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个性化教学，就是以全面提高学生素养为目标，以课程内容为中介，以注重学生自主学习、因材施教为基本教学策略，以教师个性化的教为主要教学过程的活动。个性化教学的精神主旨在于尊重个体的个性，尽可能地考虑学生发展的需要，使教学活动更适应学生，让每个学生都获得发展。那么在教学中，语文教师应如何根据不同学生的个性及自己的个性，在不同的情境下去实施个性化教学呢？
一、教学风格个性化
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
首先，教师必须不断扩充自己的知识储备，完善自身素质，并且能够以自身的阅读实践引领学生增加自身的阅读量。其次，教师必须大胆地发挥展示自己的教学特点。在充分备课的基础上，用个人的人格魅力去赢取学生的欢迎和青睐。
二、教材处理独特化
独特的教材处理往往是教学成功的前提，也是衡量教学个性化的重要标准。教材处理应因文而异，因人而异。这里的“异”其实就是教师个性的体现，语文老师应“创造性地理解和处理、使用教材”。
1.教师自主地解释和评价教材
“教师越是能够自主地解释教材和客观地评价教材，学生学习教材就会越自觉，从教材中获得的就会越多。”因为教师对教学内容有自己的独特解释时，教师的教学很自然地便充满激情，在这样的教学氛围中，教师的言传身教才能更容易地感染学生，使学生更好地理解和接纳。教师自主地评价教材，不惟教材是尊，这是一种教材使用观念上的大转变，教师自主地解释和评价教材，还能潜移默化地影响学生进行独立思考，不迷信权威。
2.根据需要，可以补充课文以外的文章和音像资料
补充课文以外的文章和音像资料，让学生跳出语文教材自身的限制，开阔学生的视野，拓展了学生学习语文的空间。这种补充。我认为，不单单是不同作家同类作品，同一作家不同作品和文学改编影视作品等的补充，而更应该是一种能够引导学生深入思考，引发学生争鸣等的补充。
3.以对教材的理解和把握为前提
教师对语文教材的各种形式的处理，其最根本的还是要回到对教材本身理解和把握上。只有以教师的理解和把握为前提，其他对教材的各种形式的处理运用，才可能真正体现语文教师的自主教学，才能真正给师生以真正的语文学习的广阔空间。。
三、教学方法活动化
学科教学的活动化，是创设一种宽松和谐的学习环境，使学生的思维处于活跃状态，主动参与活动，主动探索学习规律，真正掌握学习的主动权。语文教学应提倡活动化教学，让学生的思维在活动中张扬，让学生能力在活动中提高，让师生的情感在活动中贴近。
1.活动方式的设计
在活动内容的选择方面，要在有限的课堂学习时间内，要求老师学会调控和分配。什么知识需要老师精讲，哪些内容要让学生自己演练，教师要精心安排和慎重选择。重点内容可以让学生在充分的玩乐中巩固。难点可以让学生说说练练，学生感兴趣的可以让他们唱唱演演。在多种形式的活动中进行语言实践。
2.活动时空的开拓
课堂活动的时空是有限的，高超的教学应该是立足课堂活动的点，引导学生多方面往外拓展，通过活动内容的开发，活动兴趣的延续，活动场景的转换，开拓课堂学习的时空。让多种形式的学习活动成为学生生活的需要。
3.活动时机的把握
同样形式的学习活动的组织，时机不同，效果迥然不同。我们要在学生需要和期待时组织，在学生明确目标，掌握要令时组织，在学生困惑和疑问时组织，在学生厌倦一种形式的学习时适时转换，组织新的活动。
四、教学设计情境化
发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？
1.导入情境
“好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，那就为一堂好课奠定坚实的基调。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。教学中可以运用问题导入，故事导入，扮演角色，诗词导入等方式进行。
2．课堂情境创设
情境教学的关键在运用各种教学手段创设情境，调动学生全部主动能力，理解课文，掌握各种语文能力。情境的创设主要包括：创设一种生活情境，创设一种表演情境，创设一种音乐情境，创设一种竞争情境，创设一种创造情境等。
五、师生对话的平等化
师生关系的平等，是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。只有建立平等的师生关系，才能营造这种环境。
1．教师必须改变学生的学习方式
课程改革的核心是改变学习方式和教学方法，使师生在平等的位置上交流互动，培养学生的创新精神和实践能力。学生学习方式的改变是师生互动的前提，也是建立平等的师生关系的先决条件。在学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。
2.教师必须摆正自己在教育教学中的位置
新课程理念中有一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，教师在教育教学的过程中，必须以学生为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。教育实际上是一个特殊的服务行业，教师要服务于学生，必须学会“蹲下来跟孩子说话”。
没有个性，就没有人才；没有教学个性，就没有课堂的生命。且创新教育是素质教育的新天地，其主导作用关键是教师，教师只有不断地学习，大胆地创新，积极地改进教学方法，改变旧的教学观念，才能为新时期培养更合格的人才。
一、教学风格个性化
教学的个性，体现在语文教学中，就是将独创性教学方法和与不同的教学手段相融合，形成切合教师个性实际的教学风格，从而在教学上产生对学生个性教育的最大效果。
首先，教师必须不断扩充自己的知识储备，完善自身素质，并且能够以自身的阅读实践引领学生增加自身的阅读量。其次，教师必须大胆地发挥展示自己的教学特点。在充分备课的基础上，用个人的人格魅力去赢取学生的欢迎和青睐。
二、教材处理独特化
独特的教材处理往往是教学成功的前提，也是衡量教学个性化的重要标准。教材处理应因文而异，因人而异。这里的“异”其实就是教师个性的体现，语文老师应“创造性地理解和处理、使用教材”。
1.教师自主地解释和评价教材
“教师越是能够自主地解释教材和客观地评价教材，学生学习教材就会越自觉，从教材中获得的就会越多。”因为教师对教学内容有自己的独特解释时，教师的教学很自然地便充满激情，在这样的教学氛围中，教师的言传身教才能更容易地感染学生，使学生更好地理解和接纳。教师自主地评价教材，不惟教材是尊，这是一种教材使用观念上的大转变，教师自主地解释和评价教材，还能潜移默化地影响学生进行独立思考，不迷信权威。
2.根据需要，可以补充课文以外的文章和音像资料
补充课文以外的文章和音像资料，让学生跳出语文教材自身的限制，开阔学生的视野，拓展了学生学习语文的空间。这种补充。我认为，不单单是不同作家同类作品，同一作家不同作品和文学改编影视作品等的补充，而更应该是一种能够引导学生深入思考，引发学生争鸣等的补充。
3.以对教材的理解和把握为前提
教师对语文教材的各种形式的处理，其最根本的还是要回到对教材本身理解和把握上。只有以教师的理解和把握为前提，其他对教材的各种形式的处理运用，才可能真正体现语文教师的自主教学，才能真正给师生以真正的语文学习的广阔空间。。
三、教学方法活动化
学科教学的活动化，是创设一种宽松和谐的学习环境，使学生的思维处于活跃状态，主动参与活动，主动探索学习规律，真正掌握学习的主动权。语文教学应提倡活动化教学，让学生的思维在活动中张扬，让学生能力在活动中提高，让师生的情感在活动中贴近。
1.活动方式的设计
在活动内容的选择方面，要在有限的课堂学习时间内，要求老师学会调控和分配。什么知识需要老师精讲，哪些内容要让学生自己演练，教师要精心安排和慎重选择。重点内容可以让学生在充分的玩乐中巩固。难点可以让学生说说练练，学生感兴趣的可以让他们唱唱演演。在多种形式的活动中进行语言实践。
2.活动时空的开拓
课堂活动的时空是有限的，高超的教学应该是立足课堂活动的点，引导学生多方面往外拓展，通过活动内容的开发，活动兴趣的延续，活动场景的转换，开拓课堂学习的时空。让多种形式的学习活动成为学生生活的需要。
3.活动时机的把握
同样形式的学习活动的组织，时机不同，效果迥然不同。我们要在学生需要和期待时组织，在学生明确目标，掌握要令时组织，在学生困惑和疑问时组织，在学生厌倦一种形式的学习时适时转换，组织新的活动。
四、教学设计情境化
发挥好语文教学中的情境效应，不仅对激发学生的求知欲望，增强学生的学习兴趣，发展学生的智力能力具有重要的作用，而且对于促进素质教育的深入发展，提高教学质量产生积极的影响。那么，怎样才能发挥好语文教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？
1.导入情境
“好的开始是成功的一半”一课伊始，教师如果能通过巧妙的导入设计，调动学生，那就为一堂好课奠定坚实的基调。可以说，好的导入，是打开学生兴趣之门的钥匙。教学中可以运用问题导入，故事导入，扮演角色，诗词导入等方式进行。
2．课堂情境创设
情境教学的关键在运用各种教学手段创设情境，调动学生全部主动能力，理解课文，掌握各种语文能力。情境的创设主要包括：创设一种生活情境，创设一种表演情境，创设一种音乐情境，创设一种竞争情境，创设一种创造情境等。
五、师生对话的平等化
师生关系的平等，是指教师和学生在人格上的平等，在教学过程中地位的平等。只有建立平等的师生关系，才能营造这种环境。
1．教师必须改变学生的学习方式
课程改革的核心是改变学习方式和教学方法，使师生在平等的位置上交流互动，培养学生的创新精神和实践能力。学生学习方式的改变是师生互动的前提，也是建立平等的师生关系的先决条件。在学习中，教师是学习的指导者和评价者，学生是学习的主人。教师和学生是平等的关系。
2.教师必须摆正自己在教育教学中的位置
新课程理念中有一句话：“教师要做学生的伴游，而不仅仅是导游。”所谓“伴游”，就是要自始至终参与学习的全过程，并在学习当中与学生同甘共苦；所谓“导游”，就是要指导学生学习，为学生排疑解难。因此，教师在教育教学的过程中，必须以学生为核心，“一切为了孩子，为了孩子的一切”。教育实际上是一个特殊的服务行业，教师要服务于学生，必须学会“蹲下来跟孩子说话”。
没有个性，就没有人才；没有教学个性，就没有课堂的生命。且创新教育是素质教育的新天地，其主导作用关键是教师，教师只有不断地学习，大胆地创新，积极地改进教学方法，改变旧的教学观念，才能为新时期培养更合格的人才。