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[摘 要]
近年来，随着我国教育改革的不断深化，素质教育一向被看作为教育发展的主旋律，而音乐教育是实施素质教育的有效途径。本文以当今素质教育形势下的高师钢琴即兴伴奏课程为研究课题，通过对高师即兴伴奏课程中存在的不足之处与改革举措两个方面的分析与研究，探讨如何使高师钢琴即兴伴奏课程更好地适应素质教育发展，并提出有效改革发展的建议。
[关键词]素质教育;高师音乐;钢琴即兴伴奏;课程改革
[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号] 1007-2233（2021）05-0041-03
素质教育以提高人的素质为根本宗旨，重视受教育者在文化素养、能力培养、品德修养等方面综合发展，在教育过程中把实现人的全面发展放在中心地位。音乐教育是实施素质教育的有效途径之一，具备审美教育的功能，对提升学生的文化素质与陶冶学生的情操起着重要的作用。中国近代启蒙思想家梁启超曾经说过：“师范学校立，而群学之基悉定”不同于其他综合性院校，高师音乐教育学生的质量直接关系到我国未来人才的发展，这就要求教师在教学过程中不仅要重视培养学生本身的素质，而且要提高学生推行基础素质教育的能力。反映到钢琴即兴伴奏课程中，课程应以素质教育为导向，在教授学生技术理论知识的基础上兼顾培养学生的创造性与主动性。这就提醒我们要不断推进即兴伴奏课程的变革，从而促进学生综合素质的提高。
根据笔者调研，目前有关高师即兴伴奏课程的研究论文约有240余篇。其中提及高师即兴伴奏课程改革的论文约有180余篇，笔者通过阅读这些文献，发现文章观点大多建立在教学、专业、学校的角度来探讨即兴伴奏课程的改革，如张慧、周冬梅提出：“针对我国高等音乐教育的实际状况及未来的发展趋势，结合基础音乐教育课程标准的新理念，面对思维异常活跃的当代大学生，我们的即兴伴奏课改革与建设应高屋建瓴，更加深入地研究课程的知识结构、教学组织形式、教学的方式与方法、评价与考核标准等。”[1]孙晓红针对学前教育专业提出：“学前教育专业的钢琴课程设置根据现实需要即课时少、学生多、学生基础薄弱等实际情况进行整合，将音乐基础知识与器乐作品鉴赏，钢琴演奏技术与幼儿歌曲的即兴伴奏编配等内容进行综合。合理调整课程设置，可以避免知识的交叉、重复，以利于优化学生的知识结构。”[2]
仁者见仁，智者见智。笔者在反复研究上述对高师即兴伴奏课程改革的探讨中，看到了诸多学者的研究为当今钢琴即兴伴奏课程改革奠定了坚实的基础，他们固然有我们值得学习的地方，但同时也有不足之处。目前我国教育的大背景是在素质教育下，对于师范生的培养要着眼于未来，要想培养出适应素质教育发展的人民教师，首先在培养师范生的过程中就应顺应素质教育的形势。怎样使即兴伴奏课程更加与时俱进，为不断变革发展的素质教育理念做足准备，已然是当下音乐教育领域的热门话题。而目前诸多研究对于此课题并没有进行过多的探讨，鉴于此，本文主要以在素质教育的背景下为视角，从高师即兴伴奏课程中存在的不足之处与改革举措两个方面进行探讨高师如何使钢琴即兴伴奏课程更好地适应素质教育发展。
一、素质教育导向下高师即兴伴奏课程现状
即兴伴奏是指演奏者在毫无准备的情形下，临时依据主旋律编配出多彩的音型与和声。钢琴即兴伴奏课程是将钢琴演奏技术、键盘和声技术与伴奏造型能力结合为一体的综合性艺术课程，然而从素质教育的背景下审视我们高师的即兴伴奏课程，目前还存在不足，笔者通过整理探究和自身学习体会，主要从课程内容、教学方式、考核体系三个方面进行研究与分析。
（一）课程内容缺乏实用性和多元化
高师的钢琴即兴伴奏课程在培养应用型人才的过程中起着重要作用，素质教育导向下的即兴伴奏课程内容应更加侧重实用性与多元化，在知识技能提升的同时也注重艺术水平的培养。但反观当下，钢琴伴奏课所学习声乐艺术歌曲伴奏偏多，教师教授的内容大多参照音乐学院与艺术学院的培养方案，并没有完全地把师范生作为中小学教育工作者的角色进行培养，并且素质教育要求学生的思维要以创新性和个性化的教学内容进行启发，然而现有的教学内容针对师范生来讲不实用且缺乏创新。例如：曲谱所采用的记谱法大多为五线谱，缺乏简谱教材，没有涉及中小学教材，这与基础素质教育并不相接轨，很多学生在踏进中小学教学工作岗位时，发现中小学所使用的音乐教材多为简谱，致使在大学所学习的正谱伴奏大多都用不上。其次，钢琴即兴伴奏技法应用与基础乐理及和声课程之间呈多元化关系，即兴伴奏技巧需要演奏者具备扎实的基础乐理知识与和声能力做铺垫，扎实的乐理与和声知识能够帮助演奏者在即兴伴奏的编配中更精准地分析与对位，但目前即兴伴奏课程与其他课程之间缺乏交叉与融合，很多同学并不会根据主旋律编配相对应的和声，没有将和声课上的知识巧妙地运用到键盘实践上，致使理论与实践相背离，脱离了正确轨道，也就很难达到素质教育的要求。
（二）教学方式过于单一，创新性不足
教师在课程中是引导者，素质教育提倡教师的教学方式以尊重学生主动性与积极性为前提，在教授知识技能的同时，引导学生形成积极自主探索知识的习惯。但通过观察教师的教学方式，我们不难发现：很多教师忽视了引导者的角色，在课堂上只是一味地讲述理论知识，课后布置一两篇编配好的歌曲伴奏乐曲为作业，学生课下机械地把即兴伴奏作为钢琴乐曲来练习，教师也只是针对所布置作品的熟练程度进行检查。这就导致了许多同学弹奏练习过的伴奏曲目倒是挺熟练，一旦在毫无准备的情况下给他人伴奏一首新曲目，便会手忙脚乱。所谓即兴伴奏，应是即兴发挥的成分占主导地位，J.雷蒙德·托宾曾经说过“在音乐上也像其他语言一样，我们很容易成为书本的奴隶。许多人可以随意用英文阅读，甚至能從我们的文学名著中背诵一些长段章节，当要临时请他们‘讲几句话’，他便发觉自己成了结巴。同样，不少有才华并且是弹得一手流利钢琴的演奏人员，眼前除非有份乐谱，否则就会不知所措。这是由于缺乏键盘上的创作能力，因而在不少场合下，他们局促不安地意识到自己力不从心。”[3]即兴伴奏课程应既能使学生在课程的学习中掌握和声编配的能力，又能掌握将编配出来的和声与钢琴弹奏能力相结合的能力，然而如今师范院校偏离了此方向。其次，培养学生实践能力是素质教育的基本要求，但在一些实践活动中，只有个别伴奏能力强的同学能得到锻炼的时机，而能力相对弱同学很少得到锻炼，违背了素质教育的初衷。 （三）考核体系缺乏系统化和科学化
考核体系是教学过程中的重要组成部分，是评价学生学习成果与教师教学成果的重要参考依据，素质教育提倡建立科学合理的课程考核体系，其侧重点应该是对学生综合能力的考核，但目前高师的钢琴即兴伴奏课程的考核体系还存在许多问题：第一、即兴伴奏的考核方式过于单一，忽略了学生的差异性，对不同程度的学生实施同样的考核标准，最后以分数论高低。在考核过程中，钢琴基础略强、识谱快的同学对于考核的内容掌握的就越快，有些甚至是之前练习过的内容，这就导致了能力较强的同学即兴伴奏的能力停滞不前。而对于钢琴基础差的同学来说，基础不扎实，考核的内容就难以掌握，容易形成拔苗助长的不良现状。第二、考核内容单调且并不符合师范院校的特色，目前许多高师教师在考核过程中只注重了考核的曲目本身的考核缺乏了对学生随机应对即兴伴奏能力的考核，错误的将练熟一首即兴伴奏曲目与就会掌握该曲目的同种伴奏类型的技巧等同起来。例如：考前布置一首编配好的歌曲伴奏曲目，在学生弹熟后以该曲目的熟练程度为考核标准，然后给出成绩。这样的考核方式偏离了对真正的即兴伴奏能力的考核，真正的即兴伴奏考核应是建立在即兴和声编配与钢琴技术的结合之上，在瞬间完整的弹奏过程中来体现学生的优劣。所以目前高师即兴伴奏课程形成不了一种系统化、科学化的考核体系。
二、高师钢琴即兴伴奏课程改革措施
通过分析目前高师的即兴伴奏课程，其中所存在的问题是显而易见的，面对这些，怎样使高师即兴伴奏课程不偏离轨道，真正做到素质教育所提倡的培养学生的综合能力，笔者认为应通过课程内容改革来促进该课程的发展，适应未来教育的需要。
（一）课程内容进行多样化实用性探索
在当前素质教育形势不断走向多元化的发展过程中，即兴伴奏课程内容设置与设计作为即兴伴奏课程改革的重要前提，应遵循以下几个方面来探索与完善：
1课程内容应实现多层次、多样化的设计。教师可以适当的转换教学观念并完善课程的教学内容，针对不同类型的伴奏教授不同的弹奏技巧，使学生掌握多元化的伴奏能力。在学生学习过程中，并不能只是单一的學习关于声乐的即兴伴奏，例如：可以适当的添加与诗朗诵、舞蹈、情景类小品合作的钢琴即兴伴奏的练习，不仅能够提高学生对不同类型伴奏之间的把控能力，还能陶冶学生的情操，提升学生的学习兴趣，为素质教育要求实现学生的全面发展做足准备。
2拓展教材的选择与创新，实现教材选择的多样化。在教材的选择上，选择五线谱与简谱并用的教材，以便提高学生对不同曲谱的识谱能力与应用能力。可以请专业的作曲家针对师范生的特色编写适合演奏的教材，教材中添加中小学教材中的歌曲，实现与中小学教育的融合。曲风方面，不局限于只是美声民族等声乐艺术歌曲曲风，可以添加流行曲风、儿歌曲风、说唱曲风等歌曲伴奏教材。
3实现课程之间的相互交叉，促使即兴伴奏课与其他专业课程的融合，扩大课程的开放性。例如：即兴伴奏课可以与和声课相结合，教和声课的老师适当的兼顾到即兴伴奏的教学，通过引导学生运用和声学的知识为歌曲编配和声来提高键盘即兴弹奏的能力，使和声教学更加直观，更易于掌握，使即兴伴奏课程更加科学规范。
4优化教学内容，提升学生即兴伴奏的审美、鉴赏能力。演奏一首优秀的钢琴伴奏歌曲与伴奏者和演唱者的配合是分不开的，伴奏者要在伴奏当中给予曲目细腻的处理与展现出个人独到的情感，从而实现审美能力的提升，只有具备这种能力才能够打动听众。所以在即兴伴奏课程中，教师要对学生的审美、鉴赏能力进行训练。例如：锻炼学生的听觉审美，深化学生对于伴奏歌曲的理解，对不同风格的声乐作品进行剖析，分析作品的时代创作背景、歌词意境等。根据对声乐歌曲的风格选择不同感情色彩的和弦，比方说大三和弦色彩鲜明，适用于大调类，音乐情绪宽广热烈的歌曲类型。小三和弦色彩暗淡、忧伤，适用于柔美风格的歌曲类型。此外教师也可以带领学生欣赏一些高品质的钢琴艺术指导音乐会视频，提升学生音乐辨赏能力与音乐敏感度。
（二）丰富教学形式，实现创新性发展
素质教育理念要求学生在学习中以个性化发展为需求，教师要以创新性的教学方式来启发学生主动性学习的思维，实现综合素质全面提升。因此从素质教育的背景出发，即兴伴奏课程要不断丰富教学方式，实现创新性发展。
1突破单一的纯理论讲述模式，使互动教学模式融入讲堂，例如：把声乐或舞蹈表演带入课堂，在课堂上提供给学生即兴伴奏与声乐或舞蹈表演合作的机会，从而激发学生的学习兴趣。此外也可以让学生根据一首歌曲或乐曲的音乐风格，编配出即兴伴奏中应该运用的节奏类型与和声，启发学生的创新思维，鼓励学生积极探索伴奏曲目背后的艺术内涵，从而挖掘学生的内在潜力。
2学生单是拥有了理论知识与技能是不够的，教师应该运用理论联系实践的教学形式，走出课堂，找出学生的缺陷并加以改正。例如：在课下组织学生进行小型的钢琴伴奏音乐会，采取自弹自唱，一弹一唱与一弹多唱的表演形式，音乐会结束后，同学之间互相指出存在的不足之处，共同进步。这样的形式可以丰富学生的课余生活，提升学生钢琴伴奏的学习能力与合作能力，积累舞台表演经验。再例如：学生在学习到一定的即兴伴奏内容之后，教师组织实践演练教学活动，去当地的中小学，使学生真正的成为教师的角色给中小学生们上一堂音乐课，身临其境的锻炼即兴伴奏能力，既可以加深与基础素质教育之间的联系，也积累了教学经验。
3探索新的教学方式，实现教学模式的多样化。例如实现电钢琴小组课的点，面结合、分层教学形式，针对学生不同程度的键盘即兴伴奏水平，把学生分为初、中、高三个组别，分别制定相应的教学计划，提出不同的要求。初级组着重教授伴奏所掌握的理论知识与训练键盘弹奏的基本功，在此基础上进行一些小型儿歌的即兴伴奏练习。中级组在初级组的基础上，加入多种即兴伴奏和弦音型的练习。高级组则提升学生们对于伴奏歌曲的艺术处理能力与提高音乐表现力。再例如：引入多媒体教学，教师可以利用互联网上的即兴伴奏歌曲更加直观地教授知识，带领学生欣赏即兴伴奏名师的大师课，提升学生得审美能力、音乐处理能力与音乐表现力。教师在教授即兴伴奏理论知识时，也可以实行线上教学方式，方便学生搜索关于即兴伴奏的有关知识，锻炼学生独立分析调式调性、和声织体等能力。
（三）优化考核体系，注重系统化与科学化
即兴伴奏的考核体系是考核学生即兴伴奏能力的关键一步，结合素质教育提倡树立科学的考核观与课程考核体系，所以我们应把考核学生即兴伴奏的综合应用能力放在首位。
1当前综合素质评价的基本原则要求关注学生个体之间的差异与对发展的不同需求。即兴伴奏课程的考核体系应遵循这种原则，针对不同能力的学生采取不同的考核体系，例如：将能力强的同学分为一组，能力稍弱的同学分为一组，各自制定相对应的考核标准。
2在考核内容的选择上，不仅只是单一的考核一首或几首曲目，侧重点应该是考核学生的即兴能力。例如：教师可以根据本学期所学习到的即兴伴奏内容，设定多种风格的考核曲目，让学生采取自由搭配或自弹自唱的方式，通过抽签，决定最终所要考核的曲目，依据不同学生程度的高低给学生相应的时间准备。这样的考核方式既考核了学生临场即兴反应的能力，又实现了对学生作为伴奏者真正与声乐演唱者进行合作的综合即兴伴奏能力的考核。
3师范专业的学生之后踏上的将是教育岗位，所以高师应加强与基础素质教育之间的联系，结合师范专业的特色来进行考核，例如：到当地中小学或少年宫，通过给学生们上音乐课的方式对即兴伴奏课程进行考核。
结 语
综上所述，随着国家教委贯彻的以素质教育为背景的高师音乐教育，目前即兴伴奏课程还有待进一步完善，存在着缺乏创新，课程内容单一等诸多问题。经过分析与研究，笔者认为造成问题的深层原因是高师的即兴伴奏课程并没有把学生以成为人民教师为目标来进行培养，缺少与基础素质教育之间的沟通，没有把培养学生即兴伴奏的综合应用能力放在首位。因此，师范类院校对即兴伴奏的改革过程中还需要全面贯彻素质教育理念，改变传统的教学模式，将理论与实践相结合，以提升学生的审美能力与即兴能力为主，丰富教学形式，推动该课程的思维方式转换与创新性发展。即兴伴奏课程是培养音乐师范类学生的重点课程，在我国已有30多年的发展历史，通过科学的课程改革，该课程应最大程度适应素质教育的发展，最大限度的提升学生对即兴伴奏的综合应用能力，以便使国家培养出更多适合我国音乐教育事业发展、综合能力强的合格人才。
近年来，随着我国教育改革的不断深化，素质教育一向被看作为教育发展的主旋律，而音乐教育是实施素质教育的有效途径。本文以当今素质教育形势下的高师钢琴即兴伴奏课程为研究课题，通过对高师即兴伴奏课程中存在的不足之处与改革举措两个方面的分析与研究，探讨如何使高师钢琴即兴伴奏课程更好地适应素质教育发展，并提出有效改革发展的建议。
[关键词]素质教育;高师音乐;钢琴即兴伴奏;课程改革
[中图分类号]G652 [文献标识码]A [文章编号] 1007-2233（2021）05-0041-03
素质教育以提高人的素质为根本宗旨，重视受教育者在文化素养、能力培养、品德修养等方面综合发展，在教育过程中把实现人的全面发展放在中心地位。音乐教育是实施素质教育的有效途径之一，具备审美教育的功能，对提升学生的文化素质与陶冶学生的情操起着重要的作用。中国近代启蒙思想家梁启超曾经说过：“师范学校立，而群学之基悉定”不同于其他综合性院校，高师音乐教育学生的质量直接关系到我国未来人才的发展，这就要求教师在教学过程中不仅要重视培养学生本身的素质，而且要提高学生推行基础素质教育的能力。反映到钢琴即兴伴奏课程中，课程应以素质教育为导向，在教授学生技术理论知识的基础上兼顾培养学生的创造性与主动性。这就提醒我们要不断推进即兴伴奏课程的变革，从而促进学生综合素质的提高。
根据笔者调研，目前有关高师即兴伴奏课程的研究论文约有240余篇。其中提及高师即兴伴奏课程改革的论文约有180余篇，笔者通过阅读这些文献，发现文章观点大多建立在教学、专业、学校的角度来探讨即兴伴奏课程的改革，如张慧、周冬梅提出：“针对我国高等音乐教育的实际状况及未来的发展趋势，结合基础音乐教育课程标准的新理念，面对思维异常活跃的当代大学生，我们的即兴伴奏课改革与建设应高屋建瓴，更加深入地研究课程的知识结构、教学组织形式、教学的方式与方法、评价与考核标准等。”[1]孙晓红针对学前教育专业提出：“学前教育专业的钢琴课程设置根据现实需要即课时少、学生多、学生基础薄弱等实际情况进行整合，将音乐基础知识与器乐作品鉴赏，钢琴演奏技术与幼儿歌曲的即兴伴奏编配等内容进行综合。合理调整课程设置，可以避免知识的交叉、重复，以利于优化学生的知识结构。”[2]
仁者见仁，智者见智。笔者在反复研究上述对高师即兴伴奏课程改革的探讨中，看到了诸多学者的研究为当今钢琴即兴伴奏课程改革奠定了坚实的基础，他们固然有我们值得学习的地方，但同时也有不足之处。目前我国教育的大背景是在素质教育下，对于师范生的培养要着眼于未来，要想培养出适应素质教育发展的人民教师，首先在培养师范生的过程中就应顺应素质教育的形势。怎样使即兴伴奏课程更加与时俱进，为不断变革发展的素质教育理念做足准备，已然是当下音乐教育领域的热门话题。而目前诸多研究对于此课题并没有进行过多的探讨，鉴于此，本文主要以在素质教育的背景下为视角，从高师即兴伴奏课程中存在的不足之处与改革举措两个方面进行探讨高师如何使钢琴即兴伴奏课程更好地适应素质教育发展。
一、素质教育导向下高师即兴伴奏课程现状
即兴伴奏是指演奏者在毫无准备的情形下，临时依据主旋律编配出多彩的音型与和声。钢琴即兴伴奏课程是将钢琴演奏技术、键盘和声技术与伴奏造型能力结合为一体的综合性艺术课程，然而从素质教育的背景下审视我们高师的即兴伴奏课程，目前还存在不足，笔者通过整理探究和自身学习体会，主要从课程内容、教学方式、考核体系三个方面进行研究与分析。
（一）课程内容缺乏实用性和多元化
高师的钢琴即兴伴奏课程在培养应用型人才的过程中起着重要作用，素质教育导向下的即兴伴奏课程内容应更加侧重实用性与多元化，在知识技能提升的同时也注重艺术水平的培养。但反观当下，钢琴伴奏课所学习声乐艺术歌曲伴奏偏多，教师教授的内容大多参照音乐学院与艺术学院的培养方案，并没有完全地把师范生作为中小学教育工作者的角色进行培养，并且素质教育要求学生的思维要以创新性和个性化的教学内容进行启发，然而现有的教学内容针对师范生来讲不实用且缺乏创新。例如：曲谱所采用的记谱法大多为五线谱，缺乏简谱教材，没有涉及中小学教材，这与基础素质教育并不相接轨，很多学生在踏进中小学教学工作岗位时，发现中小学所使用的音乐教材多为简谱，致使在大学所学习的正谱伴奏大多都用不上。其次，钢琴即兴伴奏技法应用与基础乐理及和声课程之间呈多元化关系，即兴伴奏技巧需要演奏者具备扎实的基础乐理知识与和声能力做铺垫，扎实的乐理与和声知识能够帮助演奏者在即兴伴奏的编配中更精准地分析与对位，但目前即兴伴奏课程与其他课程之间缺乏交叉与融合，很多同学并不会根据主旋律编配相对应的和声，没有将和声课上的知识巧妙地运用到键盘实践上，致使理论与实践相背离，脱离了正确轨道，也就很难达到素质教育的要求。
（二）教学方式过于单一，创新性不足
教师在课程中是引导者，素质教育提倡教师的教学方式以尊重学生主动性与积极性为前提，在教授知识技能的同时，引导学生形成积极自主探索知识的习惯。但通过观察教师的教学方式，我们不难发现：很多教师忽视了引导者的角色，在课堂上只是一味地讲述理论知识，课后布置一两篇编配好的歌曲伴奏乐曲为作业，学生课下机械地把即兴伴奏作为钢琴乐曲来练习，教师也只是针对所布置作品的熟练程度进行检查。这就导致了许多同学弹奏练习过的伴奏曲目倒是挺熟练，一旦在毫无准备的情况下给他人伴奏一首新曲目，便会手忙脚乱。所谓即兴伴奏，应是即兴发挥的成分占主导地位，J.雷蒙德·托宾曾经说过“在音乐上也像其他语言一样，我们很容易成为书本的奴隶。许多人可以随意用英文阅读，甚至能從我们的文学名著中背诵一些长段章节，当要临时请他们‘讲几句话’，他便发觉自己成了结巴。同样，不少有才华并且是弹得一手流利钢琴的演奏人员，眼前除非有份乐谱，否则就会不知所措。这是由于缺乏键盘上的创作能力，因而在不少场合下，他们局促不安地意识到自己力不从心。”[3]即兴伴奏课程应既能使学生在课程的学习中掌握和声编配的能力，又能掌握将编配出来的和声与钢琴弹奏能力相结合的能力，然而如今师范院校偏离了此方向。其次，培养学生实践能力是素质教育的基本要求，但在一些实践活动中，只有个别伴奏能力强的同学能得到锻炼的时机，而能力相对弱同学很少得到锻炼，违背了素质教育的初衷。 （三）考核体系缺乏系统化和科学化
考核体系是教学过程中的重要组成部分，是评价学生学习成果与教师教学成果的重要参考依据，素质教育提倡建立科学合理的课程考核体系，其侧重点应该是对学生综合能力的考核，但目前高师的钢琴即兴伴奏课程的考核体系还存在许多问题：第一、即兴伴奏的考核方式过于单一，忽略了学生的差异性，对不同程度的学生实施同样的考核标准，最后以分数论高低。在考核过程中，钢琴基础略强、识谱快的同学对于考核的内容掌握的就越快，有些甚至是之前练习过的内容，这就导致了能力较强的同学即兴伴奏的能力停滞不前。而对于钢琴基础差的同学来说，基础不扎实，考核的内容就难以掌握，容易形成拔苗助长的不良现状。第二、考核内容单调且并不符合师范院校的特色，目前许多高师教师在考核过程中只注重了考核的曲目本身的考核缺乏了对学生随机应对即兴伴奏能力的考核，错误的将练熟一首即兴伴奏曲目与就会掌握该曲目的同种伴奏类型的技巧等同起来。例如：考前布置一首编配好的歌曲伴奏曲目，在学生弹熟后以该曲目的熟练程度为考核标准，然后给出成绩。这样的考核方式偏离了对真正的即兴伴奏能力的考核，真正的即兴伴奏考核应是建立在即兴和声编配与钢琴技术的结合之上，在瞬间完整的弹奏过程中来体现学生的优劣。所以目前高师即兴伴奏课程形成不了一种系统化、科学化的考核体系。
二、高师钢琴即兴伴奏课程改革措施
通过分析目前高师的即兴伴奏课程，其中所存在的问题是显而易见的，面对这些，怎样使高师即兴伴奏课程不偏离轨道，真正做到素质教育所提倡的培养学生的综合能力，笔者认为应通过课程内容改革来促进该课程的发展，适应未来教育的需要。
（一）课程内容进行多样化实用性探索
在当前素质教育形势不断走向多元化的发展过程中，即兴伴奏课程内容设置与设计作为即兴伴奏课程改革的重要前提，应遵循以下几个方面来探索与完善：
1课程内容应实现多层次、多样化的设计。教师可以适当的转换教学观念并完善课程的教学内容，针对不同类型的伴奏教授不同的弹奏技巧，使学生掌握多元化的伴奏能力。在学生学习过程中，并不能只是单一的學习关于声乐的即兴伴奏，例如：可以适当的添加与诗朗诵、舞蹈、情景类小品合作的钢琴即兴伴奏的练习，不仅能够提高学生对不同类型伴奏之间的把控能力，还能陶冶学生的情操，提升学生的学习兴趣，为素质教育要求实现学生的全面发展做足准备。
2拓展教材的选择与创新，实现教材选择的多样化。在教材的选择上，选择五线谱与简谱并用的教材，以便提高学生对不同曲谱的识谱能力与应用能力。可以请专业的作曲家针对师范生的特色编写适合演奏的教材，教材中添加中小学教材中的歌曲，实现与中小学教育的融合。曲风方面，不局限于只是美声民族等声乐艺术歌曲曲风，可以添加流行曲风、儿歌曲风、说唱曲风等歌曲伴奏教材。
3实现课程之间的相互交叉，促使即兴伴奏课与其他专业课程的融合，扩大课程的开放性。例如：即兴伴奏课可以与和声课相结合，教和声课的老师适当的兼顾到即兴伴奏的教学，通过引导学生运用和声学的知识为歌曲编配和声来提高键盘即兴弹奏的能力，使和声教学更加直观，更易于掌握，使即兴伴奏课程更加科学规范。
4优化教学内容，提升学生即兴伴奏的审美、鉴赏能力。演奏一首优秀的钢琴伴奏歌曲与伴奏者和演唱者的配合是分不开的，伴奏者要在伴奏当中给予曲目细腻的处理与展现出个人独到的情感，从而实现审美能力的提升，只有具备这种能力才能够打动听众。所以在即兴伴奏课程中，教师要对学生的审美、鉴赏能力进行训练。例如：锻炼学生的听觉审美，深化学生对于伴奏歌曲的理解，对不同风格的声乐作品进行剖析，分析作品的时代创作背景、歌词意境等。根据对声乐歌曲的风格选择不同感情色彩的和弦，比方说大三和弦色彩鲜明，适用于大调类，音乐情绪宽广热烈的歌曲类型。小三和弦色彩暗淡、忧伤，适用于柔美风格的歌曲类型。此外教师也可以带领学生欣赏一些高品质的钢琴艺术指导音乐会视频，提升学生音乐辨赏能力与音乐敏感度。
（二）丰富教学形式，实现创新性发展
素质教育理念要求学生在学习中以个性化发展为需求，教师要以创新性的教学方式来启发学生主动性学习的思维，实现综合素质全面提升。因此从素质教育的背景出发，即兴伴奏课程要不断丰富教学方式，实现创新性发展。
1突破单一的纯理论讲述模式，使互动教学模式融入讲堂，例如：把声乐或舞蹈表演带入课堂，在课堂上提供给学生即兴伴奏与声乐或舞蹈表演合作的机会，从而激发学生的学习兴趣。此外也可以让学生根据一首歌曲或乐曲的音乐风格，编配出即兴伴奏中应该运用的节奏类型与和声，启发学生的创新思维，鼓励学生积极探索伴奏曲目背后的艺术内涵，从而挖掘学生的内在潜力。
2学生单是拥有了理论知识与技能是不够的，教师应该运用理论联系实践的教学形式，走出课堂，找出学生的缺陷并加以改正。例如：在课下组织学生进行小型的钢琴伴奏音乐会，采取自弹自唱，一弹一唱与一弹多唱的表演形式，音乐会结束后，同学之间互相指出存在的不足之处，共同进步。这样的形式可以丰富学生的课余生活，提升学生钢琴伴奏的学习能力与合作能力，积累舞台表演经验。再例如：学生在学习到一定的即兴伴奏内容之后，教师组织实践演练教学活动，去当地的中小学，使学生真正的成为教师的角色给中小学生们上一堂音乐课，身临其境的锻炼即兴伴奏能力，既可以加深与基础素质教育之间的联系，也积累了教学经验。
3探索新的教学方式，实现教学模式的多样化。例如实现电钢琴小组课的点，面结合、分层教学形式，针对学生不同程度的键盘即兴伴奏水平，把学生分为初、中、高三个组别，分别制定相应的教学计划，提出不同的要求。初级组着重教授伴奏所掌握的理论知识与训练键盘弹奏的基本功，在此基础上进行一些小型儿歌的即兴伴奏练习。中级组在初级组的基础上，加入多种即兴伴奏和弦音型的练习。高级组则提升学生们对于伴奏歌曲的艺术处理能力与提高音乐表现力。再例如：引入多媒体教学，教师可以利用互联网上的即兴伴奏歌曲更加直观地教授知识，带领学生欣赏即兴伴奏名师的大师课，提升学生得审美能力、音乐处理能力与音乐表现力。教师在教授即兴伴奏理论知识时，也可以实行线上教学方式，方便学生搜索关于即兴伴奏的有关知识，锻炼学生独立分析调式调性、和声织体等能力。
（三）优化考核体系，注重系统化与科学化
即兴伴奏的考核体系是考核学生即兴伴奏能力的关键一步，结合素质教育提倡树立科学的考核观与课程考核体系，所以我们应把考核学生即兴伴奏的综合应用能力放在首位。
1当前综合素质评价的基本原则要求关注学生个体之间的差异与对发展的不同需求。即兴伴奏课程的考核体系应遵循这种原则，针对不同能力的学生采取不同的考核体系，例如：将能力强的同学分为一组，能力稍弱的同学分为一组，各自制定相对应的考核标准。
2在考核内容的选择上，不仅只是单一的考核一首或几首曲目，侧重点应该是考核学生的即兴能力。例如：教师可以根据本学期所学习到的即兴伴奏内容，设定多种风格的考核曲目，让学生采取自由搭配或自弹自唱的方式，通过抽签，决定最终所要考核的曲目，依据不同学生程度的高低给学生相应的时间准备。这样的考核方式既考核了学生临场即兴反应的能力，又实现了对学生作为伴奏者真正与声乐演唱者进行合作的综合即兴伴奏能力的考核。
3师范专业的学生之后踏上的将是教育岗位，所以高师应加强与基础素质教育之间的联系，结合师范专业的特色来进行考核，例如：到当地中小学或少年宫，通过给学生们上音乐课的方式对即兴伴奏课程进行考核。
结 语
综上所述，随着国家教委贯彻的以素质教育为背景的高师音乐教育，目前即兴伴奏课程还有待进一步完善，存在着缺乏创新，课程内容单一等诸多问题。经过分析与研究，笔者认为造成问题的深层原因是高师的即兴伴奏课程并没有把学生以成为人民教师为目标来进行培养，缺少与基础素质教育之间的沟通，没有把培养学生即兴伴奏的综合应用能力放在首位。因此，师范类院校对即兴伴奏的改革过程中还需要全面贯彻素质教育理念，改变传统的教学模式，将理论与实践相结合，以提升学生的审美能力与即兴能力为主，丰富教学形式，推动该课程的思维方式转换与创新性发展。即兴伴奏课程是培养音乐师范类学生的重点课程，在我国已有30多年的发展历史，通过科学的课程改革，该课程应最大程度适应素质教育的发展，最大限度的提升学生对即兴伴奏的综合应用能力，以便使国家培养出更多适合我国音乐教育事业发展、综合能力强的合格人才。