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摘要：数学是学生在小学阶段必须学习并学好的一项学科知识，但数学本身具有一定的枯燥特征，对于思维尚不成熟、知识储备尚不足够的小学生来说，在面对数学内容时，往往是难以提起学习兴趣的，这在无形中阻碍了他们的可持续发展。基于此，以下对例谈小学数学趣味课堂教学进行了探讨，以供参考。
关键词：小学数学;趣味课堂;教学
引言
新课程改革发展的不断深化催生了大量新型的教学理念和教学模式，为各个学科课程改革的进程发展起到了推动作用，同时也对各个学科课堂教学效率提出了更高的要求。在这种教育形势下，教师就应积极的进行小学数学课堂教学的优化与创新，将新型的教学模式进行运用，以此促进小学数学高效课堂的构建。其中趣味教学法作为一种有效的教学方式，将教学内容、教学过程与具有趣味性的教学因素进行了结合，在学生学习兴趣培养、课堂教学效率提高方面发挥着不可忽视的促进作用。
一、游戏中学，创新有效教学方式
小学生天性活泼好动，部分教师为了维持课堂秩序就扼杀这种天性，無法营造良好的课堂教学氛围。实际上教师可以借助这样的特点来开展教学，在实际教学中通过游戏与教学相互结合的方式进行教学。例如，教学“分数的分类”这一课时，教师先将真分数、带分数和假分数这三种概念传授给学生，需要先掌握基础知识才方便后续游戏。如果盲目地开展游戏教学，学生就无法理解其中的含义，这样的游戏教学是没有意义的。在该环节中，教师根据不同的分类将班级划分出对应的三个区域，再随机给每个学生派发不同的分数卡片，学生拿到自己的分数卡片之后就需要前往对应的区域，在这个过程中，部分学生可能不清楚自己手中的分数属于什么类型，因此就会产生一定的错乱。在这样的情况下，学生不可以立即向教师提问，而是先通过自己的判断来思考属于什么类型，之后可以与同学进行探讨来确定自己的类型，再前往对应的区域之中，在区域中的学生也可以主动帮助同学来确定自己的类型。在完成对应分类之后，教师就需要对学生的分数卡片进行检查，若是整个区域的学生都是正确的，那么教师可以给区域中的所有学生一定的奖励;若是错误也不用进行批评，可以与学生交流，告诉学生为什么错了。在游戏教学环节中，师生之间的距离能够有效拉近，学生通过自己喜欢的方式来学习，学习效率自然能够提高。
二、通过信息技术的科学运用实施趣味教学法
随着科学技术的迅猛发展，信息技术、网络技术被广泛的运用到了人们生产、生活的方方面面。在这种社会形势下，信息技术与学科教育的结合已经成为了教育资源优势。因此，应充分发挥信息技术的数据库功能以及演示功能，以此实现数学教学资源的拓展与整合、数学知识的具体、形象化，使趣味教学法在与信息技术的融合过程中，得到充分的运用，促进小学数学课堂教学效率的有效提升。如，在对学生进行“轴对称图形”相关内容的教学时，教师就可以通过信息技术的运用，向学生展示现实生活中一些常见的轴对称图形，并引导学生找到这些图形中共同的特点，这样学生就在具体、形象事物的观察中进行了轴对称图形基本性质的了解。同时教师还可以为学生布置相关的教学任务，使学生能通过网络技术的运用进行学习资源的搜集、整理，也可以通过电子学习平台的运用进行有效的互动、合作学习，这样就很好地实现了小学数学课堂教学效率的提升。
三、自主动手增趣味
低年级的小学生活泼、好动，脑海中充满了新奇的想法，课堂教学如果要求所有的学生都按照教师的思路来思考，让学生通过背诵概念、埋头计算的方式来学习，不仅他们的积极性和创新性会被扼杀，还会产生强烈的厌学情绪。如果教师能够为学生提供一个自由探索的空间，那么将会让他们感受到自主创造的快乐，这从某种程度来说也是一种趣味性的教学模式，可以释放学生的天性。因此，教师应多在课堂上开展一些具有探究性质的活动，尊重学生的想法，为他们提供自由化的空间。例如，在学习长方形的面积计算方式后，教师可以在课堂上让学生通过拼剪纸片的方式自主推导出正方形的面积公式。在剪裁的过程中，学生发现正方形其实就是一种特殊的长方形，因而它的面积计算公式同样为“长乘宽”，而正方形的长和宽相等，自然就可以转化为“边长乘边长”。学生在自由的空间下，脱离了教师的束缚，思维将会更加灵活，学习动力也会更加充足。在学生出现问题和错误时，教师不能批评指责，要鼓励引导，这样才能让学生在这种自由化的学习模式下感受到自主探究的乐趣。
四、创设丰富有趣的教学情境
在小学数学教学中可以通过创设丰富有趣的教学情境来实现趣味性教学的开展，教学情境的创设可以将学生带入特定的情境中，不仅能够有效集中学生的学习注意力，而且特定的情境对加强学生对知识的深入理解以及激发学生的数学思维都具有一定的促进作用。在趣味性教学中的情境创设需要注意情境的趣味性，也就是要结合学生的兴趣需求合理地构建教学情境，从而实现趣味性教学的效果。因此，数学教师要对学生的兴趣爱好以及实际认知水平有充分的了解和掌握，在学生实际需求和现实情况的基础上进行趣味性教学情境的创设。例如，在讲解有关“认识图形”这部分知识内容的过程中，如果教师只是按照传统的教学方法进行相关知识的灌输，很难激发学生的学习兴趣，而且学生对相关基础知识的理解和记忆程度也会比较低。因此，数学教师可以利用信息技术，结合学生的兴趣需求，根据教学内容制作有趣的图形动画，将图形制作成丰富有趣的动画效果，并利用图形之间的对话来进行相互介绍。在课堂教学中给学生播放动画，创建有趣的动画情境，学生被有趣的动画情境深深吸引，注意力得到高度集中，而且在动画情境的引导下学生的学习效率也得到有效提高。
结束语
采用趣味性的小学数学教学方法，成功培养了学生的学习兴趣，锻炼了他们的动手能力、创新能力与思维能力，对学生综合素质的发展以及终身学习都发挥了重要的作用。在教育改革的深化下，小学数学教师必须创新教学手段，通过摸索趣味化的有效教学方法，促进数学教学的进一步发展，也同步提高学生的综合素质。
参考文献
[1]裴红.论小学数学趣味课堂的构建与学习兴趣的培养[J].学周刊，2019（17）：42.
[2]刘云.幽默学数学，趣味满课堂——幽默教学在小学数学课堂中的运用例谈[J].学苑教育，2019（10）：50.
[3]杨丹丹.小学数学趣味课堂构建策略探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：182.
关键词：小学数学;趣味课堂;教学
引言
新课程改革发展的不断深化催生了大量新型的教学理念和教学模式，为各个学科课程改革的进程发展起到了推动作用，同时也对各个学科课堂教学效率提出了更高的要求。在这种教育形势下，教师就应积极的进行小学数学课堂教学的优化与创新，将新型的教学模式进行运用，以此促进小学数学高效课堂的构建。其中趣味教学法作为一种有效的教学方式，将教学内容、教学过程与具有趣味性的教学因素进行了结合，在学生学习兴趣培养、课堂教学效率提高方面发挥着不可忽视的促进作用。
一、游戏中学，创新有效教学方式
小学生天性活泼好动，部分教师为了维持课堂秩序就扼杀这种天性，無法营造良好的课堂教学氛围。实际上教师可以借助这样的特点来开展教学，在实际教学中通过游戏与教学相互结合的方式进行教学。例如，教学“分数的分类”这一课时，教师先将真分数、带分数和假分数这三种概念传授给学生，需要先掌握基础知识才方便后续游戏。如果盲目地开展游戏教学，学生就无法理解其中的含义，这样的游戏教学是没有意义的。在该环节中，教师根据不同的分类将班级划分出对应的三个区域，再随机给每个学生派发不同的分数卡片，学生拿到自己的分数卡片之后就需要前往对应的区域，在这个过程中，部分学生可能不清楚自己手中的分数属于什么类型，因此就会产生一定的错乱。在这样的情况下，学生不可以立即向教师提问，而是先通过自己的判断来思考属于什么类型，之后可以与同学进行探讨来确定自己的类型，再前往对应的区域之中，在区域中的学生也可以主动帮助同学来确定自己的类型。在完成对应分类之后，教师就需要对学生的分数卡片进行检查，若是整个区域的学生都是正确的，那么教师可以给区域中的所有学生一定的奖励;若是错误也不用进行批评，可以与学生交流，告诉学生为什么错了。在游戏教学环节中，师生之间的距离能够有效拉近，学生通过自己喜欢的方式来学习，学习效率自然能够提高。
二、通过信息技术的科学运用实施趣味教学法
随着科学技术的迅猛发展，信息技术、网络技术被广泛的运用到了人们生产、生活的方方面面。在这种社会形势下，信息技术与学科教育的结合已经成为了教育资源优势。因此，应充分发挥信息技术的数据库功能以及演示功能，以此实现数学教学资源的拓展与整合、数学知识的具体、形象化，使趣味教学法在与信息技术的融合过程中，得到充分的运用，促进小学数学课堂教学效率的有效提升。如，在对学生进行“轴对称图形”相关内容的教学时，教师就可以通过信息技术的运用，向学生展示现实生活中一些常见的轴对称图形，并引导学生找到这些图形中共同的特点，这样学生就在具体、形象事物的观察中进行了轴对称图形基本性质的了解。同时教师还可以为学生布置相关的教学任务，使学生能通过网络技术的运用进行学习资源的搜集、整理，也可以通过电子学习平台的运用进行有效的互动、合作学习，这样就很好地实现了小学数学课堂教学效率的提升。
三、自主动手增趣味
低年级的小学生活泼、好动，脑海中充满了新奇的想法，课堂教学如果要求所有的学生都按照教师的思路来思考，让学生通过背诵概念、埋头计算的方式来学习，不仅他们的积极性和创新性会被扼杀，还会产生强烈的厌学情绪。如果教师能够为学生提供一个自由探索的空间，那么将会让他们感受到自主创造的快乐，这从某种程度来说也是一种趣味性的教学模式，可以释放学生的天性。因此，教师应多在课堂上开展一些具有探究性质的活动，尊重学生的想法，为他们提供自由化的空间。例如，在学习长方形的面积计算方式后，教师可以在课堂上让学生通过拼剪纸片的方式自主推导出正方形的面积公式。在剪裁的过程中，学生发现正方形其实就是一种特殊的长方形，因而它的面积计算公式同样为“长乘宽”，而正方形的长和宽相等，自然就可以转化为“边长乘边长”。学生在自由的空间下，脱离了教师的束缚，思维将会更加灵活，学习动力也会更加充足。在学生出现问题和错误时，教师不能批评指责，要鼓励引导，这样才能让学生在这种自由化的学习模式下感受到自主探究的乐趣。
四、创设丰富有趣的教学情境
在小学数学教学中可以通过创设丰富有趣的教学情境来实现趣味性教学的开展，教学情境的创设可以将学生带入特定的情境中，不仅能够有效集中学生的学习注意力，而且特定的情境对加强学生对知识的深入理解以及激发学生的数学思维都具有一定的促进作用。在趣味性教学中的情境创设需要注意情境的趣味性，也就是要结合学生的兴趣需求合理地构建教学情境，从而实现趣味性教学的效果。因此，数学教师要对学生的兴趣爱好以及实际认知水平有充分的了解和掌握，在学生实际需求和现实情况的基础上进行趣味性教学情境的创设。例如，在讲解有关“认识图形”这部分知识内容的过程中，如果教师只是按照传统的教学方法进行相关知识的灌输，很难激发学生的学习兴趣，而且学生对相关基础知识的理解和记忆程度也会比较低。因此，数学教师可以利用信息技术，结合学生的兴趣需求，根据教学内容制作有趣的图形动画，将图形制作成丰富有趣的动画效果，并利用图形之间的对话来进行相互介绍。在课堂教学中给学生播放动画，创建有趣的动画情境，学生被有趣的动画情境深深吸引，注意力得到高度集中，而且在动画情境的引导下学生的学习效率也得到有效提高。
结束语
采用趣味性的小学数学教学方法，成功培养了学生的学习兴趣，锻炼了他们的动手能力、创新能力与思维能力，对学生综合素质的发展以及终身学习都发挥了重要的作用。在教育改革的深化下，小学数学教师必须创新教学手段，通过摸索趣味化的有效教学方法，促进数学教学的进一步发展，也同步提高学生的综合素质。
参考文献
[1]裴红.论小学数学趣味课堂的构建与学习兴趣的培养[J].学周刊，2019（17）：42.
[2]刘云.幽默学数学，趣味满课堂——幽默教学在小学数学课堂中的运用例谈[J].学苑教育，2019（10）：50.
[3]杨丹丹.小学数学趣味课堂构建策略探究[J].读与写（教育教学刊），2018，15（04）：182.