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摘 要 在美国生涯与技术教育背景下，以新泽西州的绿色学习项目为例，分析绿色学习项目的目的、内容、课程和评估机制。绿色学习项目是以绿色为核心的生涯与技术教育项目，旨在促进学生对于绿色行业的了解与学习，具有完整的绿色相关课程设计和行之有效的评价机制。该学习项目对于我国职业教育的启迪在于针对国家技能需求制定正确的战略，提供适宜的课程，并建立完善的评估机制。
关键词 绿色学习；生涯与技术教育；评价机制；美国
中图分类号 G719 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）02-0072-05
由于经济发展带来的能源危机和环境污染愈演愈烈，绿色发展成为人类未来发展的方向。以提高劳动者竞争力和创造性为目的的美国生涯与技术教育也推出了符合绿色未来要求的“绿色学习项目”。“绿色学习项目”是由美国技术援助学会支持，以绿色环保为核心，乔治亚州、伊利诺伊州、新泽西州、俄亥俄州及俄勒冈州参与，用于指导全美学习的生涯与技术教育项目。该项目帮助中等及中等后教育阶段学生为追求高技能、高工资和高需求的绿色行业工作做准备。
一、绿色学习项目的目标及内容
教育、经济、公平、能源和环境是全球生活质量的基本问题，也是“国民幸福指数”之关键。联合国教科文组织10余年来一直在倡导为“可持续未来而学习与教学”的理念。美国积极响应联合国的倡导，针对美国经济发展和环境能源等方面的问题提出一系列对策以实现绿色未来。
2009-2010年，生涯与技术教育研究中心任命技术援助学会指导各州生涯与技术教育学习项目的发展，同时规定学习项目的内容及实施必须符合《2006年卡尔·帕金斯生涯与技术教育法案》的要求。因此，技术援助学会选择“绿色”作为核心主题来指导各州学习项目的发展。
绿色学习项目的首要目的是通过响应国家问责制和项目实际需要将工作与实践相衔接，进而促进中等和中等后教育阶段学生的生涯与技术教育的完善。其指导目的是从5个参与的州中提取绿色学习项目实施过程中的精华，为其他州学习项目的发展和实施提供一定的借鉴和指导。绿色学习项目的主要内容包括：参与绿色学习项目的州接受技术援助学会的帮助，构建可复制的实施模式来扩大学习项目的规模。各州成立各自的国家团队，国家团队的成员由国家和地方教育机构、中等和中等后教育机构、商业和行业的代表所组成。同时，5个州确定“绿色”劳动力市场部门的特定区域作为学习项目的焦点。
二、绿色学习项目的课程构成
（一）专业设置
乔治亚州、伊利诺伊州、新泽西州、俄亥俄州及俄勒冈州在参与绿色学习项目的过程中，根据各州的特点及情况，分别制定相应的课程为学生提供生涯与技术教育的知识。各州以农业食品自然资源、建筑行业、艺术媒体、工商管理、教育培训、财务管理、公共管理、医疗科学、餐饮旅游、人力资源、信息技术、公共安全、制造行业、市场营销、物流运输以及科学、技术、工程、数学等16个生涯集群为基础，分别选择不同的与绿色行业相关的集群。其中，乔治亚州选择能源项目；伊利诺伊州选择建筑和制造项目；新泽西州选择可持续设计、建筑及能源项目；俄亥俄州选择能源和替代能源可持续项目；俄勒冈州选择可持续建筑项目。这5个州所选择的专业都是与绿色环保、新能源与可持续发展息息相关，符合当前21世纪发展绿色经济的要求。其中，新泽西州的课程体系较其他州更加完善与多样化，本文主要以新泽西州为例介绍绿色学习项目的课程构成。
（二）核心课程内容标准
新泽西州为9～12年级制定的项目和课程内容以可持续建筑和设计、绿色建筑和未来可持续能源这3个特定行业的路径为依托，形成独一无二的绿色学习项目。
新泽西州的核心课程内容标准是1996年首次被州教育委员会提出，该标准在地方层面不仅涉及到课程的内容，还决定学生的学习内容和完成学习后所能从事的工作。核心课程内容标准在一定程度上帮助教师为学生升学和就业做准备。该标准每5年修订一次，目前最新的标准是在2014年修订的。
新泽西州的核心课程内容标准为地方学区提供了一个清晰且特定的标准，其内容包括学生在9个领域中的成就。该标准是由教师、管理者、家长、学生和来自高等教育、企业与社区的代表所共同制定。K-12阶段的9个领域的标准如图1所示。
21世纪生活和职业标准贯穿整个K-12阶段的课程和生涯与技术教育的项目，该标准旨在培养学生以下几方面的能力：不断自省并尝试改善生活和职业实践；使用有效的沟通和协作技巧，整合社会资源；精通金融方面的知识，在家庭及社会上做到经济独立；加强职业认识，并且能够规划、执行和改变职业目标来应对社会和经济的挑战；尝试获得并掌握所选择的职业路径中需要的技术和相关知识。
为了达到以上5个方面的培养目的，21世纪生活和职业标准以新泽西州核心课程内容标准为基础，提出更进一步的标准。其内容包括生涯准备实践，个人的理财意识，职业意识、探索和准备，以及生涯与技术教育等方面。其中，生涯准备实践是21世纪生活和职业标准的核心内容，包括学生面对未来的职场所需要学习的知识和具备的能力。
（三）课程内容
新泽西州以绿色为核心的学习项目的内容包括可持续设计、绿色建筑和未来的可替代能源三种不同的路径。该项目的三个路径以核心学术技能为基础，让学生充分理解环境科学和可持续发展的内涵，教授学生21世纪的职业技能及设计、建筑与能源等跨行业的技能。
新泽西州实施绿色项目将高中阶段的高级培训和大学阶段的学习相衔接，为学生在设计、建筑和能源行业提供一个广阔的平台。如图2所示，胜任力模型是这三个路径构建项目的共同基础，提出了三种行业对人才培养的要求。其模型共包括8个等级，从低级开始采用循序渐进式的方法着重培养学生做人、学习、就业及绿色项目所需的各种能力。以胜任力模型为蓝本，新泽西州绿色项目的课程内容设置有共同的基础：一是提供学术方面的知识，为以后的升学和就业做准备；二是课程内容以环境科学、可持续发展及可再生资源为核心；三是教授学生与设计、建筑和能源利用行业相关的基本的技术技能和知识。该项目的灵活性使得高中和大学可以自由选择实施何种路径。其课程内容旨在将学术性内容和生涯与技术教育的核心内容相整合，为学生的升学和就业提供帮助，同时以科学、可持续发展、能源的有效利用和可再生能源为核心，着重提高学生的绿色技能。 （四）课程设计与实施
新泽西的三个绿色项目为9至12年级的学生设置了不同的学习课程，其课程内容都是基础学术知识、技术技能、职业生涯准备实践、环保及与绿色建筑相关的诸多跨行业知识。其各年级课程设计的侧重点不同，9年级的课程主要学习一些基础的入门知识，而12年级的课程更注重培养学生的实践能力。以下是以可持续设计课程为例对其课程设计与实施进行分析研究。
1.学分设置
新泽西州的大多数技术高中和综合高中，9至12年级共有160学分的课程，其中，生涯与技术教育能达到40～60学分。9～10年级的学生学习生涯与技术教育的课程可以获得10学分，11年级的101和102等生涯与技术教育课程和12年级的所有核心课程均实行双倍学分。生涯与技术教育的10个学分设置到微型课程中，反映绿色学习项目的主要领域。
2.课程的实施
新泽西州可持续设计项目的课程设置以21世纪生活和职业标准为核心，结合科学、数学、社会学、技术和语言学等方面的标准来共同指导课程的实施。如表1所示，新泽西州的可持续设计课程设置将科学理论基础与项目相整合，以循序渐进的方式将学生引入技术和研究领域。同时将数学、科学、英语及社会学等学术课程的内容标准融入到生涯与技术教育的课程中。通过合理规划学术性课程和生涯与技术教育必修课程，安排好学生的接受课程时间。9年级的课程是各门学科的基础。10年级的课程是对9年级课程的延伸和为其后两年的学习做准备。11年级和12年级的课程内容主要集中在设计领域，其主要培养学生毕业、升学及就业的能力，含有双倍学分的学术性课程和生涯与技术教育课程的目的是使高中阶段的学生能够胜任大学阶段的学习。11年级的绿色学习项目允许学生从设计、建筑和能源三个主要领域中选择任何一个专业来集中学习。12年级的绿色学习项目要求学生确定自己的学习项目路径。学校会给学生安排合适的导师来指导学生的实习，经过一段时间的实践，学生便会掌握所学领域的相关技能。高中毕业后希望直接进入劳动力市场的学生，提供给他们一些如学徒制和新泽西建筑项目等带薪实习的机会。
三、绿色学习项目的自我评估机制
绿色学习项目发展的初期，5个州就被要求使用以职业和成人教育办公室制定的诊断工具来完成项目的自我评估。同时，各州要如实反映学习项目每部分内容的实施成就，以使技术援助学会和专家学者能够更好地评价各州学习项目的发展及实施。自我评估工具对于项目的现状有三种评估分类：一是“无需”，指不需要任何援助，该州能够使用现有学习项目框架来实施以绿色为核心的项目；二是“一些”，指需要一些援助，该州具备部分能力但是需要额外的帮助；三是“大量”，指需要大量帮助，该州能力有限，需要大量的帮助。每部分内容的评级为各州提供了该州的能力及需要的援助等详细信息。
（一）自我评估的目的
自我评估工具是协调和促进学习项目利益相关者间合作的一个诊断工具。通过评价各州学习项目发展的现状，自我评估机制能够促进以下三个方面的研究：一是学习项目的内容及子系统中取得进展状态；二是学习项目的何种内容是未来发展和实施的核心；三是国家未来完善学习项目的援助目标。
自我评估机制真实地反映了美国学习项目发展的现状，有助于技术援助学院创建合理、连贯且经由专家鉴定支持的行动计划。自我检测评估为参与项目的国家级员工和利益相关者提供权益保障；促进生涯与技术教育的领导者和行业伙伴间的合作；形成以经济和劳动力发展机构为例的生涯与技术教育其他利益相关者间的合作机制；提高策略能力，思考学习项目的构成内容；了解联邦政府和官方组织关于学习项目设计和实施的期望。此外，自我评估机制还有助于扩大各州对所需援助类型的认识，提供可咨询绿色学习项目发展问题的平台。
（二）自我评估的内容
为了进一步支持各州学习项目的实施及发展，2010年，美国教育部和职业与成人教育办公室共同发布了一份有关学习项目的设计框架，该框架包含10个方面的因素：可持续的领导和共享计划；教育、商业和其他利益相关者间的伙伴关系；立法和政策；整合中等和中等后阶段的教育资源；严格的学术和技能标准及评估；学分转换协议；问责制和评估；创新的学习和教学策略；指导、咨询和建议；专业发展。这些因素被生涯与技术教育的实施者视为创造和实施一个高质量的、全面的学习项目的工具。学习项目设计框架自发布以来，已经成为指导和评估地方学习项目准备和能力的基础。如表2所示，学习项目框架内容的每个元素都是以实际状态和地方措施来说明目前的实践，但并不为各州指定最佳的措施。每个自我评估模板上列出的要素特征可作为一套在国家和地方层面都同样适用的质量指标来衡量学习项目实施的准备和能力。按照国家学习项目批准的要求，自我评估机制有助于提高地方学习项目的执行和准备能力。学习项目框架内的每个元素都可以促进利益相关者间的合作，并且在学习项目的实施过程中充分反思地方的准备工作和能力。学习项目的制定者和执行者可使用以能力和准备为主的自我评估机制，指导并确定哪个元素是地方执行中最急需的。
（三）自我评估的方法
学习项目的自我评估方法主要有以下三种：第一种方法是各州推选出州层面的决策者作为代表团队完成自我评估工具；第二种方法是由个别利益相关者分开填写该自我评估工具，然后由小组讨论编制个人结果并完成评估；第三种方法是由各州生涯与技术教育项目中学识渊博的1～2个人来完成评估。无论使用什么方法，重要的是从中等教育工作者，中等后教育工作者，商业、企业伙伴和经济与劳动力发展机构代表等主要利益相关者群体中获得对评估工具的反馈。自我评估的人员名单由协调员和国家领导者讨论确定。
技术援助学会要求参与项目的5个州以表2所示的评估框架为依据，结合本州的实施情况及问题，如实地完成绿色学习项目的自我评估。各州在完成自我评估时需要评价学习项目的内容及具体问题，批判性地评价在完成项目时各州取得成绩及使用何种评估量规。各州的自我评估完成后，其所有结果要与其他利益相关者共享，并作为动态过程探究与反思的一部分。自我评估的结果是构建合理执行方案的关键，执行方案将会成为指导各州绿色学习项目发展的动态文件。 四、启示
一是有针对性地设定学习项目。美国针对绿色行业人才短缺设定的绿色学习项目，将会有效促进绿色行业的健康有序发展，同时也可以从高中阶段培养学生学习绿色行业相关知识的兴趣，帮助其更好地完成大学学业和成功就业，使中等和中等后教育更好地衔接。
二是确立正确的国家战略。一方面，未来全球经济的发展必然与绿色环保息息相关，所以制定绿色学习项目这一国家战略可以为国家培养更符合社会经济发展潮流的人才；另一方面，美国也为绿色学习项目制定了完善的保障机制，保证了绿色学习项目的顺利实施。
三是各州独立设定具体学习项目。以绿色学习项目的五大州为例，在参与绿色学习项目的过程中，根据自己本州的教学特点及实际情况，因地制宜选择符合本州的课程为学生提供生涯与技术教育的知识。
四是建立完善的评估机制。美国在进行学习项目评估时所采用的自我评估方法可以有效地反映绿色学习项目的进行情况、取得成果和所需援助，为其他州和国际实施绿色学习项目提供科学合理的指导。
参 考 文 献
[1]UNESCO. Teaching and Learning for a Sustainable Future[EB/OL].（2010）/[2015-09-11].http：//www.unesco.org/education/tlsf.
[2] Technical Assistance Academy on Green Programs of Study 2009-2011 A Guide for States .Report for the National Research Center for Career and Technical Education[EB/OL].（2011）/[2014-11-16]. http：//www.nrccte.org/resources/studies/green-focused-programs-study-technical-assistance.
[3]New Jersey’s Program of Study for Sustainable Design， Construction and Energy Final Report from the Technical Assistance Academy[EB/OL].（2010-08）/[2014-11-08]. http：//www.nrccte.org/sites/default/files/uploads/new_jersey_final_report_2010.pdf.
[4] National Association of State Directors of Career Technical Education Consortium. The Common Career Technical Core Alignment Study State of New Jersey[EB/OL].（2013）/[2015-10-14]. http：//www.njgreenprogramofstudy.org/.
[5]Office of Vocational and Adult Education， U.S. Department of Education. Programs of Study： Local Implementation Readiness and Capacity Self-Assessment[EB/OL].（2013-08）/[2014-12-08]. http：//www.nrccte.org/core-issues/programs-study.
Abstract Under the background of Career and Technical Education in the USA， this paper took the Green Program of Study in New Jersey of America as the case， analyzed the purpose， contents， curriculum and assessment mechanisms of the Green Program of Study. Green Program of Study is one of Career and Technical Education Programs with the core of green. The program aimed to promote students to understand and learn the green industry， and has the complete design for courses related to green and the effective evaluation mechanism. Through learning the experience of the Program， to develop vocational education in China， it is necessary to develop rational strategy aiming at national demand for skills， provide appropriate courses， and establish a perfect evaluation mechanism.
Key words green learning； career and technical education； evaluation mechanisms； America
Author Wang Rui， postgraduate of Liaoning Normal University （Dalian 116021）
关键词 绿色学习；生涯与技术教育；评价机制；美国
中图分类号 G719 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）02-0072-05
由于经济发展带来的能源危机和环境污染愈演愈烈，绿色发展成为人类未来发展的方向。以提高劳动者竞争力和创造性为目的的美国生涯与技术教育也推出了符合绿色未来要求的“绿色学习项目”。“绿色学习项目”是由美国技术援助学会支持，以绿色环保为核心，乔治亚州、伊利诺伊州、新泽西州、俄亥俄州及俄勒冈州参与，用于指导全美学习的生涯与技术教育项目。该项目帮助中等及中等后教育阶段学生为追求高技能、高工资和高需求的绿色行业工作做准备。
一、绿色学习项目的目标及内容
教育、经济、公平、能源和环境是全球生活质量的基本问题，也是“国民幸福指数”之关键。联合国教科文组织10余年来一直在倡导为“可持续未来而学习与教学”的理念。美国积极响应联合国的倡导，针对美国经济发展和环境能源等方面的问题提出一系列对策以实现绿色未来。
2009-2010年，生涯与技术教育研究中心任命技术援助学会指导各州生涯与技术教育学习项目的发展，同时规定学习项目的内容及实施必须符合《2006年卡尔·帕金斯生涯与技术教育法案》的要求。因此，技术援助学会选择“绿色”作为核心主题来指导各州学习项目的发展。
绿色学习项目的首要目的是通过响应国家问责制和项目实际需要将工作与实践相衔接，进而促进中等和中等后教育阶段学生的生涯与技术教育的完善。其指导目的是从5个参与的州中提取绿色学习项目实施过程中的精华，为其他州学习项目的发展和实施提供一定的借鉴和指导。绿色学习项目的主要内容包括：参与绿色学习项目的州接受技术援助学会的帮助，构建可复制的实施模式来扩大学习项目的规模。各州成立各自的国家团队，国家团队的成员由国家和地方教育机构、中等和中等后教育机构、商业和行业的代表所组成。同时，5个州确定“绿色”劳动力市场部门的特定区域作为学习项目的焦点。
二、绿色学习项目的课程构成
（一）专业设置
乔治亚州、伊利诺伊州、新泽西州、俄亥俄州及俄勒冈州在参与绿色学习项目的过程中，根据各州的特点及情况，分别制定相应的课程为学生提供生涯与技术教育的知识。各州以农业食品自然资源、建筑行业、艺术媒体、工商管理、教育培训、财务管理、公共管理、医疗科学、餐饮旅游、人力资源、信息技术、公共安全、制造行业、市场营销、物流运输以及科学、技术、工程、数学等16个生涯集群为基础，分别选择不同的与绿色行业相关的集群。其中，乔治亚州选择能源项目；伊利诺伊州选择建筑和制造项目；新泽西州选择可持续设计、建筑及能源项目；俄亥俄州选择能源和替代能源可持续项目；俄勒冈州选择可持续建筑项目。这5个州所选择的专业都是与绿色环保、新能源与可持续发展息息相关，符合当前21世纪发展绿色经济的要求。其中，新泽西州的课程体系较其他州更加完善与多样化，本文主要以新泽西州为例介绍绿色学习项目的课程构成。
（二）核心课程内容标准
新泽西州为9～12年级制定的项目和课程内容以可持续建筑和设计、绿色建筑和未来可持续能源这3个特定行业的路径为依托，形成独一无二的绿色学习项目。
新泽西州的核心课程内容标准是1996年首次被州教育委员会提出，该标准在地方层面不仅涉及到课程的内容，还决定学生的学习内容和完成学习后所能从事的工作。核心课程内容标准在一定程度上帮助教师为学生升学和就业做准备。该标准每5年修订一次，目前最新的标准是在2014年修订的。
新泽西州的核心课程内容标准为地方学区提供了一个清晰且特定的标准，其内容包括学生在9个领域中的成就。该标准是由教师、管理者、家长、学生和来自高等教育、企业与社区的代表所共同制定。K-12阶段的9个领域的标准如图1所示。
21世纪生活和职业标准贯穿整个K-12阶段的课程和生涯与技术教育的项目，该标准旨在培养学生以下几方面的能力：不断自省并尝试改善生活和职业实践；使用有效的沟通和协作技巧，整合社会资源；精通金融方面的知识，在家庭及社会上做到经济独立；加强职业认识，并且能够规划、执行和改变职业目标来应对社会和经济的挑战；尝试获得并掌握所选择的职业路径中需要的技术和相关知识。
为了达到以上5个方面的培养目的，21世纪生活和职业标准以新泽西州核心课程内容标准为基础，提出更进一步的标准。其内容包括生涯准备实践，个人的理财意识，职业意识、探索和准备，以及生涯与技术教育等方面。其中，生涯准备实践是21世纪生活和职业标准的核心内容，包括学生面对未来的职场所需要学习的知识和具备的能力。
（三）课程内容
新泽西州以绿色为核心的学习项目的内容包括可持续设计、绿色建筑和未来的可替代能源三种不同的路径。该项目的三个路径以核心学术技能为基础，让学生充分理解环境科学和可持续发展的内涵，教授学生21世纪的职业技能及设计、建筑与能源等跨行业的技能。
新泽西州实施绿色项目将高中阶段的高级培训和大学阶段的学习相衔接，为学生在设计、建筑和能源行业提供一个广阔的平台。如图2所示，胜任力模型是这三个路径构建项目的共同基础，提出了三种行业对人才培养的要求。其模型共包括8个等级，从低级开始采用循序渐进式的方法着重培养学生做人、学习、就业及绿色项目所需的各种能力。以胜任力模型为蓝本，新泽西州绿色项目的课程内容设置有共同的基础：一是提供学术方面的知识，为以后的升学和就业做准备；二是课程内容以环境科学、可持续发展及可再生资源为核心；三是教授学生与设计、建筑和能源利用行业相关的基本的技术技能和知识。该项目的灵活性使得高中和大学可以自由选择实施何种路径。其课程内容旨在将学术性内容和生涯与技术教育的核心内容相整合，为学生的升学和就业提供帮助，同时以科学、可持续发展、能源的有效利用和可再生能源为核心，着重提高学生的绿色技能。 （四）课程设计与实施
新泽西的三个绿色项目为9至12年级的学生设置了不同的学习课程，其课程内容都是基础学术知识、技术技能、职业生涯准备实践、环保及与绿色建筑相关的诸多跨行业知识。其各年级课程设计的侧重点不同，9年级的课程主要学习一些基础的入门知识，而12年级的课程更注重培养学生的实践能力。以下是以可持续设计课程为例对其课程设计与实施进行分析研究。
1.学分设置
新泽西州的大多数技术高中和综合高中，9至12年级共有160学分的课程，其中，生涯与技术教育能达到40～60学分。9～10年级的学生学习生涯与技术教育的课程可以获得10学分，11年级的101和102等生涯与技术教育课程和12年级的所有核心课程均实行双倍学分。生涯与技术教育的10个学分设置到微型课程中，反映绿色学习项目的主要领域。
2.课程的实施
新泽西州可持续设计项目的课程设置以21世纪生活和职业标准为核心，结合科学、数学、社会学、技术和语言学等方面的标准来共同指导课程的实施。如表1所示，新泽西州的可持续设计课程设置将科学理论基础与项目相整合，以循序渐进的方式将学生引入技术和研究领域。同时将数学、科学、英语及社会学等学术课程的内容标准融入到生涯与技术教育的课程中。通过合理规划学术性课程和生涯与技术教育必修课程，安排好学生的接受课程时间。9年级的课程是各门学科的基础。10年级的课程是对9年级课程的延伸和为其后两年的学习做准备。11年级和12年级的课程内容主要集中在设计领域，其主要培养学生毕业、升学及就业的能力，含有双倍学分的学术性课程和生涯与技术教育课程的目的是使高中阶段的学生能够胜任大学阶段的学习。11年级的绿色学习项目允许学生从设计、建筑和能源三个主要领域中选择任何一个专业来集中学习。12年级的绿色学习项目要求学生确定自己的学习项目路径。学校会给学生安排合适的导师来指导学生的实习，经过一段时间的实践，学生便会掌握所学领域的相关技能。高中毕业后希望直接进入劳动力市场的学生，提供给他们一些如学徒制和新泽西建筑项目等带薪实习的机会。
三、绿色学习项目的自我评估机制
绿色学习项目发展的初期，5个州就被要求使用以职业和成人教育办公室制定的诊断工具来完成项目的自我评估。同时，各州要如实反映学习项目每部分内容的实施成就，以使技术援助学会和专家学者能够更好地评价各州学习项目的发展及实施。自我评估工具对于项目的现状有三种评估分类：一是“无需”，指不需要任何援助，该州能够使用现有学习项目框架来实施以绿色为核心的项目；二是“一些”，指需要一些援助，该州具备部分能力但是需要额外的帮助；三是“大量”，指需要大量帮助，该州能力有限，需要大量的帮助。每部分内容的评级为各州提供了该州的能力及需要的援助等详细信息。
（一）自我评估的目的
自我评估工具是协调和促进学习项目利益相关者间合作的一个诊断工具。通过评价各州学习项目发展的现状，自我评估机制能够促进以下三个方面的研究：一是学习项目的内容及子系统中取得进展状态；二是学习项目的何种内容是未来发展和实施的核心；三是国家未来完善学习项目的援助目标。
自我评估机制真实地反映了美国学习项目发展的现状，有助于技术援助学院创建合理、连贯且经由专家鉴定支持的行动计划。自我检测评估为参与项目的国家级员工和利益相关者提供权益保障；促进生涯与技术教育的领导者和行业伙伴间的合作；形成以经济和劳动力发展机构为例的生涯与技术教育其他利益相关者间的合作机制；提高策略能力，思考学习项目的构成内容；了解联邦政府和官方组织关于学习项目设计和实施的期望。此外，自我评估机制还有助于扩大各州对所需援助类型的认识，提供可咨询绿色学习项目发展问题的平台。
（二）自我评估的内容
为了进一步支持各州学习项目的实施及发展，2010年，美国教育部和职业与成人教育办公室共同发布了一份有关学习项目的设计框架，该框架包含10个方面的因素：可持续的领导和共享计划；教育、商业和其他利益相关者间的伙伴关系；立法和政策；整合中等和中等后阶段的教育资源；严格的学术和技能标准及评估；学分转换协议；问责制和评估；创新的学习和教学策略；指导、咨询和建议；专业发展。这些因素被生涯与技术教育的实施者视为创造和实施一个高质量的、全面的学习项目的工具。学习项目设计框架自发布以来，已经成为指导和评估地方学习项目准备和能力的基础。如表2所示，学习项目框架内容的每个元素都是以实际状态和地方措施来说明目前的实践，但并不为各州指定最佳的措施。每个自我评估模板上列出的要素特征可作为一套在国家和地方层面都同样适用的质量指标来衡量学习项目实施的准备和能力。按照国家学习项目批准的要求，自我评估机制有助于提高地方学习项目的执行和准备能力。学习项目框架内的每个元素都可以促进利益相关者间的合作，并且在学习项目的实施过程中充分反思地方的准备工作和能力。学习项目的制定者和执行者可使用以能力和准备为主的自我评估机制，指导并确定哪个元素是地方执行中最急需的。
（三）自我评估的方法
学习项目的自我评估方法主要有以下三种：第一种方法是各州推选出州层面的决策者作为代表团队完成自我评估工具；第二种方法是由个别利益相关者分开填写该自我评估工具，然后由小组讨论编制个人结果并完成评估；第三种方法是由各州生涯与技术教育项目中学识渊博的1～2个人来完成评估。无论使用什么方法，重要的是从中等教育工作者，中等后教育工作者，商业、企业伙伴和经济与劳动力发展机构代表等主要利益相关者群体中获得对评估工具的反馈。自我评估的人员名单由协调员和国家领导者讨论确定。
技术援助学会要求参与项目的5个州以表2所示的评估框架为依据，结合本州的实施情况及问题，如实地完成绿色学习项目的自我评估。各州在完成自我评估时需要评价学习项目的内容及具体问题，批判性地评价在完成项目时各州取得成绩及使用何种评估量规。各州的自我评估完成后，其所有结果要与其他利益相关者共享，并作为动态过程探究与反思的一部分。自我评估的结果是构建合理执行方案的关键，执行方案将会成为指导各州绿色学习项目发展的动态文件。 四、启示
一是有针对性地设定学习项目。美国针对绿色行业人才短缺设定的绿色学习项目，将会有效促进绿色行业的健康有序发展，同时也可以从高中阶段培养学生学习绿色行业相关知识的兴趣，帮助其更好地完成大学学业和成功就业，使中等和中等后教育更好地衔接。
二是确立正确的国家战略。一方面，未来全球经济的发展必然与绿色环保息息相关，所以制定绿色学习项目这一国家战略可以为国家培养更符合社会经济发展潮流的人才；另一方面，美国也为绿色学习项目制定了完善的保障机制，保证了绿色学习项目的顺利实施。
三是各州独立设定具体学习项目。以绿色学习项目的五大州为例，在参与绿色学习项目的过程中，根据自己本州的教学特点及实际情况，因地制宜选择符合本州的课程为学生提供生涯与技术教育的知识。
四是建立完善的评估机制。美国在进行学习项目评估时所采用的自我评估方法可以有效地反映绿色学习项目的进行情况、取得成果和所需援助，为其他州和国际实施绿色学习项目提供科学合理的指导。
参 考 文 献
[1]UNESCO. Teaching and Learning for a Sustainable Future[EB/OL].（2010）/[2015-09-11].http：//www.unesco.org/education/tlsf.
[2] Technical Assistance Academy on Green Programs of Study 2009-2011 A Guide for States .Report for the National Research Center for Career and Technical Education[EB/OL].（2011）/[2014-11-16]. http：//www.nrccte.org/resources/studies/green-focused-programs-study-technical-assistance.
[3]New Jersey’s Program of Study for Sustainable Design， Construction and Energy Final Report from the Technical Assistance Academy[EB/OL].（2010-08）/[2014-11-08]. http：//www.nrccte.org/sites/default/files/uploads/new_jersey_final_report_2010.pdf.
[4] National Association of State Directors of Career Technical Education Consortium. The Common Career Technical Core Alignment Study State of New Jersey[EB/OL].（2013）/[2015-10-14]. http：//www.njgreenprogramofstudy.org/.
[5]Office of Vocational and Adult Education， U.S. Department of Education. Programs of Study： Local Implementation Readiness and Capacity Self-Assessment[EB/OL].（2013-08）/[2014-12-08]. http：//www.nrccte.org/core-issues/programs-study.
Abstract Under the background of Career and Technical Education in the USA， this paper took the Green Program of Study in New Jersey of America as the case， analyzed the purpose， contents， curriculum and assessment mechanisms of the Green Program of Study. Green Program of Study is one of Career and Technical Education Programs with the core of green. The program aimed to promote students to understand and learn the green industry， and has the complete design for courses related to green and the effective evaluation mechanism. Through learning the experience of the Program， to develop vocational education in China， it is necessary to develop rational strategy aiming at national demand for skills， provide appropriate courses， and establish a perfect evaluation mechanism.
Key words green learning； career and technical education； evaluation mechanisms； America
Author Wang Rui， postgraduate of Liaoning Normal University （Dalian 116021）