论文部分内容阅读
摘要：本论文主要从实践出发探讨了语文教学中合作教学的具体实施，阐述了合作学习小组的建立，合作问题的设置，学生围绕合作问题独立思考、合作讨论、将讨论的结果在班内进行交流，最后进行多样化评价。作者用合作学习理论指导实际的课堂教学，创设了初中语文合作学习的基本课堂模式。
关键词：语文教学；合作讨论；快乐学习
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0181-02
知识经济时代的到来，要求教育界培养大批有创新能力与合作能力的人才。因此小组合作学习问题就成为新课程改革的重要组成部分。合作学习这种教学策略，能使学生互相帮助、合作，共同完成合作学习任务，并以评价小组的方式来鼓励学生，它既可以提高学生的知识水平，增强学生的认知能力，进而提高课堂教学效率，它还可以培养学生的合作意识，提高学生的合作能力，促进他们的社会化发展。合作学习可以让学生在课堂上快乐学习、成长。
一、组建合作小组，明确职责分工
我们可以根据学生的学习成绩、特长、学习能力、性格特征、性别的差异、行为习惯等将学生分成四至六人的学习小组。每个成员在小组中都要有一定的任务。小组长负责召集组员，制定合作计划，安排学习任务。督察员负责督察本组成员的学习情况，当组员出现意见分歧时，协调好内部关系，避免矛盾产生以及监督成员自觉遵守讨论规则。记录员负责将组员的意见看法逐条记录，并将之分析，带领大家将合作讨论向纵深方向深入开展。发言人负责将本组的意见整合，将小组学习成果在全班展示交流。每个成员在小组中都能找到自己的位置，都能为小组贡献自己的才能。一段时间后，职务可以轮换，这样最大限度锻炼小组成员各方面的技能，增强学习兴趣，加深对别人的理解和支持，每一次互换都是组员间互相学习、互相帮助、互相理解、支持的过程。组员之间的差异性又让他们能在合作中互相补充、互相帮助、互相学习。组间的均衡，为小组间的平等竞争提供可能性。“天生我材必有用”，每个成员在小组中可以发现并最大程度地发挥自己的才能。
二、创设合作情境，给出合作问题
教师应根据教学大纲的要求和学生的实际情况设置教学知识目标、技能目标、情感目标。出示的合作问题不能偏离或背离新课标的要求，要立足于学生的学习实际，不能过于拔高，也不能低于学生的能力，问题的难度要适中，而且问题之间要有联系，也要有拓展。要让合作学习真正地开展起来，选题精当非常关键，我们应选择探究性、比较性、规律性、思辨性的问题。
新课改要求学生在学习过程中掌握学习的方法、学会学习，让学生时刻感觉自己是个发现者、研究者、探索者，这是学生内心的需要。为了保护学生的这种内在需要，教师要在课堂教学设计中设置富有探究意义的问题，让学生在主动探索中发现、掌握知识。
语文教学的最终目的不是教给学生某个知识点，而是让学生学会总结规律、掌握方法进而学会学习。因此在学习中规律性的知识点要让学生自己通过合作总结，群策群力归纳得会更全面，只有自己总结的东西才能记得牢固，并会在日后的学习中才能融会贯通，学以致用。
课堂合作的问题还需是学生感兴趣的问题，思辨性的问题无疑是个很好的选择。讨论合作不一定是为了给问题一个最终的答案，而是要教给学生学会质疑的思维方式，学会从不同的角度看待问题。学生通过辩论会更通透地理解问题，认真地对待生活，这是一种成长。
三、独立思考是前提，合作讨论最关键
在合作学习之前，教师要给学生留够独立思考的时间，只有独立深入全面地思考了问题，在讨论时才有话可说，才能在讨论中抓住问题的核心，进而使得讨论沿着正确的方向深入的发展。如果缺少独立思考的时间，那么这时的讨论只能停留在表面上，与其说是讨论的结果，不如说是独立思考的結果，学生说出第一思考结果之后，就会无所适从，讨论无法深入。最后只能由个别领悟力高的同学与老师对话，其他更多的学生又回归到了听众的位置。因此每个人在明确要学习的任务后，先进行独立思考，这个环节是不能省略的。每个学生根据自己独立思考后先交流，然后汇总讨论、辨析、总结。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。在学生进行小组合作学习时，教师要巡视课堂，了解每一小组的讨论状况和进程，在必要的时候给与指导、点拨，切实提高合作效率，介入的时机教师要准确把握，当学生刚一出现问题的时候，教师不要着急就介入，因为学生有时是具备自我纠错的能力的，学生自己拨乱反正最终获得成功会更喜悦，那么曾经走的弯路对他们来说同样是一次难得的学习机会。当学生偏离课堂主题，或讨论遭遇瓶颈时，教师要适时介入，给予纠正引导。对于已经完成任务的，可以引领他们探讨更深入的问题，或者去帮助其他小组。组内合作学习后要形成小组结论性意见，然后在班级交流。
四、成果展示，对话彰显真我风采
小组成员将本小组的结论性意见在班级中交流汇报，展示成果的方式可以有多种，一是口头汇报，可以由小组的发言人将本组组员的合作讨论成果在全班汇报，其他组员可以另外补充。该小组在交流时，其他小组必须认真聆听，等到该小组交流完毕时，其他小组可以提问、可以质疑，也可以摆明自己的不同观点。面对疑问可以由发言人一人解释，也可以组员共同释疑。在班级交流过程中，会引发学生的二次阅读，使讨论变得更深刻，学生在对话后，对问题的理解会更透彻。一段时间后，小组发言人轮换，这样每个组员都能得到相同的锻炼的机会。二是以书报等形式展示。小组成员可以将本组的合作学习结果制成手抄报、黑板报等张贴在教室里，供全体学生阅读学习，并负责答疑解问。
五、多角度评价，体验成功的喜悦
合作学习的评价与传统的学习方式的评价有所不同，它不但注重对学生语文学习知识、能力的评价，还要对学生的合作意识、技巧进行评价，要评价学生的口头语言组织、写作、总结问题、发现问题等能力，还要评价学生对合作学习的参与积极性、是不是在讨论与主题相关的话题、有没有完成自己所承担的任务、在合作中是否具备将讨论推进一层的能力、是否学会倾听别人的意见、能否平等地对待组员。不但要评价学习结果，更应注重对学生合作学习的过程进行评价，只要态度积极，某方面能力在合作中得到了提高都应该给予鼓励性评价。合作小组不仅评价个人，更要评价整体，任何一个组员的成功都可能使得小组赢得最后的胜利。对小组的正面评价又会增强小组成员的信心。要有生生互评，小组的发言是否全面，内容的讲解是否清楚，条理是否清晰，能否解释其他小组成员提出的疑问，态度是否友好等等。既可以由其他小组进行评价，也可以是教师对学生的评价。既要对发言小组进行评价，也要对提问小组进行评价。如果缺少对提问的小组有效的评价，这个小组在交流时其他小组可能就不听而忙于自己小组的问题了，达不到共同学习的目的。
合作学习在语文教学中的运用是必要的。它可以为课堂营造一个自由、民主的氛围。在这种环境下学生平等地交流、讨论、协作、探索，互相帮助，互相促进，不断成长，感受学习的乐趣，体会人生百态。合作学习让语文课堂成了学生的乐园。
参考文献：
[1]唐丽.初中语文阅读教学中的小组合作学习[D].东北师范大学，2010.
[2]叶伟雄.初中语文教学中的合作学习[J].现代教育科学·中学教师，2010，（4）.
[3]张太松.浅析初中语文学科中的合作性学习[J].语文教学与研究，2010，（32）.
[4]代小艳.“探究—合作”学习策略在初中语文中的运用策略[J].吉林教育，2009，（7）.
关键词：语文教学；合作讨论；快乐学习
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）47-0181-02
知识经济时代的到来，要求教育界培养大批有创新能力与合作能力的人才。因此小组合作学习问题就成为新课程改革的重要组成部分。合作学习这种教学策略，能使学生互相帮助、合作，共同完成合作学习任务，并以评价小组的方式来鼓励学生，它既可以提高学生的知识水平，增强学生的认知能力，进而提高课堂教学效率，它还可以培养学生的合作意识，提高学生的合作能力，促进他们的社会化发展。合作学习可以让学生在课堂上快乐学习、成长。
一、组建合作小组，明确职责分工
我们可以根据学生的学习成绩、特长、学习能力、性格特征、性别的差异、行为习惯等将学生分成四至六人的学习小组。每个成员在小组中都要有一定的任务。小组长负责召集组员，制定合作计划，安排学习任务。督察员负责督察本组成员的学习情况，当组员出现意见分歧时，协调好内部关系，避免矛盾产生以及监督成员自觉遵守讨论规则。记录员负责将组员的意见看法逐条记录，并将之分析，带领大家将合作讨论向纵深方向深入开展。发言人负责将本组的意见整合，将小组学习成果在全班展示交流。每个成员在小组中都能找到自己的位置，都能为小组贡献自己的才能。一段时间后，职务可以轮换，这样最大限度锻炼小组成员各方面的技能，增强学习兴趣，加深对别人的理解和支持，每一次互换都是组员间互相学习、互相帮助、互相理解、支持的过程。组员之间的差异性又让他们能在合作中互相补充、互相帮助、互相学习。组间的均衡，为小组间的平等竞争提供可能性。“天生我材必有用”，每个成员在小组中可以发现并最大程度地发挥自己的才能。
二、创设合作情境，给出合作问题
教师应根据教学大纲的要求和学生的实际情况设置教学知识目标、技能目标、情感目标。出示的合作问题不能偏离或背离新课标的要求，要立足于学生的学习实际，不能过于拔高，也不能低于学生的能力，问题的难度要适中，而且问题之间要有联系，也要有拓展。要让合作学习真正地开展起来，选题精当非常关键，我们应选择探究性、比较性、规律性、思辨性的问题。
新课改要求学生在学习过程中掌握学习的方法、学会学习，让学生时刻感觉自己是个发现者、研究者、探索者，这是学生内心的需要。为了保护学生的这种内在需要，教师要在课堂教学设计中设置富有探究意义的问题，让学生在主动探索中发现、掌握知识。
语文教学的最终目的不是教给学生某个知识点，而是让学生学会总结规律、掌握方法进而学会学习。因此在学习中规律性的知识点要让学生自己通过合作总结，群策群力归纳得会更全面，只有自己总结的东西才能记得牢固，并会在日后的学习中才能融会贯通，学以致用。
课堂合作的问题还需是学生感兴趣的问题，思辨性的问题无疑是个很好的选择。讨论合作不一定是为了给问题一个最终的答案，而是要教给学生学会质疑的思维方式，学会从不同的角度看待问题。学生通过辩论会更通透地理解问题，认真地对待生活，这是一种成长。
三、独立思考是前提，合作讨论最关键
在合作学习之前，教师要给学生留够独立思考的时间，只有独立深入全面地思考了问题，在讨论时才有话可说，才能在讨论中抓住问题的核心，进而使得讨论沿着正确的方向深入的发展。如果缺少独立思考的时间，那么这时的讨论只能停留在表面上，与其说是讨论的结果，不如说是独立思考的結果，学生说出第一思考结果之后，就会无所适从，讨论无法深入。最后只能由个别领悟力高的同学与老师对话，其他更多的学生又回归到了听众的位置。因此每个人在明确要学习的任务后，先进行独立思考，这个环节是不能省略的。每个学生根据自己独立思考后先交流，然后汇总讨论、辨析、总结。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。在学生进行小组合作学习时，教师要巡视课堂，了解每一小组的讨论状况和进程，在必要的时候给与指导、点拨，切实提高合作效率，介入的时机教师要准确把握，当学生刚一出现问题的时候，教师不要着急就介入，因为学生有时是具备自我纠错的能力的，学生自己拨乱反正最终获得成功会更喜悦，那么曾经走的弯路对他们来说同样是一次难得的学习机会。当学生偏离课堂主题，或讨论遭遇瓶颈时，教师要适时介入，给予纠正引导。对于已经完成任务的，可以引领他们探讨更深入的问题，或者去帮助其他小组。组内合作学习后要形成小组结论性意见，然后在班级交流。
四、成果展示，对话彰显真我风采
小组成员将本小组的结论性意见在班级中交流汇报，展示成果的方式可以有多种，一是口头汇报，可以由小组的发言人将本组组员的合作讨论成果在全班汇报，其他组员可以另外补充。该小组在交流时，其他小组必须认真聆听，等到该小组交流完毕时，其他小组可以提问、可以质疑，也可以摆明自己的不同观点。面对疑问可以由发言人一人解释，也可以组员共同释疑。在班级交流过程中，会引发学生的二次阅读，使讨论变得更深刻，学生在对话后，对问题的理解会更透彻。一段时间后，小组发言人轮换，这样每个组员都能得到相同的锻炼的机会。二是以书报等形式展示。小组成员可以将本组的合作学习结果制成手抄报、黑板报等张贴在教室里，供全体学生阅读学习，并负责答疑解问。
五、多角度评价，体验成功的喜悦
合作学习的评价与传统的学习方式的评价有所不同，它不但注重对学生语文学习知识、能力的评价，还要对学生的合作意识、技巧进行评价，要评价学生的口头语言组织、写作、总结问题、发现问题等能力，还要评价学生对合作学习的参与积极性、是不是在讨论与主题相关的话题、有没有完成自己所承担的任务、在合作中是否具备将讨论推进一层的能力、是否学会倾听别人的意见、能否平等地对待组员。不但要评价学习结果，更应注重对学生合作学习的过程进行评价，只要态度积极，某方面能力在合作中得到了提高都应该给予鼓励性评价。合作小组不仅评价个人，更要评价整体，任何一个组员的成功都可能使得小组赢得最后的胜利。对小组的正面评价又会增强小组成员的信心。要有生生互评，小组的发言是否全面，内容的讲解是否清楚，条理是否清晰，能否解释其他小组成员提出的疑问，态度是否友好等等。既可以由其他小组进行评价，也可以是教师对学生的评价。既要对发言小组进行评价，也要对提问小组进行评价。如果缺少对提问的小组有效的评价，这个小组在交流时其他小组可能就不听而忙于自己小组的问题了，达不到共同学习的目的。
合作学习在语文教学中的运用是必要的。它可以为课堂营造一个自由、民主的氛围。在这种环境下学生平等地交流、讨论、协作、探索，互相帮助，互相促进，不断成长，感受学习的乐趣，体会人生百态。合作学习让语文课堂成了学生的乐园。
参考文献：
[1]唐丽.初中语文阅读教学中的小组合作学习[D].东北师范大学，2010.
[2]叶伟雄.初中语文教学中的合作学习[J].现代教育科学·中学教师，2010，（4）.
[3]张太松.浅析初中语文学科中的合作性学习[J].语文教学与研究，2010，（32）.
[4]代小艳.“探究—合作”学习策略在初中语文中的运用策略[J].吉林教育，2009，（7）.