数学教学中，教师的提问是否能抓住关键点直接影响教学效果，因此，教师在课前要充分研究教材和学生的情况，预设引领性的问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题进行调整、重组，灵活机动地组织教学。
　　一、提问的技巧
　　创设情境，激发学生的学习兴趣。采用悬念式提问创设问题情境，容易吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生跃跃欲试，为整堂课的主动学习埋下伏笔。如，在讲授“有理数的乘方”前，教师演示把一张薄纸对折，然后问：“请同学们估计，若纸的厚度为0.01毫米，对折32次后，将有多厚？”学生的回答各不相同，有的认为有电线杆那么高，有的认为有五层楼那么高……最后教师指出：“比世界最高峰——珠穆朗玛峰要高将近5倍！”学生将信将疑中，教师及时引入课题：“如果利用我们这节课将要学习的知识——有理数的乘方，就会算出结果的。”这时，学生产生了迫切的求知欲望，问题情境产生了一种巨大的吸引力，大家自然进入了学习活动。
　　对于教学内容的关键部分，可以采用递进式提问。通过一连串的问题，环环相扣，步步推进，拓宽学生的思路，引导学生抓住本质。如，教学“车轮为什么做成圆形”时，可以设计这样一系列问题：（1）车轮为什么要做成圆形？设想一下，车轮如果做成正方形或者长方形，结果会怎样呢？（2）想一想，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？（3）如果是方形的话，车轮的轴心和车轮边缘上的任意点之间的距离有什么特点？（4）根据上面的问题想一想，要使车轮能平稳滚动，车轮的轴心和车轮边缘的任意点之间的距离，应当满足什么条件？这些设问不仅是给学生解决问题的暗示，而且也向学生透露出教师思考问题的方式。这样的处理，可以促使学生多层次地考虑问题，拓展思维的深度。
　　在复习课上，设计层次分明的问题可以引导学生进行归纳整理，将所学知识系统化和条理化。如，在九年级下册第一章的复习中，可以设计这样几个问题：（1）本章中你学过的三角函数有哪些？（2）这些三角函数的值随着角度的变化是如何变化的？（3）请探索一下，这些三角函数之间有怎样的关系？你是如何探索的？（4）你能用什么方法求得特殊角的三角函数值？（5）举例说明三角函数在现实生活中的应用。（6）如何测量一座楼的高度？你能想出几种方法？教师通过层次分明的提问，归纳出本章的知识要点，使学生系统地掌握三角函数的概念、性质以及不同三角函数之间的关系等方面的知识。
　　二、提问时需要注意的问题
　　问题不宜过大。好的问题情境，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果问题过大，过于宽泛，学生容易“跑题”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间的浪费，导致课堂效率低下。
　　问题要有价值。很多课堂上，教师还是习惯于随口提问，如：这道题是不是一次函数题？这个混合算式该不该先算括号里的？过后想想，这些问题实在没有提问的必要。如果学生没有深层次的思考，那么课堂中的热闹、动态都是表面的。我们要经常反思：我的提问有价值吗？这种问题能激发学生的“斗志”吗？
　　问题要能激发学生的学习热情。我们要通过提问让学生产生疑问，形成认知冲突，进而激发学生的学习热情。以教师的“问”激发学生的“问”，让学生在“问”中学，在学中“问”，由“问”引发出一种内在的、持久的、强大的吸引力。
　　“问”要有法，而无定法。课堂提问的方式、方法很多，有待于教师在教学实践中探讨、运用。好的提问，能激发学生探究数学问题的兴趣，激活学生的思维，引领学生在数学王国里遨游。我们教师要做有心人，问题要设在重点处、关键处、疑难处，这样，才能充分调动学生的思维，提高数学课堂的教学效率。
　　（责 编 肖 飞）