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摘要：人物描写是记事、写人类作文主题中的基本写作要求，如何准确、具体地描绘人物形象特点关系着小学生写作能力的发展。统编版小學语文教材自三年级开始便明确设计了“习作”板块，标注了不同的写作任务，而根据各个学段学生的特点也提出了不同的写人要求，所以为了切实改善小学生的写作能力，教师应主动引导学生探索人物描写的具体方法，帮助学生归纳写作技巧，使其在写作实践中逐步形成良好的写作能力。本文将具体阐述小学语文教师应该如何在作文教学中帮助学生探索人物描写的方法。
关键词：小学语文;作文教学;人物描写;指导策略
人物描写是比较常见的写作手法，目的是通过合适的文字去刻画人物的性格特征，通过具体人物的形象品质突出文本主旨，应该追求具体形象、引人入胜。然而，小学生在作文实践中的人物描写实践中存在如下问题：“滥用”语言表达方式，罗列对话内容，没有重点，写人作文变成了一篇缺少美感与重点的“流水账”;人物刻画得不够清晰，形象特点模糊，不具有探究价值，等等。小学生的写作行为与他们的学习效能密切相关，由于无法掌握人物描写的有效方法，导致小学生产生了消极敷衍的写作心理。对此，教师则应就人物描写这一写作技巧组织专项写作指导，帮助学生顺利突破写作难题。
一、写前多读，模仿借鉴
阅读与写作本身就密不可分，二者同时关系着小学生语言能力的发展，虽然各自独立，但是却互有关联，丰富的阅读活动可以逐步丰富学生的语言储备，也可由此引导学生仿照文本的语言表达方式，有利于启迪学生。在探索人物描写的写作技巧时，教师也要重视写作之前的阅读积累，引导学生自主模仿写人类文本的语言表达方式，以便顺利培养学生的写作能力。
统编版小学语文教材中有诸多课文都塑造了形形色色的人物，比如《穷人》、《桥》、《狼牙山五壮士》等，这些课文中的人物形象极为鲜明，且描写方式略有不同。以《穷人》课文阅读为例，作者则使用了大量的心理描写刻画了桑娜一家善良、热爱生活等品质：《狼牙山五壮士》这篇课文在塑造五壮士敢于牺牲、精忠报国形象时则着重使用了动作描写、语言描写手法与神态描写方法，再现了五壮士的大无畏精神。因此，在组织“人物描写”写作教学实践前，我就将教材中的同类型课文整理出来，引导学生圈画出各篇课文中的细节描写内容，由此引导学生自主分析细节描写在刻画人物形象方面的表达效果，并组织学生模仿课文的表达方式，使用语言描写、动作描写、心理描写等细节描写手法塑造人物形象，初步培养学生刻画人物形象的写作能力。
二、组织“微作文”，精炼语言文字的表达方式
“微作文”是一种新颖的写作形式，引导小学生积极参与“微作文”实践活动将产生多个好处，如减轻学生的心理压力，着重锻炼小学生遣词造句的能力，规避“凑字数”、堆砌现成素材等不良行为。在人物描写写作实践中，教师也可从“微作文”实践活动入手，控制作文字数，引导学生在“微作文”实践中学习人物描写手法的表达方式，尝试塑造人物形象，初步优化学生的写作能力。
在“‘漫画’老师”一课教学中，我就采用了“微作文”写作实践形式，鼓励学生选择一名教师作为写作对象，选择教师最突出的一个形象特点写一篇篇幅在100-200字的“微作文”。为此，学生就必须要思考教师身上最显著的特征，并精选细节描写手法去塑造教师形象，如教师的机智或幽默、教师的仁爱或宽和等。这样一来，学生就能有意识地控制书面语言的表述方式，主动应用一到两种细节描写手法去塑造人物形象，而且会减少啰嗦重复的文字信息。
三、重视写作评改，总结人物描写手法
培养小学生的写作能力是长期的过程，且小学生写出一篇好作文的因素很多，如学生应在灵感充沛下构思、立意，且应自主迁移写作技巧。在探索人物描写表达方式时，教师也应重视写作评改与反思活动，引导学生总结人物描写手法，思考刻画人物形象的有效方式，并且能够主动调整人物描写手法，以更具体、更精确的语言文字塑造人物形象。
在“小小‘动物园’”写作课上，学生就要观察周围人的性格特点与行为特征，联想某种动物的行为特点，以拟人化、比喻的方式去塑造人物形象。在本轮习作实践中，学生一共有一周的构思、创作时间，应该自主迁移人物描写写作经验，围绕写作主题塑造人物形象。之后，我就组织了写作评改活动，先是让学生相互阅读同伴的作文，总结同伴所使用的人物描写手法，并在此基础上提出修改意见，我则在生生互动结束后帮助学生完善、补充修改建议，监督学生重新调整人物描写手法，使其顺利刻画人物形象。
总而言之，在小学语文作文教学中探索人物描写的写作技巧指导方法应该要从学生的实际情况入手，教师应及时总结学生在刻画人物形象时的写作瓶颈、表达问题，对症下药，既要通过读写结合引导学生总结人物描写方法，也要通过写作实践与评改探索逐步提高学生的写作能力，使其逐步学会写人与记事。
参考文献：
[1]顾承相.小学语文作文教学中的人物描写[J].小学生作文辅导（上旬），2019（12）：50+49.
[2]殷春丽.小学作文教学中细节描写的指导策略分析[J].课外语文，2019（12）：55+57.
关键词：小学语文;作文教学;人物描写;指导策略
人物描写是比较常见的写作手法，目的是通过合适的文字去刻画人物的性格特征，通过具体人物的形象品质突出文本主旨，应该追求具体形象、引人入胜。然而，小学生在作文实践中的人物描写实践中存在如下问题：“滥用”语言表达方式，罗列对话内容，没有重点，写人作文变成了一篇缺少美感与重点的“流水账”;人物刻画得不够清晰，形象特点模糊，不具有探究价值，等等。小学生的写作行为与他们的学习效能密切相关，由于无法掌握人物描写的有效方法，导致小学生产生了消极敷衍的写作心理。对此，教师则应就人物描写这一写作技巧组织专项写作指导，帮助学生顺利突破写作难题。
一、写前多读，模仿借鉴
阅读与写作本身就密不可分，二者同时关系着小学生语言能力的发展，虽然各自独立，但是却互有关联，丰富的阅读活动可以逐步丰富学生的语言储备，也可由此引导学生仿照文本的语言表达方式，有利于启迪学生。在探索人物描写的写作技巧时，教师也要重视写作之前的阅读积累，引导学生自主模仿写人类文本的语言表达方式，以便顺利培养学生的写作能力。
统编版小学语文教材中有诸多课文都塑造了形形色色的人物，比如《穷人》、《桥》、《狼牙山五壮士》等，这些课文中的人物形象极为鲜明，且描写方式略有不同。以《穷人》课文阅读为例，作者则使用了大量的心理描写刻画了桑娜一家善良、热爱生活等品质：《狼牙山五壮士》这篇课文在塑造五壮士敢于牺牲、精忠报国形象时则着重使用了动作描写、语言描写手法与神态描写方法，再现了五壮士的大无畏精神。因此，在组织“人物描写”写作教学实践前，我就将教材中的同类型课文整理出来，引导学生圈画出各篇课文中的细节描写内容，由此引导学生自主分析细节描写在刻画人物形象方面的表达效果，并组织学生模仿课文的表达方式，使用语言描写、动作描写、心理描写等细节描写手法塑造人物形象，初步培养学生刻画人物形象的写作能力。
二、组织“微作文”，精炼语言文字的表达方式
“微作文”是一种新颖的写作形式，引导小学生积极参与“微作文”实践活动将产生多个好处，如减轻学生的心理压力，着重锻炼小学生遣词造句的能力，规避“凑字数”、堆砌现成素材等不良行为。在人物描写写作实践中，教师也可从“微作文”实践活动入手，控制作文字数，引导学生在“微作文”实践中学习人物描写手法的表达方式，尝试塑造人物形象，初步优化学生的写作能力。
在“‘漫画’老师”一课教学中，我就采用了“微作文”写作实践形式，鼓励学生选择一名教师作为写作对象，选择教师最突出的一个形象特点写一篇篇幅在100-200字的“微作文”。为此，学生就必须要思考教师身上最显著的特征，并精选细节描写手法去塑造教师形象，如教师的机智或幽默、教师的仁爱或宽和等。这样一来，学生就能有意识地控制书面语言的表述方式，主动应用一到两种细节描写手法去塑造人物形象，而且会减少啰嗦重复的文字信息。
三、重视写作评改，总结人物描写手法
培养小学生的写作能力是长期的过程，且小学生写出一篇好作文的因素很多，如学生应在灵感充沛下构思、立意，且应自主迁移写作技巧。在探索人物描写表达方式时，教师也应重视写作评改与反思活动，引导学生总结人物描写手法，思考刻画人物形象的有效方式，并且能够主动调整人物描写手法，以更具体、更精确的语言文字塑造人物形象。
在“小小‘动物园’”写作课上，学生就要观察周围人的性格特点与行为特征，联想某种动物的行为特点，以拟人化、比喻的方式去塑造人物形象。在本轮习作实践中，学生一共有一周的构思、创作时间，应该自主迁移人物描写写作经验，围绕写作主题塑造人物形象。之后，我就组织了写作评改活动，先是让学生相互阅读同伴的作文，总结同伴所使用的人物描写手法，并在此基础上提出修改意见，我则在生生互动结束后帮助学生完善、补充修改建议，监督学生重新调整人物描写手法，使其顺利刻画人物形象。
总而言之，在小学语文作文教学中探索人物描写的写作技巧指导方法应该要从学生的实际情况入手，教师应及时总结学生在刻画人物形象时的写作瓶颈、表达问题，对症下药，既要通过读写结合引导学生总结人物描写方法，也要通过写作实践与评改探索逐步提高学生的写作能力，使其逐步学会写人与记事。
参考文献：
[1]顾承相.小学语文作文教学中的人物描写[J].小学生作文辅导（上旬），2019（12）：50+49.
[2]殷春丽.小学作文教学中细节描写的指导策略分析[J].课外语文，2019（12）：55+57.