小学语文课堂中的“节外生枝”是指教学过程中学生提出的问题、发表的见解等超出了教师课前的预设。在教学中教师要时刻关注学情变化，尊重学生独特感受，抓住“节外生枝”的新生成，重组教学，因势利导，使之成为新的教學资源。
　　从小学语文课堂现状看，一部分教师关注的是教学重点是否突出，教学流程是否流畅……对学生出乎意料的提问要么置之不理，要么含糊带过，课后还埋怨学生“节外生枝”。结合多年的教学实践，我将“节外生枝”问题进行了分类，并初步总结出应对的策略。
　　一、“节外生枝”问题的常见类型
　　1.疑问型
　　又可以分为“障碍型”和“质疑型”。“障碍型”是指有些学生因为能力有限、基础较差而提出的较简单的问题。“质疑型”是指有的学生经过积极思维而提出的超出其认知水平的问题。
　　2.争论型
　　是指学生经过教师点拨，在理解的基础上有了个性化感悟，产生了与教师预设答案不完全相同的见解，从而引起课堂争论。
　　3.偏离型
　　是指学生由于思考偏差、认识水平所限制等而产生的一些偏离正确的思维轨道（或价值取向）的学习行为。
　　二、“节外生枝”问题的解决
　　首先，关于疑问型问题一般采用生生互助，取长补短的方式或者拓展延伸的方式。面对比较简单的问题，教师可以组织学生讨论交流，从而解决问题。如学生提的问题较难，课堂上留给教师思考的时间少，处理难度大，这时也不能置之不理。
　　其次，对待争论型问题，一般采用争辩的方法。争论型问题极具个性，学生由于认知水平等原因，产生了不同的见解，从而引起课堂争论。如果教师能够及时捕捉，稍加点拨，启发思考，就能推波助澜，使师生、生生之间产生心灵碰撞，使学生个性得到张扬。
　　我在指导一年级小朋友阅读小短文《小明变了》时有一个环节至今记忆犹新。在学习中，小朋友在回答“你认为小明是个好孩子吗？”这个问题时争论不休。
　　师：有的小朋友认为小明不是个好孩子，能说说为什么吗？
　　生：因为他不爱洗手。
　　生：他用脏手拿东西吃。
　　（显然，这些孩子都很关注文章前半部分，忽略了从全文的角度思考问题）
　　师：认为小明是好孩子的小朋友能不能说说理由？
　　生：因为他后来听了医生的话后就爱干净了。他知错就改，当然是个好孩子了。
　　（小小年纪都会用“知错就改”这个词了。不少孩子跟着附和起来。）
　　师：就请你把写小明改变了的那个自然段读给大家听听。
　　师：听了这一段话和其他小朋友的发言，你们的看法有变化吗？（我发现前面认为小明不是好孩子的同学似乎在思考什么。）
　　师：假如你是小明，你希望同学们怎么评价你呢？
　　生：我希望大家说我是好孩子，因为我变好了。
　　师：是呀，老师也认为小明是个好孩子。因为知错就改的孩子大家都会喜欢的。
　　课堂上的“节外生枝”似乎给老师增添了“麻烦”，实际上学生富有创造性的见解，作为新的教学资源加以利用，会带来意想不到的效果。
　　最后，关于偏离型问题的解决。低年级学生由于其认知能力差，经常会出现偏离文本的行为。但这是学生真情流露，需要在教师的纠错中得出正确的认识。有一次听一年级《蚂蚁和蝈蝈》一课，有这样一个教学环节，印象很深。
　　师：小朋友，谁会用“汗”字组词？
　　生：汗水。
　　另一生：干“汗”。
　　师：你说错了，“干旱”的“旱”不是这个“汗”，两个“hàn”是不一样的。
　　（那个小朋友一脸茫然地坐下了。）
　　很显然那个小朋友是将“汗”和“旱”两个同音字混用了。很可惜，教师的评价到此结束，然后就继续下面的环节了。其实，这位老师可以将两个“hàn”字板书出来，利用字形让学生进行比较，“汗”是三点水旁，与水有关；而“旱”上面一个“日”，当然就与太阳有关，这样一点拨，学生就能弄明白两个同音字的区别了。这位教师白白地放过了一次“将错就错，因势利导”的好时机。语文课堂教学是个动态生成的过程，面对“节外生枝”，只要我们精心“修剪”，就能让语文教学多一份精彩，少一些遗憾。
　　课堂教学过程就是引领学生从模糊走向清晰、从错误走向正确的过程。作为教师，要以人为本，用发展的观点看待课堂教学，用包容欣赏的眼光关注学生的感受，尊重、接纳课堂中始料未及的生成性问题，这样，学生才会没有压力，思维才会最活跃。
　　作者单位：江苏省南京市六合区金陵中学龙湖分校（211500）