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摘 要：批评教育是班主任工作的一种手段，批评教育的效果如何要看班主任是否掌握了批评教育的方式方法。批评是一种艺术。作为班主任，教育学生要以交代叮嘱为主，要尽量少批评多鼓励，真正抓到违纪学生的现行可以严厉批评，但事后要进行安抚。批评是心与心的沟通，而不是把学生赶到自己的对立面。大多数情况下可以采用幽默的批评方式。
关键词：批评;艺术;幽默
班主任工作十分辛苦，特别是遇到调皮学生更加头疼，批评教育是免不了的。批评教育以语言为载体，是帮助学生改正错误的一种手段，在使用时要特别注意提高它的艺术性、技巧性，最好使自己成为一个能言善辩的演说家、鼓动家、宣传家。如果说赞扬是抚慰人类灵魂的阳光，那么批评就是照耀人类灵魂的巨镜，能让人更加真实地认识自己。古人云：“责人要含蓄，忌太尽;要委婉，忌太直;要疑似，忌太真”。人的天性是“趋赏避罚”，因此，批评是要讲究技巧和艺术的。担任小学班主任工作多年，对此我深有体会。
首先，要事前多叮嘱，而不是事后再批评。班主任就像一个“超级保姆”，事无巨细都要管，而小学生们天性健忘，玩心重，一些交代了的纪律要求往往转瞬即忘，这个时候就需要老师多提醒。提醒是平和耐心的语调，而批评，温柔的批评不起作用，严肃的批评老师自己费神，学生长期处在批评氛围中也不利于身心成长。所以做班主任不如自己细心一点，对学生可能会犯的错误多叮嘱几遍，防患于未然，尽量做到不需要批评。
其次，学生犯了错误要严肃批评。多次叮嘱无果仍犯错误，这时候就可以来一顿暴风骤雨的批评，声色俱厉，言辞犀利，直接批得他无话可说，抬不起头。现在的小学生是非常“聪明”的，善于找借口和理由，脾气冲的还会当场和老师斗嘴，为避免自己下不来台，这种“暴风骤雨”式的批评要达到两个前提条件：一，抓现行。就是亲眼所见现场抓到他犯错误。二，对他比较了解，确认过眼神，彼此没有敌意。
再次，批评完成后要做好安抚工作。待批评结束后，估计学生已经冷静下来了，要把学生叫到某一僻静无人处单独交谈，所谓善后工作，这一步非常重要。这时候采用的语气应该是和风细雨，润物无声，循循善诱，一心只为他好。也就是开导他，告诉他老师是为他好，对他个人没有成见，批评完了老师还是喜欢他，顺便把他一段时间以来所有的优点列出来鼓励他继续努力，防止他“破罐子破摔”，对老师产生敌对情绪，那以后就更不好教育了。所有针对具体个人的公开批评都应该进行安抚工作，这是维护学生自尊心的有效方法，也是师生关系融洽的润滑剂。有案例显示，有少数同学不能正确看待老师的批评，心里这口气出不去，就在某些渠道，比如学校教师满意率调查故意打低分，在某贴吧发表诋毁该教师言论，甚至网上还有某学生20年后复仇班主任体罚大街上扇其耳光的。
最后，幽默地批评是效果最好的批评方式。对于个别屡教不改的学生可以采用“暴风骤雨”式批评，但一个班来讲，大多数同学，也就是主流都是各方面中等或中等偏上的学生，所以对待这个大的群体都是“幽默地批评”的用武之地。小学生天性活泼好动，不喜欢死板教条的说教，幽默诙谐的老师具有与生俱来的亲和力。有这么一个故事：一位教师看到一名男生拿起砖头要砸同学，立即上前制止，并责令男生到他的办公室。等他来到办公室，那名男生已经到了。他掏出一块糖递给男生：“这是奖励你的，因为你比我早到了。”接着又掏出一块糖递给男生：“这也是奖励你的，因为我不让你打同学，你马上就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过来。老师接着又说：“据我了解，你要打的同学在这之前欺负了女生，说明你很有正义感。”随即掏出第三块糖奖励他。这时男生哭了：“老师，我错了，同学再不对，我也不能拿砖头砸他啊。”老师又拿出第四块糖说：“你已经知错，再奖励你一次。我的糖送完了，我们的谈话也该结束了。”这位教师就是著名的教育家陶行知先生。陶先生就是用這样轻松而不失幽默的方式让学生自己反省自己，从而达到育人的目的。批评的最佳效果是学生听进去了，幽默的批评是在轻松愉悦的氛围下进行的，所以学生更容易听到心里去。
许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，此说有一定的道理。但这种语言不能达到“顺耳忠言”的效果，“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度，而且让人如坐春风、豁然开朗。批评学生时措词可以较尖锐，语调可以较激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。更加不能因为自己的权威受到了触动，丢了面子，就把心中怒气发泄到学生身上。而应该怀着爱心，含着理解，以平等的态度，以关怀爱护的口气，诚心诚意地帮助学生认识自己的错误。
冷嘲热讽，过多指责的语言，给学生造成的负面影响有两种：一种是学生在嘲笑、挖苦下逐渐失去自信，成为一个自卑的弱者，在外界负面影响下，承认自己是“无能的”，是“失败者”。另一种是激起学生对教师的极大反感，这种反感一旦形成，学生就会处处和教师对着干，和教师过不去。在批评学生时，要含有肯定和鼓励的意思，要让他感到你批评他，正是因为对他满怀信心，对他有更高的希望，从而激起他奋发向上的勇气。
总而言之，对于班主任来说，批评是一门艺术，高明、机巧、妥贴的批评语言更受学生欢迎。
参考文献
[1] 李建平.批评的艺术和艺术的批评[J].文化创新比较研究，2018，2（17）：17+19.
[2] 尹洪侠.浅议小学班主任如何开展教学管理工作[J].中国校外教育，2018（19）：45+47.
[3] 谢巧花.敬业奉献，润物无声——谈班主任工作体会[J].西部素质教育，2016，2（08）：198.
关键词：批评;艺术;幽默
班主任工作十分辛苦，特别是遇到调皮学生更加头疼，批评教育是免不了的。批评教育以语言为载体，是帮助学生改正错误的一种手段，在使用时要特别注意提高它的艺术性、技巧性，最好使自己成为一个能言善辩的演说家、鼓动家、宣传家。如果说赞扬是抚慰人类灵魂的阳光，那么批评就是照耀人类灵魂的巨镜，能让人更加真实地认识自己。古人云：“责人要含蓄，忌太尽;要委婉，忌太直;要疑似，忌太真”。人的天性是“趋赏避罚”，因此，批评是要讲究技巧和艺术的。担任小学班主任工作多年，对此我深有体会。
首先，要事前多叮嘱，而不是事后再批评。班主任就像一个“超级保姆”，事无巨细都要管，而小学生们天性健忘，玩心重，一些交代了的纪律要求往往转瞬即忘，这个时候就需要老师多提醒。提醒是平和耐心的语调，而批评，温柔的批评不起作用，严肃的批评老师自己费神，学生长期处在批评氛围中也不利于身心成长。所以做班主任不如自己细心一点，对学生可能会犯的错误多叮嘱几遍，防患于未然，尽量做到不需要批评。
其次，学生犯了错误要严肃批评。多次叮嘱无果仍犯错误，这时候就可以来一顿暴风骤雨的批评，声色俱厉，言辞犀利，直接批得他无话可说，抬不起头。现在的小学生是非常“聪明”的，善于找借口和理由，脾气冲的还会当场和老师斗嘴，为避免自己下不来台，这种“暴风骤雨”式的批评要达到两个前提条件：一，抓现行。就是亲眼所见现场抓到他犯错误。二，对他比较了解，确认过眼神，彼此没有敌意。
再次，批评完成后要做好安抚工作。待批评结束后，估计学生已经冷静下来了，要把学生叫到某一僻静无人处单独交谈，所谓善后工作，这一步非常重要。这时候采用的语气应该是和风细雨，润物无声，循循善诱，一心只为他好。也就是开导他，告诉他老师是为他好，对他个人没有成见，批评完了老师还是喜欢他，顺便把他一段时间以来所有的优点列出来鼓励他继续努力，防止他“破罐子破摔”，对老师产生敌对情绪，那以后就更不好教育了。所有针对具体个人的公开批评都应该进行安抚工作，这是维护学生自尊心的有效方法，也是师生关系融洽的润滑剂。有案例显示，有少数同学不能正确看待老师的批评，心里这口气出不去，就在某些渠道，比如学校教师满意率调查故意打低分，在某贴吧发表诋毁该教师言论，甚至网上还有某学生20年后复仇班主任体罚大街上扇其耳光的。
最后，幽默地批评是效果最好的批评方式。对于个别屡教不改的学生可以采用“暴风骤雨”式批评，但一个班来讲，大多数同学，也就是主流都是各方面中等或中等偏上的学生，所以对待这个大的群体都是“幽默地批评”的用武之地。小学生天性活泼好动，不喜欢死板教条的说教，幽默诙谐的老师具有与生俱来的亲和力。有这么一个故事：一位教师看到一名男生拿起砖头要砸同学，立即上前制止，并责令男生到他的办公室。等他来到办公室，那名男生已经到了。他掏出一块糖递给男生：“这是奖励你的，因为你比我早到了。”接着又掏出一块糖递给男生：“这也是奖励你的，因为我不让你打同学，你马上就住手了，说明你很尊重我。”男生将信将疑地接过来。老师接着又说：“据我了解，你要打的同学在这之前欺负了女生，说明你很有正义感。”随即掏出第三块糖奖励他。这时男生哭了：“老师，我错了，同学再不对，我也不能拿砖头砸他啊。”老师又拿出第四块糖说：“你已经知错，再奖励你一次。我的糖送完了，我们的谈话也该结束了。”这位教师就是著名的教育家陶行知先生。陶先生就是用這样轻松而不失幽默的方式让学生自己反省自己，从而达到育人的目的。批评的最佳效果是学生听进去了，幽默的批评是在轻松愉悦的氛围下进行的，所以学生更容易听到心里去。
许多人相信“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”的说法，此说有一定的道理。但这种语言不能达到“顺耳忠言”的效果，“顺耳忠言”更能展示教师的德才、教养和风度，而且让人如坐春风、豁然开朗。批评学生时措词可以较尖锐，语调可以较激烈，但绝不能讽刺挖苦、肆意辱骂。更加不能因为自己的权威受到了触动，丢了面子，就把心中怒气发泄到学生身上。而应该怀着爱心，含着理解，以平等的态度，以关怀爱护的口气，诚心诚意地帮助学生认识自己的错误。
冷嘲热讽，过多指责的语言，给学生造成的负面影响有两种：一种是学生在嘲笑、挖苦下逐渐失去自信，成为一个自卑的弱者，在外界负面影响下，承认自己是“无能的”，是“失败者”。另一种是激起学生对教师的极大反感，这种反感一旦形成，学生就会处处和教师对着干，和教师过不去。在批评学生时，要含有肯定和鼓励的意思，要让他感到你批评他，正是因为对他满怀信心，对他有更高的希望，从而激起他奋发向上的勇气。
总而言之，对于班主任来说，批评是一门艺术，高明、机巧、妥贴的批评语言更受学生欢迎。
参考文献
[1] 李建平.批评的艺术和艺术的批评[J].文化创新比较研究，2018，2（17）：17+19.
[2] 尹洪侠.浅议小学班主任如何开展教学管理工作[J].中国校外教育，2018（19）：45+47.
[3] 谢巧花.敬业奉献，润物无声——谈班主任工作体会[J].西部素质教育，2016，2（08）：198.