朗读是语文教学中经常使用的手段。朗读水平高低，能看出学生的语文表现力如何，同时也标志着一个人文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。
　　在教学课堂中，我突出“以读代讲，以读助讲，以读为本”的主线，利用各种形式指导学生进行读书训练。
　　
　　一、从生活经验入手，确定朗读文章的感情基调
　　
　　每次初学课文，我都结合课文内容，联系生活实际，确定朗读的感情基调，使学生初识课文就有了读的基本调子。如学习李汉荣《山中访友》一文，文章采用第二人称，利用拟人手法，将山中的小鸟、山泉、古桥、悬崖，白云等称为朋友，并给予“姐姐”“弟弟”“叔叔”“爷爷”等称谓。我问学生：“日常生活中，你与亲友分别重逢，会用怎样的语气语调称呼他们，倾诉心中的欣喜？”学生回答，心中定会格外高兴，交谈的语气会亲切自然，饱含真情。我说好，大家就带着这种心情，用此种语气语调朗读全文。
　　
　　二、在品味语言的基础上，引导学生带着感受朗读文章
　　
　　从多年的教学经验看，学生学语文多是爱说，却不爱读和写，且往往形成不良的读写习惯。在课堂上，我注重朗读细节指导，尤其注重学生品味语言能力的训练。朱自清《春》一文，有这样一小段：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。我进行了以下指导：“偷偷”须稍轻，体现悄无声息；“钻”字突出力度，彰显生命力；“嫩嫩的”“绿绿的”叠词使用，凸显作者的喜爱之情。了解关键词的词义和视象后，我又引导道，如果现在正是春天，你眼前是一片生机勃勃地春草，心中会有怎样的感受。在老师的指导下，学生又开始认真研读，一致认为应带着欣喜的心情，扣住几个词语，才能读出真正的感情。
　　
　　三、整体把握课文的内容，突出情字当头的理念
　　
　　郭沫若的《天上的街市》是一首意境优美、节奏舒缓的诗，有着古典诗歌的韵味和意趣。诗歌首节，面对夜幕已降，街灯与明星共相辉映的壮丽，诗人欣喜无比；第二节中，天街上的物品琳琅满目，精致奇妙，世间少有，诗人难免会有惊喜之情；而在诗的第三、四节中，天河浅且窄，牛郎织女骑着牛儿，在流星照引下，自由自在地闲游，诗人的神往憧憬不言而喻。“欣喜”“惊喜”“神往”感情基调一线而牵，可学生的朗读，总缺少点什么。回过头了解到，诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬未来，在灿烂的星空诱发下写下了《天上的街市》。掌握这点后，我将此诗的朗读原创修改为：美好、恬静、自在、清新面略带一丝忧郁，节奏不宜太强，声音不宜过大，速度不宜过快，努力做到轻松、柔和、舒缓。这样朗读起来，更显立体、饱满。
　　
　　张振芳，张春梅，教师，现居江西永丰。