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古人说：“凡事预则立，不预则废。”智力相同的两个学生，有无学习计划，将直接影响到学习效果。科学地利用时间，在有限的时间内有计划地学习，这是科学学习方法的一条重要原则。要提高学习效率，变被动学习为主动学习，做学习的主人，应抓好课前预习。新课程英语教学认为，培养学生的自主学习能够激活学生学习英语的主动性和积极性，促进学生英语综合素质的提高。预习正是培养学生自主学习能力的重要途径和方法。学生通过对文本知识的预习能够产生一定的疑惑，进而思考，以解疑惑。由此可见，预习能够让学生真正地融入英语学习过程之中，为他们的主动探究、自主学习和创新发展奠定基础。
一、分析现状，对症下药
当前，在英语教学中针对英语课前预习存在以下几种片面认识：一是“怀疑型”，认为让学生们预习英语是不可能的；二是“随意型”，英语教师布置了课前预习，但只是空洞地说一句“回去把明天的新课预习一下”，而不做具体指导和要求；三是“翻译型”，课前预习就是翻译英语课文，学生们要么对英语课前预习感到无从下手，要么抄袭译文应付了事。就预习而言，并没有达到预习的真正目的，学生的英语学习方法得不到改进，反而影响了学生英语学习能力的提高。
二、如何进行预习效果最佳
1.帮助学生成立预习小组
教师在帮助学生成立预习合作小组之前，有必要对学生的特征进行分析，从学生的认知能力、英语知识水平、学习方式等方面出发，采用异质分组的方式，使小组成员具有分布式的专长。成员的专长不同，可使其在问题解决过程中互为资源，彼此取长补短，促进个人知识及集体知识的增长。
2.结合学生实际，帮助学生制定好预习案
有的学生学习习惯不好，缺乏学习英语的动机和热情，没有形成预习的习惯，这就需要老师帮助学生明确预习的目标、预习的重点、难点及预习的内容。预习的内容包括：需要学生课前查阅哪些资料、了解哪些知识、准备课堂内需要的什么物品；预习本节课要学习的单词、短语、句型，课前需要阅读哪段短文或对话，在短文或对话中需要理解并回答哪些问题。我校为了提高课堂教学的有效性，一直在研究使用学生预习案，以“问题”为主线展开教学。学生结合预习案进行预习，避免了学习的盲目性；同时，学生按照学生预习案的步骤学习的时候，也培养了自己自主学习的能力和合作学习的能力。
3.预习过程中要做好预习笔记
俗话说：“不动笔墨不读书。”我们应该让学生养成边看书边做笔记的习惯，把不懂的或容易混淆的单词、短语以及很难理解的句子记录在预习笔记上。譬如：哪些名词复数要加s，哪些要加es？哪些动词后可加宾语，哪些动词后不可加？哪些词在不同的情况下要用不同形式？不少同学对这些问题就像乱麻一团，茫无头绪，但如加以整理，做在预习笔记上，经常记忆，便能化难为易，很轻松地掌握了。
4.课前预习鼓励学生积极思考、大胆设疑
预习过程中要做到敢疑、多疑，如：作者在这篇文章中渗透了哪些语言现象？作者想通过这篇文章告诉我们什么？课文是用什么时态来写的？这样的发散思维一定会加深学生对语言材料内容的理解，并激发学生探求知识的欲望，在课堂上他们就一定会更加积极主动地结合老师的讲解去获取答案，从而加强课堂学习的效果。例如，在学习动词-ing形式时，通过预习课本上的对话，同学们了解到get的ing形式是双写t再加ing，很多同学提出：sit、put的ing形式是不是也应该双写t再加ing？
通过预习，我所教班的学生都提高了听课的效率，上课特别专心，生怕错过老师讲的每句话，爱说话、做小动作的毛病也都改掉了。自学能力也有很大的提高，在做练习题时，遇到不会的单词都会主动地查词典，并把单词的汉语意思、用法、音标标注在单词的旁边。课堂气氛非常活跃，争先恐后地举手回答问题，课堂教学效率也就提高了。
三、课前预习的有效性检查
任何方法，无论多么有效，如果没有严格的要求作保障，没有切实可行的评价机制作引导，就很可能流于形式而起不到应有的作用，甚至会成为学生的负担。在指导学生预习过程中，检查这一环节就显得尤其重要。在教学中，我主要通过两个途径对学生的预习情况进行检查：可以通过问答的形式来检查预习的效果，也可在课前十分钟巡视学生的预习案，了解学生完成的情况。对于学生在预习中不能完成或完成得不好的问题，老师应重点讲解。如在学习形容词和副词的比较级时，先学的是单音节的形容词和副词比较等级的变化，出现加more的情况时，在预习过程中很多学生很茫然，不知道怎么办。针对这一问题，在课堂上我先让学生列出学过的形容词和副词，再列出它们的比较级，通过分类、对比，学生都掌握得很好。在对学生的预习进行评价时，主要以鼓励和肯定为主，以保持学生预习的积极性，通过教师评价和学生评价，使学生在预习中取长补短、不断进步。
总之，英语课课前预习是引导学生自主学习英语的有效途径，是锻炼学生自主学习能力的最好平台，是学生积累英语学习方法的良好契机。通过英语课课前预习能使学生在探索与发现中启发思维、开启智慧、掌握方法、养成习惯、形成能力，最终学会自学英语。行动起来，相信学生，让学生在预习中体会学习英语的快乐！
一、分析现状，对症下药
当前，在英语教学中针对英语课前预习存在以下几种片面认识：一是“怀疑型”，认为让学生们预习英语是不可能的；二是“随意型”，英语教师布置了课前预习，但只是空洞地说一句“回去把明天的新课预习一下”，而不做具体指导和要求；三是“翻译型”，课前预习就是翻译英语课文，学生们要么对英语课前预习感到无从下手，要么抄袭译文应付了事。就预习而言，并没有达到预习的真正目的，学生的英语学习方法得不到改进，反而影响了学生英语学习能力的提高。
二、如何进行预习效果最佳
1.帮助学生成立预习小组
教师在帮助学生成立预习合作小组之前，有必要对学生的特征进行分析，从学生的认知能力、英语知识水平、学习方式等方面出发，采用异质分组的方式，使小组成员具有分布式的专长。成员的专长不同，可使其在问题解决过程中互为资源，彼此取长补短，促进个人知识及集体知识的增长。
2.结合学生实际，帮助学生制定好预习案
有的学生学习习惯不好，缺乏学习英语的动机和热情，没有形成预习的习惯，这就需要老师帮助学生明确预习的目标、预习的重点、难点及预习的内容。预习的内容包括：需要学生课前查阅哪些资料、了解哪些知识、准备课堂内需要的什么物品；预习本节课要学习的单词、短语、句型，课前需要阅读哪段短文或对话，在短文或对话中需要理解并回答哪些问题。我校为了提高课堂教学的有效性，一直在研究使用学生预习案，以“问题”为主线展开教学。学生结合预习案进行预习，避免了学习的盲目性；同时，学生按照学生预习案的步骤学习的时候，也培养了自己自主学习的能力和合作学习的能力。
3.预习过程中要做好预习笔记
俗话说：“不动笔墨不读书。”我们应该让学生养成边看书边做笔记的习惯，把不懂的或容易混淆的单词、短语以及很难理解的句子记录在预习笔记上。譬如：哪些名词复数要加s，哪些要加es？哪些动词后可加宾语，哪些动词后不可加？哪些词在不同的情况下要用不同形式？不少同学对这些问题就像乱麻一团，茫无头绪，但如加以整理，做在预习笔记上，经常记忆，便能化难为易，很轻松地掌握了。
4.课前预习鼓励学生积极思考、大胆设疑
预习过程中要做到敢疑、多疑，如：作者在这篇文章中渗透了哪些语言现象？作者想通过这篇文章告诉我们什么？课文是用什么时态来写的？这样的发散思维一定会加深学生对语言材料内容的理解，并激发学生探求知识的欲望，在课堂上他们就一定会更加积极主动地结合老师的讲解去获取答案，从而加强课堂学习的效果。例如，在学习动词-ing形式时，通过预习课本上的对话，同学们了解到get的ing形式是双写t再加ing，很多同学提出：sit、put的ing形式是不是也应该双写t再加ing？
通过预习，我所教班的学生都提高了听课的效率，上课特别专心，生怕错过老师讲的每句话，爱说话、做小动作的毛病也都改掉了。自学能力也有很大的提高，在做练习题时，遇到不会的单词都会主动地查词典，并把单词的汉语意思、用法、音标标注在单词的旁边。课堂气氛非常活跃，争先恐后地举手回答问题，课堂教学效率也就提高了。
三、课前预习的有效性检查
任何方法，无论多么有效，如果没有严格的要求作保障，没有切实可行的评价机制作引导，就很可能流于形式而起不到应有的作用，甚至会成为学生的负担。在指导学生预习过程中，检查这一环节就显得尤其重要。在教学中，我主要通过两个途径对学生的预习情况进行检查：可以通过问答的形式来检查预习的效果，也可在课前十分钟巡视学生的预习案，了解学生完成的情况。对于学生在预习中不能完成或完成得不好的问题，老师应重点讲解。如在学习形容词和副词的比较级时，先学的是单音节的形容词和副词比较等级的变化，出现加more的情况时，在预习过程中很多学生很茫然，不知道怎么办。针对这一问题，在课堂上我先让学生列出学过的形容词和副词，再列出它们的比较级，通过分类、对比，学生都掌握得很好。在对学生的预习进行评价时，主要以鼓励和肯定为主，以保持学生预习的积极性，通过教师评价和学生评价，使学生在预习中取长补短、不断进步。
总之，英语课课前预习是引导学生自主学习英语的有效途径，是锻炼学生自主学习能力的最好平台，是学生积累英语学习方法的良好契机。通过英语课课前预习能使学生在探索与发现中启发思维、开启智慧、掌握方法、养成习惯、形成能力，最终学会自学英语。行动起来，相信学生，让学生在预习中体会学习英语的快乐！