所谓情境教学，是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，从而激发学生的学习热情，引发学生的情感体验，帮助学生在愉快的教学氛围中迅速而准确地接受新的知识，同时促使学生心理和谐发展，让学生在情境中获得知识、培养能力、发展智力。
　　随着课程改革的不断深入，创设有价值的教学情境，已成为教师参与课程改革的重要追求。下面以本人执教的人教版《地理》八年级上册《气候多样季风显著》一节的教学为例，说明教学情境的设计与应用。
　　一、巧设生活情境，导入新课学习
　　运用贴近学生生活的实例导入新课，引导学生自主思考问题，有利于先入为主。如果上课一开始就牢牢地抓住学生，就能激发学生的学习热情，提高教学效率。八年级的学生大都已有一定的生活阅历，于是我设计了这样的情境导入：“我们生活在长江中下游平原，这里是我国重要的粮食生产基地，同学们，知道我们这里种植了哪些粮食作物吗？”学生都很清楚是水稻、小麦等，然后我就开始引导学生思考：“一般什么季节种水稻？什么季节种小麦？能不能调换？为什么？”这样就自然地引出“气候”和“季风”的概念，变单纯的说教为精心的指导，变知识的传授为思维的训练，增强学生自我修养、自我提升的意识和能力。
　　二、巧设角色情境，优化学习方式
　　情境教学的最终目的，就是通过亲和的人际情境和互动的学习情境，来缩短学生与教师、学生与学生、学生与教学内容之间的距离，让课堂教学在学生、教师、情境诸因素的互动过程中开展。而角色情境的创设，可以通过角色的扮演、转换，使学生由知识的受体转而参与到教学的过程中，让学生在自主活动的环境中，在主体与所扮演角色之间，产生知识与情感的交流，并反馈给教师，教师再加以点拨，促进学生对知识的理解和运用。在分析了长江中下游地区的农业生产状况后，我设计了一个活动，把学生分成几个小组，假设他们分别是东北地区、西北地区、华北地区、西南地区、华南地区的农场主，让他们说明各自区域的农业生产特点及其原因，以比较不同区域的农业生产的差异。这时学生会带着问题去了解中国气温和降水的分布状况。学生在讨论时都能说得头头是道，课堂气氛非常热烈。
　　三、巧设矛盾情境，激发探究热情
　　通过学习，学生清楚了我国气温和降水的分布状况，对各区域的特点及区域间的差别有了初步了解。从实际生活中，学生知道我们所在的长江中下游地区冬季气温在0℃左右，华北、东北地区低于0℃。这样的温度条件下，瓜果蔬菜是不能生长的，但是在市场上却有许多新鲜蔬菜出售，这是什么原因呢？这是一个矛盾。学生通过分析讨论，从这一看似不合理的现象中，明白了人类活动可以影响气候，在局部地区可以改造气候，如建造温室大棚、使用人工降雨等。同时还可以把南方的蔬果运销到其他地区。通过这样一个矛盾情境，在新认知对象与学生原有认知背景之间制造冲突，激发学生的探索热情，培养学生主动探究的精神，并学会全面地分析问题。
　　四、巧设开放情境，打造创新理念
　　教师可以提出一些联系实际而应用性又很强的问题。“我们通过学习知道了不同的气温和降水状况对农业生产的影响很大，那么其他方面也会受到它们的影响吗？能不能举例说明？”学生积极地开动脑筋，举出了不少很有新意的事例，如战争中克敌制胜的实例，气候影响下形成的独特旅游景观等。这些联系实际、应用性很强的问题，往往比较复杂，难以有准确而完整的答案，尤其是在课堂上。但这些问题有可能伴随学生以后的学习、生活和工作，可以让学生感知：地理是生活中的地理，是应用中的地理，是对一个人终身发展有用的学科。
　　在地理课堂教学中，教师应努力创设多种教学情境，为学生提供表现自我的机会，寻找思维的闪光点，并及时给予赞扬和鼓励，增强学生的自我意识，培养学生自主探究能力，让学生充分发挥学习积极性和主动性，施展各自的才能和智慧，从而使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。
　　（作者单位：江苏省扬州市邗江区实验学校）