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福建省三明市尤溪县第一中学
【摘 要】
古代诗歌是高中语文的一个重要内容，又是一个学习难点，由于古代诗歌讲述的年代久远，加上语言生涩、难懂，导致不少学生对古代诗歌不感兴趣。诗歌鉴赏是学生走近诗歌、提升文学素养的重要策略之一，高中语文教学如何创新教学形式，培养学生的鉴赏兴趣，有效提升学生的鉴赏能力？本文从挖掘教材内容，培养学生鉴赏兴趣；加强意象讲解，夯实学生鉴赏基础；丰富教学形式，提高学生鉴赏能力三个方面阐述。
【关键词】
古代诗歌 鉴赏教学 兴趣培养 策略渗透
古代诗歌是中华民族传统文化的瑰宝，也是最具中国特色的文化。同时，古代诗歌鉴赏是高考的必考考点，一直以来都是诸多高中语文教师极为重视的教学内容。但是高中语文古代诗歌鉴赏教学往往事倍功半，无法达到预期的教学效果。笔者观察发现，很多学生对古代诗歌鉴赏不感兴趣，一是觉得古代诗歌晦涩难懂，二是觉得教师讲解的枯燥乏味。基于此，笔者结合多年高中语文古代诗歌鉴赏教学经验，并查阅相关文献资料，就如何有效开展高中语文古代诗歌鉴赏教学进行分析探讨，并从三个方面详细阐述了具体的教学策略。
一、挖掘教材内容，培养学生鉴赏兴趣
高中语文教材中收录的古代诗歌作品，都是值得反复咀嚼品味的。教师在开展古代诗歌鉴赏教学时，可以充分挖掘语文教材中古代诗歌的教学价值，减少学生对古代诗歌鉴赏的陌生感，增强学生的学习信心，培养学生的古代诗歌鉴赏兴趣。
以陶渊明的《归园田居（其一）》为例，教师在带领学生鉴赏分析这首诗时，首先可以给学生介绍一下作者背景：陶渊明，东晋时期文学家，名潜，字元亮，出身于没落的仕宦家庭，由于儒道思想的矛盾性，时官时隐，举棋不定。补充介绍诗歌写作背景和作者此次辞官回家的原因：41岁以后，作者因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。让学生对其有一个大致的了解，这样学生在学习这篇诗歌时，便能容易地体会作者表达的思想情感，把握作品主题。然后引导学生分析诗歌内容，看一看作者选取了哪些景物来描写田园，展现了怎样的田园风光？学生可能会找出诗歌中的“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“村庄”“炊烟”“狗吠”“鸡鸣”等，这些非常普通平常的农村生活场景，在作者的眼中，却是恬静优雅、宁静和谐、美似仙境，让作者弃官归隐，流连忘返。教师有意识地引导，在潜移默化中培养学生的鉴赏兴趣。
二、加强意象讲解，夯实学生鉴赏基础
古代诗歌虽然距离现在的时间比较久远，但是阅读鉴赏也是有一定的规律可循的，比如古代诗人极为常用的意象：古代诗歌中所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；而借景所抒之“情”、咏物所言之“志”，即为主观之“意”。“象”与“意”的完美结合，就是意象。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。学生如果能准确地把握意象的寓意象征，就能够快速地抓住诗歌主旨，提高鉴赏的准确度。教师在教学中要加强意象讲解，夯实学生的鉴赏基础。
例如诗人常常借雁表达思念（雁过也，正伤心，却是旧时相识）、思乡（淮南秋夜雨，高斋闻雁来）、孤苦漂泊（壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风）等情感。再如借月表达思念故乡、亲朋等情感；借登高（登楼、登台）表达漂泊、壮志未酬等情感；借落花（落红）表达美好事物逝去、伤感等情感；借日暮（夕阳）表达衰落凄凉等情感；借杜鹃表达凄凉、哀伤等情感；借蝉表达自己品行高洁等情感；借乌鸦表达黯然愁思等情感；借鹧鸪鸟表达离别愁绪等情感；借柳表达依依惜别等情感；借水表达绵绵愁丝等情感。这些意象诗歌通常可以按照“借用意象+的意象特征，表达（抒发）了+概括情感的短语”格式来表述鉴赏观点。
三、丰富教学形式，提高学生鉴赏能力
课堂学习是学生获取古代诗歌鉴赏知识的主要途径，如果教师长期采用单一枯燥、千篇一律的剖析肢解鉴赏方式，会使古代诗歌鉴赏教学变得沉闷乏味，难以有效调动学生的学习积极性，也难以提升教学质量。因此，高中语文教师可以結合古代诗歌鉴赏教学内容和教学目标，丰富课堂教学形式，增强鉴赏教学的趣味性和多样性，拓宽学生视野，培养学生发散思维，提高学生的古代诗歌鉴赏能力。
例如，教师可以给学生提供以下两首诗：①《采莲曲》王昌龄“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开；乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。”②《采莲曲》白居易“菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通；逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中。”让学生采用比较阅读的方式来分析两首诗中采莲少女形象的异同点。教师首先可以让学生诵读两首诗歌，加深对两首诗歌的理解感悟，品读细微差异，然后开展课堂探讨，鼓励学生站起来讲一讲自己对这两首诗歌的观点和看法，由于不同学生的学习基础、学习能力、思维方式存在不同，他们表达的观点可能也会存在不同，教师要对学生合理的回答表示肯定和赞扬，对于偏离主旨的回答不要刻意苛责，要充分发现其闪光点，对其进行鼓励，并及时进行指导纠正。通过课堂互动交流，能够有效启发学生的鉴赏思维，从而归纳总结出两首诗歌的共同点：两诗中的采莲少女都热爱劳动，辛勤劳作；不同点：王诗中的少女美丽、欢乐，充满青春活力，白诗中的少女羞涩、纯真，情感真挚。
总之，高中语文教师要客观全面地分析古代诗歌鉴赏教学中存在的问题，反思教学不足，结合教学目标采取有效的教学策略，通过多种举措，循序渐进地培养学生的古代诗歌鉴赏兴趣，夯实学生鉴赏基础，提高学生鉴赏能力，帮助学生突破学习瓶颈，推动高中语文古代诗歌鉴赏教学的发展进步。
【参考文献】
【1】施春花.浅谈高中语文中的古代诗歌鉴赏【J】.安徽文学（下半月），2007（11）
【2】刘英.高中语文古代诗歌鉴赏的一般方法【J】.读与写（教育教学刊），2010（07）
【摘 要】
古代诗歌是高中语文的一个重要内容，又是一个学习难点，由于古代诗歌讲述的年代久远，加上语言生涩、难懂，导致不少学生对古代诗歌不感兴趣。诗歌鉴赏是学生走近诗歌、提升文学素养的重要策略之一，高中语文教学如何创新教学形式，培养学生的鉴赏兴趣，有效提升学生的鉴赏能力？本文从挖掘教材内容，培养学生鉴赏兴趣；加强意象讲解，夯实学生鉴赏基础；丰富教学形式，提高学生鉴赏能力三个方面阐述。
【关键词】
古代诗歌 鉴赏教学 兴趣培养 策略渗透
古代诗歌是中华民族传统文化的瑰宝，也是最具中国特色的文化。同时，古代诗歌鉴赏是高考的必考考点，一直以来都是诸多高中语文教师极为重视的教学内容。但是高中语文古代诗歌鉴赏教学往往事倍功半，无法达到预期的教学效果。笔者观察发现，很多学生对古代诗歌鉴赏不感兴趣，一是觉得古代诗歌晦涩难懂，二是觉得教师讲解的枯燥乏味。基于此，笔者结合多年高中语文古代诗歌鉴赏教学经验，并查阅相关文献资料，就如何有效开展高中语文古代诗歌鉴赏教学进行分析探讨，并从三个方面详细阐述了具体的教学策略。
一、挖掘教材内容，培养学生鉴赏兴趣
高中语文教材中收录的古代诗歌作品，都是值得反复咀嚼品味的。教师在开展古代诗歌鉴赏教学时，可以充分挖掘语文教材中古代诗歌的教学价值，减少学生对古代诗歌鉴赏的陌生感，增强学生的学习信心，培养学生的古代诗歌鉴赏兴趣。
以陶渊明的《归园田居（其一）》为例，教师在带领学生鉴赏分析这首诗时，首先可以给学生介绍一下作者背景：陶渊明，东晋时期文学家，名潜，字元亮，出身于没落的仕宦家庭，由于儒道思想的矛盾性，时官时隐，举棋不定。补充介绍诗歌写作背景和作者此次辞官回家的原因：41岁以后，作者因时局动荡，仕途险恶，以及官场政治腐败，门阀制度森严，而对现实极端不满，毅然辞官归隐，与官场彻底决裂。让学生对其有一个大致的了解，这样学生在学习这篇诗歌时，便能容易地体会作者表达的思想情感，把握作品主题。然后引导学生分析诗歌内容，看一看作者选取了哪些景物来描写田园，展现了怎样的田园风光？学生可能会找出诗歌中的“方宅”“草屋”“榆柳”“桃李”“村庄”“炊烟”“狗吠”“鸡鸣”等，这些非常普通平常的农村生活场景，在作者的眼中，却是恬静优雅、宁静和谐、美似仙境，让作者弃官归隐，流连忘返。教师有意识地引导，在潜移默化中培养学生的鉴赏兴趣。
二、加强意象讲解，夯实学生鉴赏基础
古代诗歌虽然距离现在的时间比较久远，但是阅读鉴赏也是有一定的规律可循的，比如古代诗人极为常用的意象：古代诗歌中所写之“景”、所咏之“物”，即为客观之“象”；而借景所抒之“情”、咏物所言之“志”，即为主观之“意”。“象”与“意”的完美结合，就是意象。它既是现实生活的写照，又是诗人审美创造的结晶和情感意念的载体。学生如果能准确地把握意象的寓意象征，就能够快速地抓住诗歌主旨，提高鉴赏的准确度。教师在教学中要加强意象讲解，夯实学生的鉴赏基础。
例如诗人常常借雁表达思念（雁过也，正伤心，却是旧时相识）、思乡（淮南秋夜雨，高斋闻雁来）、孤苦漂泊（壮年听雨客舟中，江阔云低，断雁叫西风）等情感。再如借月表达思念故乡、亲朋等情感；借登高（登楼、登台）表达漂泊、壮志未酬等情感；借落花（落红）表达美好事物逝去、伤感等情感；借日暮（夕阳）表达衰落凄凉等情感；借杜鹃表达凄凉、哀伤等情感；借蝉表达自己品行高洁等情感；借乌鸦表达黯然愁思等情感；借鹧鸪鸟表达离别愁绪等情感；借柳表达依依惜别等情感；借水表达绵绵愁丝等情感。这些意象诗歌通常可以按照“借用意象+的意象特征，表达（抒发）了+概括情感的短语”格式来表述鉴赏观点。
三、丰富教学形式，提高学生鉴赏能力
课堂学习是学生获取古代诗歌鉴赏知识的主要途径，如果教师长期采用单一枯燥、千篇一律的剖析肢解鉴赏方式，会使古代诗歌鉴赏教学变得沉闷乏味，难以有效调动学生的学习积极性，也难以提升教学质量。因此，高中语文教师可以結合古代诗歌鉴赏教学内容和教学目标，丰富课堂教学形式，增强鉴赏教学的趣味性和多样性，拓宽学生视野，培养学生发散思维，提高学生的古代诗歌鉴赏能力。
例如，教师可以给学生提供以下两首诗：①《采莲曲》王昌龄“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开；乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。”②《采莲曲》白居易“菱叶萦波荷飐风，荷花深处小船通；逢郎欲语低头笑，碧玉搔头落水中。”让学生采用比较阅读的方式来分析两首诗中采莲少女形象的异同点。教师首先可以让学生诵读两首诗歌，加深对两首诗歌的理解感悟，品读细微差异，然后开展课堂探讨，鼓励学生站起来讲一讲自己对这两首诗歌的观点和看法，由于不同学生的学习基础、学习能力、思维方式存在不同，他们表达的观点可能也会存在不同，教师要对学生合理的回答表示肯定和赞扬，对于偏离主旨的回答不要刻意苛责，要充分发现其闪光点，对其进行鼓励，并及时进行指导纠正。通过课堂互动交流，能够有效启发学生的鉴赏思维，从而归纳总结出两首诗歌的共同点：两诗中的采莲少女都热爱劳动，辛勤劳作；不同点：王诗中的少女美丽、欢乐，充满青春活力，白诗中的少女羞涩、纯真，情感真挚。
总之，高中语文教师要客观全面地分析古代诗歌鉴赏教学中存在的问题，反思教学不足，结合教学目标采取有效的教学策略，通过多种举措，循序渐进地培养学生的古代诗歌鉴赏兴趣，夯实学生鉴赏基础，提高学生鉴赏能力，帮助学生突破学习瓶颈，推动高中语文古代诗歌鉴赏教学的发展进步。
【参考文献】
【1】施春花.浅谈高中语文中的古代诗歌鉴赏【J】.安徽文学（下半月），2007（11）
【2】刘英.高中语文古代诗歌鉴赏的一般方法【J】.读与写（教育教学刊），2010（07）