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综合实践活动课程是国家课程，又必须通过校本化实施，但是又是“三无课程”（没有统一的教材和教参，没有专业的指导教师，没有可以借鉴的教学经验），如何实施是个难点。事实上，课改推进到今天，仍然有不少学校与地区仍然把这门课程看成为“贴在墙上的课程”。我们把综合实践活动课程的常态化、有效实施作为课程转型的突破点，并努力把它打造成为我区课程建设的亮点。
在高中综合实践活动课程实施的过程中，我们提出并实践了“六个一”的要求：设计一份课程实施方案、组建一个课程实施团队、保证一个弹性课时、举行一次学生成果展、生成一门整合型课程、建设一个专题网页。
“六个一”是一个导向，“六个一”是一种底线，是对高中实施综合实践活动课程的最基本的要求；也是一种引领，是对高中实施综合实践活动课程的有效、优效的引导，尤其是理念的导向。我们提出以“整合”为理念实施课程。各高中做到“内外相结合”的“三整合”，将综合实践活动与学校文化、学校特色、社团文化、课外活动、德育工作与活动等相整合；将综合实践活动内在的研究性学习和社会实践、社区服务、劳动技术教育几大领域相整合；将研究性学习与学科课程相整合。尤其突出的是与校本课程的有机融合。譬如震泽中学以“晓庵天文研究课程基地”建设为依托，将研究性学习的选题、精品课题的指导、校本课程的编写与之紧密结合，承创天文特色文化，创新研究性学习推进思路，深入挖掘研究性学习的新的“增长点”。在今年省校本课程评比中，该校的“晓庵天文”校本课程系列教材在全省校本课程优秀成果评选中获一等奖。
“六个一”是一种策略。譬如关于课时，我们根据高中课程设置的特殊性，提出课时的弹性安排的要求“要体现弹性课时制度，分散安排与集中安排相结合，课内和课外相结合等。具体活动时如各班有特殊需求可根据活动计划报学校同意后适时调整时间段的安排”。各高中创造性地实施，根据我区高中均为住宿制的情况，所以利用双休日以及晚自修的时间，引导学生自主开展研究活动。在教研室的引领下，初步探索出三种形态。（1）高一为独立开放的课程形态。学生选题方式是自选，课题内容是学习生活和社会生活，研究形态是课程形态，课程目的是在课程实施中培养学生的探究品质。通过这样的课程形态的研究性学习，有效地培养了学生的探究品质。（2）高二为拓展学科的课程形态。由任课教师根据学科内容，设计课题，课程目的是把课程研究中所培养的探究品质转化到学科学习中来。学生自愿选题、组合，聘请指导老师。是用课题研究中的研究方式，研究学科内容。（3）高三为融入日常的方法形态。以学习方式的形式展开。如以语文知识点的复习为例，一个专题复习，就是一次研究活动。这样让学生从高一的课程形态研究性学习走向高二的课程形态与学科教学相结合的研究活动，到高三的完全以学习方式出现的研究性学习，形成系统，步步引导，有效地完成了学生学习方式的转化。
“六个一”是一种保障。尤其是对于师资的配备，我们要求学校确定一位课程负责人，一般为学校教研组长或中层。负责引领学校综合实践活动课程的实施与研究工作，负责带领教师参加各级各类培训。我们还要求加强骨干队伍建设，引领学校课程研究，要求高中教师人人承担学生研究性学习的指导。我区教研部门还加强教师的培养。我们建立了区高中研究性学习课程基地，依托课程中心开展活动，先后邀请了省教研室万伟老师、苏州市教科院徐燕萍老师等课程专家开设专题讲座，组织苏州市范围内综合实践活动教学能手和骨干教师，到基地上示范课。在他们的引领下，高中研究性学习指导教师开阔了视野，提升了课程指导能力，成为课程实施的中坚力量，推动课程走向深入。到目前为止，我区有10多位指导老师脱颖而出，先后有省中心组老师2名，苏州市优质课一等奖2名，苏州市基本功一等奖1名，有10多位老师在全国、省、市论文或案例评比中获一、二等奖。震泽中学沈金江、胡汉玺等老师多次在省、市课程建设推进会上作讲座、上公开课。
“六个一”是一种评价制度。我区把高中“六个一”落实情况作为对学校年度重点工作考核的内容之一，同时还开展“三个一”的督查考核制度。就是一项评优，开展两年一次的优秀指导教师评选活动；一项展评，每年开展优秀学生成果展评和成果集评比活动；一次督查，每年根据综合实践活动课程的实施情况，确定专题，结合教学工作的督查组织综合实践活动课程常态化实施的督查。各校根据自身特点，努力将研究性学习组织实施到位，学校均能制定综合实践活动方案和计划。如震泽中学制定了一套研究性学习运行制度，主要有《指导教师管理制度》和《学生成绩两级考评制度》，多次在全区乃至全省课程推进会上推广；吴江中学一是每年召开高一学生动员和培训大会，二是以网络为平台，在校学生与历年已毕业的学生共同探讨研究课题；松陵高中召开协作组会议，每年召开师生两个层面的动员培训大会；平望中学由教科室进行日常管理，以文件发放的形式维护课题研究的开展。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区教育局）
在高中综合实践活动课程实施的过程中，我们提出并实践了“六个一”的要求：设计一份课程实施方案、组建一个课程实施团队、保证一个弹性课时、举行一次学生成果展、生成一门整合型课程、建设一个专题网页。
“六个一”是一个导向，“六个一”是一种底线，是对高中实施综合实践活动课程的最基本的要求；也是一种引领，是对高中实施综合实践活动课程的有效、优效的引导，尤其是理念的导向。我们提出以“整合”为理念实施课程。各高中做到“内外相结合”的“三整合”，将综合实践活动与学校文化、学校特色、社团文化、课外活动、德育工作与活动等相整合；将综合实践活动内在的研究性学习和社会实践、社区服务、劳动技术教育几大领域相整合；将研究性学习与学科课程相整合。尤其突出的是与校本课程的有机融合。譬如震泽中学以“晓庵天文研究课程基地”建设为依托，将研究性学习的选题、精品课题的指导、校本课程的编写与之紧密结合，承创天文特色文化，创新研究性学习推进思路，深入挖掘研究性学习的新的“增长点”。在今年省校本课程评比中，该校的“晓庵天文”校本课程系列教材在全省校本课程优秀成果评选中获一等奖。
“六个一”是一种策略。譬如关于课时，我们根据高中课程设置的特殊性，提出课时的弹性安排的要求“要体现弹性课时制度，分散安排与集中安排相结合，课内和课外相结合等。具体活动时如各班有特殊需求可根据活动计划报学校同意后适时调整时间段的安排”。各高中创造性地实施，根据我区高中均为住宿制的情况，所以利用双休日以及晚自修的时间，引导学生自主开展研究活动。在教研室的引领下，初步探索出三种形态。（1）高一为独立开放的课程形态。学生选题方式是自选，课题内容是学习生活和社会生活，研究形态是课程形态，课程目的是在课程实施中培养学生的探究品质。通过这样的课程形态的研究性学习，有效地培养了学生的探究品质。（2）高二为拓展学科的课程形态。由任课教师根据学科内容，设计课题，课程目的是把课程研究中所培养的探究品质转化到学科学习中来。学生自愿选题、组合，聘请指导老师。是用课题研究中的研究方式，研究学科内容。（3）高三为融入日常的方法形态。以学习方式的形式展开。如以语文知识点的复习为例，一个专题复习，就是一次研究活动。这样让学生从高一的课程形态研究性学习走向高二的课程形态与学科教学相结合的研究活动，到高三的完全以学习方式出现的研究性学习，形成系统，步步引导，有效地完成了学生学习方式的转化。
“六个一”是一种保障。尤其是对于师资的配备，我们要求学校确定一位课程负责人，一般为学校教研组长或中层。负责引领学校综合实践活动课程的实施与研究工作，负责带领教师参加各级各类培训。我们还要求加强骨干队伍建设，引领学校课程研究，要求高中教师人人承担学生研究性学习的指导。我区教研部门还加强教师的培养。我们建立了区高中研究性学习课程基地，依托课程中心开展活动，先后邀请了省教研室万伟老师、苏州市教科院徐燕萍老师等课程专家开设专题讲座，组织苏州市范围内综合实践活动教学能手和骨干教师，到基地上示范课。在他们的引领下，高中研究性学习指导教师开阔了视野，提升了课程指导能力，成为课程实施的中坚力量，推动课程走向深入。到目前为止，我区有10多位指导老师脱颖而出，先后有省中心组老师2名，苏州市优质课一等奖2名，苏州市基本功一等奖1名，有10多位老师在全国、省、市论文或案例评比中获一、二等奖。震泽中学沈金江、胡汉玺等老师多次在省、市课程建设推进会上作讲座、上公开课。
“六个一”是一种评价制度。我区把高中“六个一”落实情况作为对学校年度重点工作考核的内容之一，同时还开展“三个一”的督查考核制度。就是一项评优，开展两年一次的优秀指导教师评选活动；一项展评，每年开展优秀学生成果展评和成果集评比活动；一次督查，每年根据综合实践活动课程的实施情况，确定专题，结合教学工作的督查组织综合实践活动课程常态化实施的督查。各校根据自身特点，努力将研究性学习组织实施到位，学校均能制定综合实践活动方案和计划。如震泽中学制定了一套研究性学习运行制度，主要有《指导教师管理制度》和《学生成绩两级考评制度》，多次在全区乃至全省课程推进会上推广；吴江中学一是每年召开高一学生动员和培训大会，二是以网络为平台，在校学生与历年已毕业的学生共同探讨研究课题；松陵高中召开协作组会议，每年召开师生两个层面的动员培训大会；平望中学由教科室进行日常管理，以文件发放的形式维护课题研究的开展。
（作者单位：江苏省苏州市吴江区教育局）