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摘 要：语文学科的核心素养是语文教学实践的方向标，围绕核心素养的四个维度，依据教材的不同特色在教学实践设计中有针对性地有所侧重地设计处理。语言特色鲜明的应以“语言的建构与运用”为重；思维内涵丰富的应以“思维发展与提升”为重；文辞意情皆美的应以“审美鉴赏与创造”为重；民族文化特色显著的应以“文化的传承与理解”为重。
关键词：语文核心素养；古典诗词；教学实践设计
中国是个诗的国度，悠久的历史传承中留下了丰厚的古典诗词作品。古典诗词蕴含了中华民族语言的恒久魅力和思想文化的宝贵精华，作为中华优秀传统文化的重要载体，其继承弘扬的重要责任便落在了语文学科上。在语文核心素养培育的任务下，语文教学实践设计应该以此为方向标，围绕“语言、思维、审美、文化”四个维度，依据教材的不同特色有针对性地有所侧重地设计处理。下面结合高中古典诗词教学具体文本进行阐述。
一、 习得吟诵之法，奠基“语言建构与运用”
语文核心素养的第一个维度是语言的建构与运用，这鲜明地体现了语文学科是本质。坚定语言学习的信念，才能让其他素养在此根基上发芽成长。语言的建构与运用，简单说就是让学生在诵读语言材料的过程中品析语文表达的准确性和音律美，积累语感，再通过一定形式的运用提升语言的沟通表达能力。
古典诗歌是一种语言精练蕴意深远的文学形式。教师在面对一些主题鲜明内容易懂的诗歌时，应当充分挖掘遣词造句、篇章结构方面的特色，设计恰当的语言训练点，让学生能学习诗歌的语言建构优点，从具体的语言感知到抽象的语理规律，都能有一种深度的学习、领悟。
《汉魏晋诗三首》中的《迢迢牵牛星》就是可以这样处理的文本。此诗表达的思想情感对于高中生而言，感知归纳并没有太大的难度。而此诗之所以一直被广为传颂，除了牛郎织女的故事深入人心的因素外，大概与诗歌本身的语言形式清新独特、朗朗上口，让人印象至深有关。教学此诗时可以设计语言训练点：
1. 五言诗歌的朗读节奏一般分为“二三”“二一二”、或“二二一”，请自行为诗歌划分节奏，自由朗读，体会诗歌的节奏和韵律。
2. 诗歌在用词上特色鲜明，六个叠词的运用分别写出了什么？有何表達效果？
3. 刘勰《文心雕龙》称此诗为“五言之冠冕”。请试着用诗化的语言将诗歌改写为一首现代诗。
对一首诗歌的感知首先必定是诵读，诵读时可以从句式、节奏、押韵、重读、语音语调等角度具体地感受诗句的语言特点。此诗虽为古体诗，但因是东汉末年的文人所作，所以无论句式、用语、押韵等都比较鲜明地体现了古典诗歌的韵律之美。偶数句最后一词，押的是上声六语七虞韵，押韵整齐和谐。
六个叠音词在形式上通过音韵叠加增加了诗歌爱情的缠绵悱恻、相思的肠断愁苦，在内容上则各有侧重地表现了主题。教师通过前两个问题的设计，加上诵读的指导示范，让学生从感性理性认知上都领悟到了诗歌语言的清新朴素动人。改写为现代诗歌的设计，是为了让学生将前两个问题中的领悟转化成现代化的表达运用，沟通古今语言，建构属于他自己的语言系统。其他方面的教学内容可以简略，一课一得即可。
二、 培养批判性阅读能力，重视“思维发展与提升”
在语文核心素养的培养中，思维的发展与提升是仅次于“语言”方面的第二维度。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：语言是思维本身的要素。在高中阶段，是学生思维快速发展、思想日臻成熟的关键阶段，因此，高中语文教学应顺应这个发展规律，通过对语言现象的感知、体验、分析、比较、整合、归纳，培养学生批判性阅读能力，最终提升为思维的深度和创新。所谓“诗无达诂”，古典诗词的教学可谓是落实这一素养的理想阵地。
苏轼的《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》是其被贬黄州后期的作品，因至交好友张偓佺也被贬黄州后在江边修筑凉亭并诚邀其共赏江景而作。此时诗人的情感由结尾“一点浩然气，千里快哉风”的诗句可得知，苏轼已经渐渐走出了因乌台诗案而被贬偏远的郁愤苦痛。在学习完此诗之后，不如引入苏轼在黄州前期的另一佳作《卜算子·黄州定慧院寓居作》让学生进行比较阅读：
1. 诵读诗歌，找出《卜》诗中选择的意象，理解这些意象蕴含的思想情感。
2. 《卜》和《水》两词中共同选择了哪个意象来表现情感？请仔细阅读诗歌，看看它们表现的情感是否一致？
两诗共同选择了“孤鸿”这一意象。在学生的古诗赏析思维里，意象往往具有一个固定不变的内涵，它就是一把万能钥匙，能打开过去学习中遇到的诗歌之门。但实际上，古代诗人们对于意象的内涵并没有十分确切的定义，更加没有权威的规范，几乎都是因时因地因人随感而发。
所以打破学生的思维定势，训练辨识与分析能力，以审慎深究的意识，培养批判性阅读能力必要而紧迫。学生仔细阅读诗歌，可发现“孤鸿”字面上都是指孤单的鸿雁，但这一意象所出现的语境是不同的。
“长记平山堂上，欹枕江南烟雨，杳杳没孤鸿”句是在借追忆恩师欧阳修所筑平山堂可斜躺观览缥缈江南烟雨，孤鸿翱翔，此处的鸿雁虽孤单，但应是怀有一种燕雀安知鸿鹄之志哉、众人皆醉我独醒的自信。
“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”句中的“孤鸿”有鲜明的隐喻之意，那个孤独失意的人仿佛天地间渺茫孤单的鸿雁浮光掠影，无人赏识无处可栖，迷茫又充满忧愤。因此不固守陈见，方能在批判性的辨识比较之中，发展思维的能力。
《永遇乐·京口北固亭怀古》被誉为“辛词第一”，用典是其最显著的艺术特色，借咏史而言现实，与主题紧密贴切，增加了作品的内涵，值得品味。教学时可设问引导学生思考：
1. 查阅资料，比较大将廉颇、英雄孙仲谋、南朝开国皇帝刘裕的英勇与才能，思考他们与诗人有何相似的地方。
2. 这首词历来被赞誉表现了诗人忠勇赤忱的爱国之心，但廉颇是赵国的叛将，孙仲谋是汉帝的忤逆，刘裕是篡党夺权者，作者联想到的三个人是否与表现爱国之心相违？请表明观点并陈述理由。 用典是教学这首诗歌的重点，亦是学生学习的难点。通过这两个问题的引导，学生的自行查阅资料，比较分析批判思考，不仅理解了诗歌蕴含的典故美，领悟诗人用典的贴切壮丽，而且引发了学生对于社会责任感历史使命感的辨析探究，获得批判性阅读思维的发展。
三、 文辞意情美点多，指向“审美鉴赏与创造”
核心素养中审美鉴赏与创造，是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力和品质。在古典诗词教学的课堂里，教师要善于挖掘文本里的美點进行教材处理，从体会语言文字的节奏美和音乐美，感受意象构建的意境美，领悟整个作品的思想意蕴美。
《梦游天姥吟留别》是李白的一首记梦诗、游仙诗，也是其浪漫主义风格的典型代表作。诗中写梦中游仙所见，内容丰富、曲折，描写纵横变化，意境离奇壮美，思想主旨积极。诗歌写景部分生动，妙词奇笔不断迭起，散发着汉语言文字特有的艺术魅力。为了让学生鉴赏领悟这独特的美，教学此诗可以这样设计：
1. 诵读诗文，体会句子的长短错落之美。展开想象，描绘“月夜剡溪”“白昼山景”“墨云压山”和“神秘仙府”的画面，并概括其特点。
2. 诗人的浪漫主义诗风除了在画面意境上体现，还体现在哪些艺术手法的运用上？
3. 主旨探析，诗人以此梦境在留别友人有何用意？
此诗是歌行体诗歌，不讲究平仄押韵，句末押韵变化多端，诗句长短错落有致，语言格调奔放，气势滔滔，具有很强的表现力，这是汉语言文字美的体现。学生描绘四幅画面并概括意境，可以感受到幽静美、壮阔美、梦幻美。
从写法来看，学生可以欣赏诗文的结构美，景物的奇谲变幻美，诗人的奇幻想象之美，夸张手法及神话引用的浪漫之美等等。而主旨的探析，是将各种具象的美进行整合升华，理解诗人不满现实、蔑视权贵、桀骜不驯的崇高美好的精神品质。
四、 沟通古今增自信，勿忘“文化传承与理解”
文化传承与理解，是指学生在古典诗词的学习中继承中华优秀传统文化，扩大文化视野，培养文化自信。古典诗词是传统文化的重要载体，语文教师应该把握好角色，自觉承担起文化传承的使命。
由于时代的隔阂加上当前开放多元的文化环境，年轻的学生对于接受优秀传统文化的熏陶恰恰缺乏自觉，传统文化的教育应消除古今隔阂，避免抽象说教，必须让学生浸润在语言文字里，体会传统文化的意蕴，潜移默化地接受熏陶，逐渐增强文化自信心民族自豪感。
必修3教材《唐诗五首》中的前四首分别是王维的《山居秋暝》、王昌龄的《从军行（之四）》、杜甫的《登高》和刘禹锡的《石头城》。
这四首古典诗歌的主题思想各具特色，有表现自然幽美如诗如画欲想皈依自然的美好愿望，有表现边塞将士誓扫边尘以身许国的豪情壮志，有表现忧国忧民却壮志难酬的士人情怀，有表现对历史更迭古今对比的沉思警鉴。
这些理想精神情怀都是中华优秀传统文化的重要组成部分，教师正好可以通过教学中的诵读、理解赏析诗句，感悟诗人们的心志，再让学生的思想沟通古今，联系现实，明白文化的一脉相承源远流长。因此可以设计如下的比较阅读：
赏析这四首诗，可以看出古代先贤们具有哪些精神情怀？联系现实，说说这些优秀传统文化对今天的我们有哪些影响？
能选入教材的古典诗歌，都是体现中华文化的经典之作。这种古今联系比较思考的设计，正是让学生从古典诗歌的字里行间领悟诗人崇高的精神情怀，在潜移默化中接受传统文化的熏陶，再联系现实生活，寻找身边的榜样，从而让内化的精神找到今天践行的出口，使传承弘扬中华文化成为一种自觉使命。
参考文献：
[1]董雪娇.古诗文教学对语文核心素养培养意义非凡[J].中学语文教学参考，2016（6）.
[2]张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养[J].语文知识，2016（2）.
[3]沈建忠.深度学习：诗歌教学的重要指向[J].中学语文教学参考，2017（10）.
作者简介：
姚晨，广东省汕头市，汕头市第一中学。
关键词：语文核心素养；古典诗词；教学实践设计
中国是个诗的国度，悠久的历史传承中留下了丰厚的古典诗词作品。古典诗词蕴含了中华民族语言的恒久魅力和思想文化的宝贵精华，作为中华优秀传统文化的重要载体，其继承弘扬的重要责任便落在了语文学科上。在语文核心素养培育的任务下，语文教学实践设计应该以此为方向标，围绕“语言、思维、审美、文化”四个维度，依据教材的不同特色有针对性地有所侧重地设计处理。下面结合高中古典诗词教学具体文本进行阐述。
一、 习得吟诵之法，奠基“语言建构与运用”
语文核心素养的第一个维度是语言的建构与运用，这鲜明地体现了语文学科是本质。坚定语言学习的信念，才能让其他素养在此根基上发芽成长。语言的建构与运用，简单说就是让学生在诵读语言材料的过程中品析语文表达的准确性和音律美，积累语感，再通过一定形式的运用提升语言的沟通表达能力。
古典诗歌是一种语言精练蕴意深远的文学形式。教师在面对一些主题鲜明内容易懂的诗歌时，应当充分挖掘遣词造句、篇章结构方面的特色，设计恰当的语言训练点，让学生能学习诗歌的语言建构优点，从具体的语言感知到抽象的语理规律，都能有一种深度的学习、领悟。
《汉魏晋诗三首》中的《迢迢牵牛星》就是可以这样处理的文本。此诗表达的思想情感对于高中生而言，感知归纳并没有太大的难度。而此诗之所以一直被广为传颂，除了牛郎织女的故事深入人心的因素外，大概与诗歌本身的语言形式清新独特、朗朗上口，让人印象至深有关。教学此诗时可以设计语言训练点：
1. 五言诗歌的朗读节奏一般分为“二三”“二一二”、或“二二一”，请自行为诗歌划分节奏，自由朗读，体会诗歌的节奏和韵律。
2. 诗歌在用词上特色鲜明，六个叠词的运用分别写出了什么？有何表達效果？
3. 刘勰《文心雕龙》称此诗为“五言之冠冕”。请试着用诗化的语言将诗歌改写为一首现代诗。
对一首诗歌的感知首先必定是诵读，诵读时可以从句式、节奏、押韵、重读、语音语调等角度具体地感受诗句的语言特点。此诗虽为古体诗，但因是东汉末年的文人所作，所以无论句式、用语、押韵等都比较鲜明地体现了古典诗歌的韵律之美。偶数句最后一词，押的是上声六语七虞韵，押韵整齐和谐。
六个叠音词在形式上通过音韵叠加增加了诗歌爱情的缠绵悱恻、相思的肠断愁苦，在内容上则各有侧重地表现了主题。教师通过前两个问题的设计，加上诵读的指导示范，让学生从感性理性认知上都领悟到了诗歌语言的清新朴素动人。改写为现代诗歌的设计，是为了让学生将前两个问题中的领悟转化成现代化的表达运用，沟通古今语言，建构属于他自己的语言系统。其他方面的教学内容可以简略，一课一得即可。
二、 培养批判性阅读能力，重视“思维发展与提升”
在语文核心素养的培养中，思维的发展与提升是仅次于“语言”方面的第二维度。马克思在《1844年经济学哲学手稿》中指出：语言是思维本身的要素。在高中阶段，是学生思维快速发展、思想日臻成熟的关键阶段，因此，高中语文教学应顺应这个发展规律，通过对语言现象的感知、体验、分析、比较、整合、归纳，培养学生批判性阅读能力，最终提升为思维的深度和创新。所谓“诗无达诂”，古典诗词的教学可谓是落实这一素养的理想阵地。
苏轼的《水调歌头·黄州快哉亭赠张偓佺》是其被贬黄州后期的作品，因至交好友张偓佺也被贬黄州后在江边修筑凉亭并诚邀其共赏江景而作。此时诗人的情感由结尾“一点浩然气，千里快哉风”的诗句可得知，苏轼已经渐渐走出了因乌台诗案而被贬偏远的郁愤苦痛。在学习完此诗之后，不如引入苏轼在黄州前期的另一佳作《卜算子·黄州定慧院寓居作》让学生进行比较阅读：
1. 诵读诗歌，找出《卜》诗中选择的意象，理解这些意象蕴含的思想情感。
2. 《卜》和《水》两词中共同选择了哪个意象来表现情感？请仔细阅读诗歌，看看它们表现的情感是否一致？
两诗共同选择了“孤鸿”这一意象。在学生的古诗赏析思维里，意象往往具有一个固定不变的内涵，它就是一把万能钥匙，能打开过去学习中遇到的诗歌之门。但实际上，古代诗人们对于意象的内涵并没有十分确切的定义，更加没有权威的规范，几乎都是因时因地因人随感而发。
所以打破学生的思维定势，训练辨识与分析能力，以审慎深究的意识，培养批判性阅读能力必要而紧迫。学生仔细阅读诗歌，可发现“孤鸿”字面上都是指孤单的鸿雁，但这一意象所出现的语境是不同的。
“长记平山堂上，欹枕江南烟雨，杳杳没孤鸿”句是在借追忆恩师欧阳修所筑平山堂可斜躺观览缥缈江南烟雨，孤鸿翱翔，此处的鸿雁虽孤单，但应是怀有一种燕雀安知鸿鹄之志哉、众人皆醉我独醒的自信。
“谁见幽人独往来，缥缈孤鸿影”句中的“孤鸿”有鲜明的隐喻之意，那个孤独失意的人仿佛天地间渺茫孤单的鸿雁浮光掠影，无人赏识无处可栖，迷茫又充满忧愤。因此不固守陈见，方能在批判性的辨识比较之中，发展思维的能力。
《永遇乐·京口北固亭怀古》被誉为“辛词第一”，用典是其最显著的艺术特色，借咏史而言现实，与主题紧密贴切，增加了作品的内涵，值得品味。教学时可设问引导学生思考：
1. 查阅资料，比较大将廉颇、英雄孙仲谋、南朝开国皇帝刘裕的英勇与才能，思考他们与诗人有何相似的地方。
2. 这首词历来被赞誉表现了诗人忠勇赤忱的爱国之心，但廉颇是赵国的叛将，孙仲谋是汉帝的忤逆，刘裕是篡党夺权者，作者联想到的三个人是否与表现爱国之心相违？请表明观点并陈述理由。 用典是教学这首诗歌的重点，亦是学生学习的难点。通过这两个问题的引导，学生的自行查阅资料，比较分析批判思考，不仅理解了诗歌蕴含的典故美，领悟诗人用典的贴切壮丽，而且引发了学生对于社会责任感历史使命感的辨析探究，获得批判性阅读思维的发展。
三、 文辞意情美点多，指向“审美鉴赏与创造”
核心素养中审美鉴赏与创造，是指学生在语文活动中体验、欣赏、评价、表现和创造美的能力和品质。在古典诗词教学的课堂里，教师要善于挖掘文本里的美點进行教材处理，从体会语言文字的节奏美和音乐美，感受意象构建的意境美，领悟整个作品的思想意蕴美。
《梦游天姥吟留别》是李白的一首记梦诗、游仙诗，也是其浪漫主义风格的典型代表作。诗中写梦中游仙所见，内容丰富、曲折，描写纵横变化，意境离奇壮美，思想主旨积极。诗歌写景部分生动，妙词奇笔不断迭起，散发着汉语言文字特有的艺术魅力。为了让学生鉴赏领悟这独特的美，教学此诗可以这样设计：
1. 诵读诗文，体会句子的长短错落之美。展开想象，描绘“月夜剡溪”“白昼山景”“墨云压山”和“神秘仙府”的画面，并概括其特点。
2. 诗人的浪漫主义诗风除了在画面意境上体现，还体现在哪些艺术手法的运用上？
3. 主旨探析，诗人以此梦境在留别友人有何用意？
此诗是歌行体诗歌，不讲究平仄押韵，句末押韵变化多端，诗句长短错落有致，语言格调奔放，气势滔滔，具有很强的表现力，这是汉语言文字美的体现。学生描绘四幅画面并概括意境，可以感受到幽静美、壮阔美、梦幻美。
从写法来看，学生可以欣赏诗文的结构美，景物的奇谲变幻美，诗人的奇幻想象之美，夸张手法及神话引用的浪漫之美等等。而主旨的探析，是将各种具象的美进行整合升华，理解诗人不满现实、蔑视权贵、桀骜不驯的崇高美好的精神品质。
四、 沟通古今增自信，勿忘“文化传承与理解”
文化传承与理解，是指学生在古典诗词的学习中继承中华优秀传统文化，扩大文化视野，培养文化自信。古典诗词是传统文化的重要载体，语文教师应该把握好角色，自觉承担起文化传承的使命。
由于时代的隔阂加上当前开放多元的文化环境，年轻的学生对于接受优秀传统文化的熏陶恰恰缺乏自觉，传统文化的教育应消除古今隔阂，避免抽象说教，必须让学生浸润在语言文字里，体会传统文化的意蕴，潜移默化地接受熏陶，逐渐增强文化自信心民族自豪感。
必修3教材《唐诗五首》中的前四首分别是王维的《山居秋暝》、王昌龄的《从军行（之四）》、杜甫的《登高》和刘禹锡的《石头城》。
这四首古典诗歌的主题思想各具特色，有表现自然幽美如诗如画欲想皈依自然的美好愿望，有表现边塞将士誓扫边尘以身许国的豪情壮志，有表现忧国忧民却壮志难酬的士人情怀，有表现对历史更迭古今对比的沉思警鉴。
这些理想精神情怀都是中华优秀传统文化的重要组成部分，教师正好可以通过教学中的诵读、理解赏析诗句，感悟诗人们的心志，再让学生的思想沟通古今，联系现实，明白文化的一脉相承源远流长。因此可以设计如下的比较阅读：
赏析这四首诗，可以看出古代先贤们具有哪些精神情怀？联系现实，说说这些优秀传统文化对今天的我们有哪些影响？
能选入教材的古典诗歌，都是体现中华文化的经典之作。这种古今联系比较思考的设计，正是让学生从古典诗歌的字里行间领悟诗人崇高的精神情怀，在潜移默化中接受传统文化的熏陶，再联系现实生活，寻找身边的榜样，从而让内化的精神找到今天践行的出口，使传承弘扬中华文化成为一种自觉使命。
参考文献：
[1]董雪娇.古诗文教学对语文核心素养培养意义非凡[J].中学语文教学参考，2016（6）.
[2]张一山.语文教学要落实高中学生的核心素养[J].语文知识，2016（2）.
[3]沈建忠.深度学习：诗歌教学的重要指向[J].中学语文教学参考，2017（10）.
作者简介：
姚晨，广东省汕头市，汕头市第一中学。