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摘 要：一专多才的复合型人才已成为了适应社会发展需求的人才，高校的专业课程设置因这一变化逐渐得到调整。这使得英美文学等边缘化的课程得到了一些重视。尽管如此，这些关注还并不足以解决目前独立学院英美文学的教学困境，特别是英国文学。针对这些困境，本文试论独立学院英国文学课程的教学改革方法，争取解决问题，提高学生的素质文化教学质量。
关键词：独立学院；复合型人才；英国文学
在复合型人才培养模式下，英语专业的教学应该结合传统和改革创新。传统的英语教学侧重于听、说、读、写等基础技能课程，而文化课程便变成了边缘化的课程，其中包括英美文学课程，虽然英美文学课是英语专业学生必修的一门课程，但并没有得到学生的重视。然而，复合型人才成为社会需求之后，英美文学课程在英语专业人才培养方案中得到更多的重视。这门课可以培养学生的文学素养、跨文化交际意识和审美意识，也可以培养学生的鉴赏能力和情感智力。其重要性可见于教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”
总之，文化课被边缘化，势必会影响学生综合素质的培养和提高。在教学改革中，英美文学得到了更多的关注。然而，这些关注还并不足以解决目前英美文学的教学困境，特别是英国文学。在这种情形下，生源质量相对偏差一些的独立院校面临的困境更加艰难。本文将以广西师范学院师园学院为例，探讨独立学院在英国文学教学的过程中遇到的困境和问题，下面具体探讨这些困难及其相关对策。
一、英国文学教学的问题与困境
第一，内容多，课时少。广西师范学院师园学院英语专业开设有一个学期的英国文学课程共32个课时，每周一次课。相对美国文学或其他英语文学来说，英国文学的历史较长，涉及的范围广、文学理论文学流派繁多，作家和作品多；各种流派的作品夹杂相存、纷繁混乱。因此，课堂上并没有足够的时间作小组讨论，更不用说能完整地分析一部文学作品了。况且，英国文学教学的课时较少，仅仅足够讲解文学史、文学流派和代表作家的文学贡献和写作特点，最多再对一些代表作家和经典作品的评析等进行片面性地分析。如此，独立学院的学生英语基础水平较差，不能被好好地引导学习如何理解和评析作品，学生很难依靠自身能力去理解。不能引导学生完整地欣赏一部作品，教师就很难通过文学去训练学生领悟文学作品中所展现的历史文化以及其所体现的人文价值和审美价值。因此，英国文学教学达不到培养学生人文素养、跨文化交流意识、鉴赏能力和情感智力的要求。
第二，教师授课方式和内容受限。广西师范学院师园学院而言，学院教学设备比较陈旧，还是传统的教室和讲台。学院多媒体教室有限，如果英美文学课程用传统教室来授课，板书是必需的，但板书太花费时间；而单纯地讲解，学生的英语接受能力有限，也不能完全领会。英国文学课无法使用图片、音频和影像相结合的方式来丰富英国文学课堂教学，使得教学逃脱不了枯燥和乏味，学生学习的兴趣提不起来，教学效果不佳。
另外，广西师范学院师院学院的外语教师青年教师较多，教学能力还不够成熟。这给英国文学这门课的教学现状有增加了一些困难。再加上英国文学这门课的备课量大，课时有限，教师的教学任务很繁重。这使得青年教师首先考虑的是课本的教学任务的教学进度，而不是教学效果。因此，教师不得不遵循课本，不能发挥自身的特长和施展课程讲授的独特性，更不能训练学生学会运用自身独特的视角去理解和领悟作品，无法使学生从各方面感受英国文学的魅力和价值。
第三，学生学习动力不足。独立学院的学生十分注重学习收获。这些学生学习英语的动机属于“工具性的、外在的、短期的被动动机。”广西师范学院师园学院的学生亦如此。英语专业的学生的普遍心理是英语专业四级和八级证书是体现专业能力的唯一凭证，也是求职就业的重要筹码。他们认为花费时间学习，就要有立竿见影的效果，学有所获才算是值得。而英国文学内容太多，文学教材的阅读有一定难度，看文学进度慢，学生心理上觉得没有效率。所以，学生们偏向于英语基础技能的专业课，而不愿意花太多时间在其他课程上。对于上英国文学课，教材有难度、内容繁多；学生在理解上有距离感和陌生感，动力不足。因此，这就不难理解在英国文学课上，有些学生无故缺勤、上课不认真听讲、不参加课堂讨论或抄袭他人作业等不良的学习行为。
然而，英国文学的教学和学生的学习出现的这些问题，都主要归咎于一个原因，那就是学生还没有在大学教育中培养自身人文素养的意识，他们不了解文学教育对大学生自身发展的重要性。然而有学者认为，“文学涉猎广泛的题材在表达悟识、反思生活方面的价值是任何其他方面的学习难以取代的。“可见文学教育的价值和重要性。青年教师在教学的过程中，过于注重教学任务和教学进度，忽略了文学课对学生的真正意义，即培养学生的人文素养、跨文化交际意识和审美意识、鉴赏能力和情感智力，使学生发展成为全面的、完善的人。这也是造成英国文学教学困境的缘由之一。
二、英国文学教学的对策思考
正如前文所述，独立学院的特殊性使得英国文学教学困难重重。下文提出了三点关于独立学院英国文学教学改革对策的思考，主张开放思想，积极探索，大胆创新，共同探索提高独立学院英国文学教学质量的方法和策略。
首先，由于基础差等原因，独立学院英语专业学生对英国文学这门课不是很积极。这种现象在短时间段里是难以改变的。对学生的进步不能求之过快。学生对文学课的认识仅仅是停留在它是否能使他们拥有更强的英语语言能力，而并没有识到文学课对培养复合型人才的作用。这是教师首先需要跟学生明确的一点，即“英美文学是一门以培养学生的批判性思维能力和人文素质为核心的综合性课程。”使学生正确认识到文学课对专业发展的重要性。 其次，精选内容、专题教学。相对与美国文学和其他英语国家的英语文学，英国文学历史比较久远，内容也比较繁多。本文建议对英国文学各个时期的内容进行精选，再进入专题教学。需要压缩文学背景史和作家及其代表作的简介。专门选出每一时期的一位代表性的作家和他的其中一部经典作品进行系统的评论。但是作品赏析之前，教师需要给学生导入一些适合用于评论这部作品的文学批评理论知识，并在具体的文本讲解中穿插文学批评理论来评析，教会学生运用基本的文学批评理论知识来赏析文学作品。虽然这样的教学方式可能会忽略同时期其他优秀作家的作品赏析，但是只有细读一部完整的文学作品，才能从各方面全面地、系统和连贯地对其进行评析，最终才可能真正领略其中的文学价值，从而提高学生的人文素养。
最后，主体性教学为主。教师应该尽快调整教学观念，不要专门为了完成教学任务。实际教学以学生讨论为主，教师做补充说明。教师要结合独立学院学生基础差、学习自觉性不强的特点来设计课堂和课后学习活动。学期开课的第一节课前首先要先给学生分组，以便辅助往后的课堂谈论和作业顺利完成。具体来说，就是课前看电影，课堂谈论，把学生的课堂主体性体现出来。教师可以尽量选一些已经被翻拍成电影的文学作品来当作专题文学解析对象，并在进入这个时期文学讲解之前，以作业的方式要求学生上课前利用课余时间看完作品的电影版本。这样的作业方式比较轻松，学生也比较乐意接受。课堂上，教师针对作品给出几个问题，并要求学生就这些问题进行小组讨论，然后各小组分享讨论的结果，最后有教师补充说明。如果可以，教师可在整个学期的教学计划中增加写学期课程小论文这一环节。要求学生自主寻找文学材料，并写出自己读后的感受。这是很重要的，它可以鼓励学生自主赏析文学作品，又可以加深学生对作品的理解。
三、结语
复合型人才培养模式下，被边缘化的英美文学课程得到了重视，但依旧面临着许多教学困境，特别是英国文学。由于教学任务繁重，教师授课内容和方式受到限制，学生基础差、学习动力不足等原因，独立学院英国文学课困难重重。针对这些特殊性，独立学院教师应当积极探索，为适应形势调整教学观念，摸索出有效的教学方法，争取解决问题，服务学生。教师应当引导学生正确对待英国文学课程；精心挑选教学内容，确定专题，展开学习和讨论；教学过程中，始终要凸显学生的主体性地位，培养学生的文学审美意识和能力，以期努力提高学生的综合文化素质。
参考文献：
[1]高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M]. 2000.
[2]蒋洪新.大学的理想和英美文学教学改革[J].外国文学.2015.（1）：104.
[3]廖英. 外语学习动机与大学英语教学[J].高教论坛，2005（4）.
[4]吕洪灵.英语专业文学教学与情感智力培养[J].外语与外语教学.2009（10）：31.
[5]上官燕. 文化研究与英美文学教学改革[J].辽宁行政学院学报.2014（3）：73.
[6]姚佩芝. 英美文学课程与批判性思维能力的培养[J].湖南科技学院学报.2012年（9）： 65.
[7]虞建华。”致知”是一种最高的学习[J]. 郑州大学学报.2002（ 5）：7.
作者简介：覃秀良（1985-9），女，籍贯：广西马山 ，硕士研究生学历，广西师范学院师园学院专任教师，研究方向：英美文学及其文化研究。
本文系2012 年度广西自治区区级项目阶段性成果之一，项目名称：独立学院多学科交叉外语复合型人才培养的研究与实践，项目编号：2012JGZ152.
关键词：独立学院；复合型人才；英国文学
在复合型人才培养模式下，英语专业的教学应该结合传统和改革创新。传统的英语教学侧重于听、说、读、写等基础技能课程，而文化课程便变成了边缘化的课程，其中包括英美文学课程，虽然英美文学课是英语专业学生必修的一门课程，但并没有得到学生的重视。然而，复合型人才成为社会需求之后，英美文学课程在英语专业人才培养方案中得到更多的重视。这门课可以培养学生的文学素养、跨文化交际意识和审美意识，也可以培养学生的鉴赏能力和情感智力。其重要性可见于教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中：“文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法。通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学及文化的了解。”
总之，文化课被边缘化，势必会影响学生综合素质的培养和提高。在教学改革中，英美文学得到了更多的关注。然而，这些关注还并不足以解决目前英美文学的教学困境，特别是英国文学。在这种情形下，生源质量相对偏差一些的独立院校面临的困境更加艰难。本文将以广西师范学院师园学院为例，探讨独立学院在英国文学教学的过程中遇到的困境和问题，下面具体探讨这些困难及其相关对策。
一、英国文学教学的问题与困境
第一，内容多，课时少。广西师范学院师园学院英语专业开设有一个学期的英国文学课程共32个课时，每周一次课。相对美国文学或其他英语文学来说，英国文学的历史较长，涉及的范围广、文学理论文学流派繁多，作家和作品多；各种流派的作品夹杂相存、纷繁混乱。因此，课堂上并没有足够的时间作小组讨论，更不用说能完整地分析一部文学作品了。况且，英国文学教学的课时较少，仅仅足够讲解文学史、文学流派和代表作家的文学贡献和写作特点，最多再对一些代表作家和经典作品的评析等进行片面性地分析。如此，独立学院的学生英语基础水平较差，不能被好好地引导学习如何理解和评析作品，学生很难依靠自身能力去理解。不能引导学生完整地欣赏一部作品，教师就很难通过文学去训练学生领悟文学作品中所展现的历史文化以及其所体现的人文价值和审美价值。因此，英国文学教学达不到培养学生人文素养、跨文化交流意识、鉴赏能力和情感智力的要求。
第二，教师授课方式和内容受限。广西师范学院师园学院而言，学院教学设备比较陈旧，还是传统的教室和讲台。学院多媒体教室有限，如果英美文学课程用传统教室来授课，板书是必需的，但板书太花费时间；而单纯地讲解，学生的英语接受能力有限，也不能完全领会。英国文学课无法使用图片、音频和影像相结合的方式来丰富英国文学课堂教学，使得教学逃脱不了枯燥和乏味，学生学习的兴趣提不起来，教学效果不佳。
另外，广西师范学院师院学院的外语教师青年教师较多，教学能力还不够成熟。这给英国文学这门课的教学现状有增加了一些困难。再加上英国文学这门课的备课量大，课时有限，教师的教学任务很繁重。这使得青年教师首先考虑的是课本的教学任务的教学进度，而不是教学效果。因此，教师不得不遵循课本，不能发挥自身的特长和施展课程讲授的独特性，更不能训练学生学会运用自身独特的视角去理解和领悟作品，无法使学生从各方面感受英国文学的魅力和价值。
第三，学生学习动力不足。独立学院的学生十分注重学习收获。这些学生学习英语的动机属于“工具性的、外在的、短期的被动动机。”广西师范学院师园学院的学生亦如此。英语专业的学生的普遍心理是英语专业四级和八级证书是体现专业能力的唯一凭证，也是求职就业的重要筹码。他们认为花费时间学习，就要有立竿见影的效果，学有所获才算是值得。而英国文学内容太多，文学教材的阅读有一定难度，看文学进度慢，学生心理上觉得没有效率。所以，学生们偏向于英语基础技能的专业课，而不愿意花太多时间在其他课程上。对于上英国文学课，教材有难度、内容繁多；学生在理解上有距离感和陌生感，动力不足。因此，这就不难理解在英国文学课上，有些学生无故缺勤、上课不认真听讲、不参加课堂讨论或抄袭他人作业等不良的学习行为。
然而，英国文学的教学和学生的学习出现的这些问题，都主要归咎于一个原因，那就是学生还没有在大学教育中培养自身人文素养的意识，他们不了解文学教育对大学生自身发展的重要性。然而有学者认为，“文学涉猎广泛的题材在表达悟识、反思生活方面的价值是任何其他方面的学习难以取代的。“可见文学教育的价值和重要性。青年教师在教学的过程中，过于注重教学任务和教学进度，忽略了文学课对学生的真正意义，即培养学生的人文素养、跨文化交际意识和审美意识、鉴赏能力和情感智力，使学生发展成为全面的、完善的人。这也是造成英国文学教学困境的缘由之一。
二、英国文学教学的对策思考
正如前文所述，独立学院的特殊性使得英国文学教学困难重重。下文提出了三点关于独立学院英国文学教学改革对策的思考，主张开放思想，积极探索，大胆创新，共同探索提高独立学院英国文学教学质量的方法和策略。
首先，由于基础差等原因，独立学院英语专业学生对英国文学这门课不是很积极。这种现象在短时间段里是难以改变的。对学生的进步不能求之过快。学生对文学课的认识仅仅是停留在它是否能使他们拥有更强的英语语言能力，而并没有识到文学课对培养复合型人才的作用。这是教师首先需要跟学生明确的一点，即“英美文学是一门以培养学生的批判性思维能力和人文素质为核心的综合性课程。”使学生正确认识到文学课对专业发展的重要性。 其次，精选内容、专题教学。相对与美国文学和其他英语国家的英语文学，英国文学历史比较久远，内容也比较繁多。本文建议对英国文学各个时期的内容进行精选，再进入专题教学。需要压缩文学背景史和作家及其代表作的简介。专门选出每一时期的一位代表性的作家和他的其中一部经典作品进行系统的评论。但是作品赏析之前，教师需要给学生导入一些适合用于评论这部作品的文学批评理论知识，并在具体的文本讲解中穿插文学批评理论来评析，教会学生运用基本的文学批评理论知识来赏析文学作品。虽然这样的教学方式可能会忽略同时期其他优秀作家的作品赏析，但是只有细读一部完整的文学作品，才能从各方面全面地、系统和连贯地对其进行评析，最终才可能真正领略其中的文学价值，从而提高学生的人文素养。
最后，主体性教学为主。教师应该尽快调整教学观念，不要专门为了完成教学任务。实际教学以学生讨论为主，教师做补充说明。教师要结合独立学院学生基础差、学习自觉性不强的特点来设计课堂和课后学习活动。学期开课的第一节课前首先要先给学生分组，以便辅助往后的课堂谈论和作业顺利完成。具体来说，就是课前看电影，课堂谈论，把学生的课堂主体性体现出来。教师可以尽量选一些已经被翻拍成电影的文学作品来当作专题文学解析对象，并在进入这个时期文学讲解之前，以作业的方式要求学生上课前利用课余时间看完作品的电影版本。这样的作业方式比较轻松，学生也比较乐意接受。课堂上，教师针对作品给出几个问题，并要求学生就这些问题进行小组讨论，然后各小组分享讨论的结果，最后有教师补充说明。如果可以，教师可在整个学期的教学计划中增加写学期课程小论文这一环节。要求学生自主寻找文学材料，并写出自己读后的感受。这是很重要的，它可以鼓励学生自主赏析文学作品，又可以加深学生对作品的理解。
三、结语
复合型人才培养模式下，被边缘化的英美文学课程得到了重视，但依旧面临着许多教学困境，特别是英国文学。由于教学任务繁重，教师授课内容和方式受到限制，学生基础差、学习动力不足等原因，独立学院英国文学课困难重重。针对这些特殊性，独立学院教师应当积极探索，为适应形势调整教学观念，摸索出有效的教学方法，争取解决问题，服务学生。教师应当引导学生正确对待英国文学课程；精心挑选教学内容，确定专题，展开学习和讨论；教学过程中，始终要凸显学生的主体性地位，培养学生的文学审美意识和能力，以期努力提高学生的综合文化素质。
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[7]虞建华。”致知”是一种最高的学习[J]. 郑州大学学报.2002（ 5）：7.
作者简介：覃秀良（1985-9），女，籍贯：广西马山 ，硕士研究生学历，广西师范学院师园学院专任教师，研究方向：英美文学及其文化研究。
本文系2012 年度广西自治区区级项目阶段性成果之一，项目名称：独立学院多学科交叉外语复合型人才培养的研究与实践，项目编号：2012JGZ152.