论文部分内容阅读
摘 要：“互联网+”时代，线上教学模式走进大众视野，而此次新冠肺炎疫情则成为推动线上教育走进高校、实现常态化发展的催化剂。本此调查以疫情期间大学生线上学习的学习现状为调查基础，分析线上教学模式对大学生学习的影响及存在的短板，提出相应的解决对策，以期展望未来线上教学将会向网络畅通化、学生学习个性化、师生实时互动化、课堂资源拓展化、高校教育资源合作化等方向发展。
关键词：“互联网+”;线上教学;未来展望
2018年教育部《教育信息化2.0行动计划》指出：“努力构建‘互联网+’条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。”[1]国家在“互联网+”的社会发展大背景下致力于发展“互联网+教育”大平台。然而2020年开年的新冠肺炎疫情爆发，成为推动“互联网+教学”的线上教学模式常态化的催化剂，国家在全国范围内紧急开展“停课不停学”活动，使全民提前进入“互联网+”的在线教学时代，但仓促上阵的线上教学虽有效解决学生上课问题，但仍存在诸多短板，本次调研通过对大学生线上学习情况进行调查，以期了解线上教学存在问题，并提出对策和展望。
一、调查研究设计
（一）研究内容
本次问卷以大学生在疫情期间的实际学习情况为基础进行问卷编制，以学习现状、在线学习态度、身心健康三个方面为调查内容，分析疫情期间线上学习对大学生的影响，了解其对线上教学的看法及期许，从而探索线上教学的不足之处，提出相应的解决措施。
（二）研究对象
本次调查研究对象为大学生，包括专科生、本科生及研究生，其中男生125名，女生212名，调查范围涉及东北、内蒙、京津冀、山东、山西、河南、浙江、江苏、重庆、云南等全国各地55所高校。本次采用问卷星发放网络问卷，共发放问卷337份，回收337份，有效问卷332份，问卷有效回收率为98.5%。此次调查范围广，回收率高，具有一定的代表性。
二、调查结果分析
本次调查中，92.4%的学生通过QQ群＼微信群、腾讯课堂＼腾讯会议、钉钉等软件参与线上学习。教师则主要通过直播进行线上教学，其比例高达79.82%，视频会议、录播模式均55%左右，而其他如提供资料令学生自学的模式约35%。表明疫情期间，线上教学的模式多样，而教师热衷于学习新型的教学模式。下面我们将通过问卷数据对疫情期间大学生的學习现状、学习态度以及健康三个方面进行具体问卷分析。
（一）学习现状分析
学习现状能有效反应线上教学的效果，我们从线上学习的参与情况、课堂互动情况等方面进行调查分析。
在学生的线上学习参与情况方面，42.77%能完全按时完成线上学习，48.8%基本能完成线上学习，而3.31%的学生缺乏线上学习热情，仅为完成签到任务而不听课。表明大学生的线上学习参与情况较好，学生能基本按时完成学习任务。经访谈得知，这些不能按时完成学习的学生多利用学习时间去打游戏、刷微博或是忙于家务等琐事，表明大学生参与线上学习缺乏自制力及良好的线上学习环境。
在线上课堂互动方面，学生的积极主动性却不容乐观，仅24.4%的学生经常同教师互动，有50.6%偶尔互动，18.07%教师点名才会互动，6.35%的学生从不同教师进行互动，表明大学生的课堂主动性差，学习积极性不高。其主要原因是，与传统课堂相比，缺乏教师管束，学生存在侥幸心理。其次，教师以直播进行话语讲授，学生以文字互动，互动具有滞后性，学生不愿积极主动配合。
在学生对学习现状评价方面，仅有13.86%对自己的学习现状非常满意，71.38%比较满意，表明多数大学生在隔离期间对自己的线上学习评价较为乐观，而有14.76%的学生评价较为负面。经访谈得知，学生认为线上教学的学习效果差，不能有效吸收课堂知识，即使观看回放依然不能解决问题;其次，学生认为缺少课堂存在感，教师专注于讲授，互动少，无传统课堂的学习氛围;再次，学生认为部分教师仅是单纯完成教学任务，不注重学生对知识的理解，且授课内容过快，不能跟上教学进度，因此不满意当前的学习现状。
综上分析，我们发现“互联网+教学”这一应急之举，虽能有效解决中国数亿学生的上课问题，但学生学习现状却不容乐观，学生多服从安排完成线上学习，但真正做到积极主动、认真学习的学生仅占少数，多数学生但缺乏积极主动性，线上学习效果不佳。
（二）学习态度分析
“互联网时代，教学方式正在向‘个性化、互动化、社群化、数据化’变革。”[2]那么线上教学模式能否由应急之举转为教学常态化，学生对线上学习的态度是值得考量的标准。我们从学生对线上学习效果评价、线上与线下优劣对比两方面进行调查。
数据显示，53.61%的学生认为线上学习的学习效果明显低于传统课堂，30.72%认为二者的学习效果相差无几，仅15.66%认为线上学习的学习效果明显优于传统课堂，表明大学生对于线上学习的学习效果评价并不高。主要有以下两点原因：
首先，线上学习负担沉重。37.35%的学生认为线上学习负担更重。主要因线上教学为师生分离的教学模式，而部分学生则缺乏自律性，不能严格要求自己按时完成学习任务，心理负担沉重。此外，网络卡顿影响听课效果。因直播平台等基础设施尚不完善，常出现播放平台卡顿现象，导致学生难以跟上教师教学进度，学习效果不佳，课业负担沉重。
其次，线上学习是一把双刃剑，优缺并存。学生多认为线上教学能充分利用互联网资源，能跨越时空局限进行互动学习。但较于线上教学的优点而言，线上教学缺点更多，77.11%的学生表示自己注意力易分散，不能达到传统课堂的学习效果，58.73%的学生认为自己的自控能力差，常将学习之事抛之脑后，43.07%的学生认为师生互动少，课堂成为教师一人的“独角戏”。表明大学生能够感知线上学习存在的诸多弊端，有76.81%的学生认为线上教学不能一枝独秀，需要将线上教学同线下教学相结合更适合大学生的学习发展，实现二者的优势互补，实现课堂效果最大化。 综上分析，学生认为线上教学虽能跨越时空局限进行互动学习，但仍会带来带来沉重负担，其负担既来自学生自身的缺乏自控力，无法专注学习，又来自线上学习不能提供常规的课堂环境致使课业负担沉重，因此学生更期待线上线下教学相结合的教学模式。
（三）身心健康分析
学生群体是正在成长中的人，仅凭微信等社交软件进行互动，势必影响其人际交往，电子产品对学生的身体健康也会带来不良影响。我们从其疫情期间学生的视力状况及心理状况调查线上学习对学生身心健康的影响。
数据显示，15.96%的学生认为线上学习对其视力弱化影响严重，64.46%认为会有影响，此外经访谈得知，疫情期间多数大学生表示不会进行体育锻炼，生活较为懒散，表明线上学习表明确会对学生生活及身体健康不良影响。在线上学习过程中，9.94%的学生经常出现心情低落，情绪暴躁的现象，52.71%的学生偶尔情绪低落，37.05%的学生较少或从未情绪低落，表明线上学习极可能引发大学生心理问题。经访谈得知大学生出现心理问题有如下三点：首先，缺少人际交往。41.56%的学生认为线上学习影响其社交发展，互联网为学生提供虚拟交际方式，不同于校园生活的实际体验感，因此长期脱离实际便会产生低落情绪。其次，校园生活丰富多彩，居家生活索然无味，多数学生因居家的线上学习枯燥乏味情绪低落。第三，生活过分安逸，未来遥遥无期。部分学生表示过分安逸的生活会使自己逐渐失去奋斗目标，从而陷入迷茫和懒惰的恶性循环之中，因而时常暴躁和不安。
三、线上教学存在问题及未来展望
（一）线上教学存在问题及对策
综上分析，我们了解到大学生在疫情期间多能完成线上学习任务，并支持线上教学。但是线上教学作为应急之举，仍存在些许不足：
第一，线上教学的软硬件设施不足。“互联网教育模式的本质就是在师生分离的情况下，借助于互联网信息技术开展新型的教育教学模式。”[3]而9.04%的学生表示网络卡顿影响其听课效果，而像云南等处于大山深处的学生则因基础设施不健全，无移动网络等不能正常获取教学资源。因此无线网络的畅通无阻，教学软能的开发利用，基础设施等均需优化和加强，为学生提供优质的网络教学环境，实现教学环境优质化。
第二，学生缺乏自制力及资源利用能力不足。学生易受外界环境影响，需要逐渐加强自控力，严格要求自己。此外疫情期间的网课资源成为互联网大数据，逐步实现媒介数据化和资源共享化，学生需努力适应线上教学模式，学会筛选和利用大数据资源。
第三，教师的教学模式创新不足。部分教师仍照搬传统教学模式，师生互动少，课堂成为教师的“独角戏”，甚至部分教师仅为完成教学任务而不注重学生的课堂引导。互联网作为新一代教师教学实验的试验场，要改变照搬传统课堂的模式，增加学生课堂主体性，从而实现学生学习自主化。
第四，学生心理健康教育不足。大學生心理健康问题较为严峻，学校应增设心理健康教育课程或定期心理辅导，加强对学生心理健康的引导，实现学生心理健康化。
（二）线上教学的未来展望
中国教育技术学会副会长丁新指出：“未来在线教育进行包含居家学习等多种弹性学习，是全员进行终身学习的发展趋势，也是建成学习型社会，实现教育现代化的必然要求。”[4]线上教学常态化发展大势所趋。
第一，实现网络畅通化。互联网 5G时代已经到来，线上教育则在5G浪潮中扮演重要角色，未来线上教育将不会出现疫情期间网络卡顿、贫困地区无移动网络等现象，线上教学畅通无阻指日可待。
第二，实现师生实时互动化。互联网具有延时性，当前线上教学软件功能存在短板，影响师生互动，未来线上教学软件的功能会更为明确，改变教师唱“独角戏”的弊端，实现全员在线进行实时互动，增强学生主动性，并运用运用科技为学生带去传统课堂体验感。
第三，实现线上课堂资源拓展化。高校以线下基础知识学习为本，辅之以线上拓展性学习，高校在满足线下教学的基础上为学生提供更有深度的线上拓展性资源，提升学生的视野和思维深度。
第四，实现高校教育资源合作化。当前各高校的教育资源发展不平衡，线上教学利于平衡高校间稀缺教育资源，实现各高校间教育资源的优势互补，实现具有科学发展前沿的优质学科课程的资源共享。
第五，实现学生学习个性化。互联网教学资源洋洋大观，未来高校的线上教学以培养学生的兴趣选择为主，实现学生的个性化学习。此外，线上教学广泛应用于大学校园后，可按类型安排教学模式，如大型公共课程可通过线上课堂展开，既节约教育资源，便于学校管理又能有效的减少学生群体密集，以防传染病的发生。
数据显示，38.55%的大学生对线上教学的未来充满期待，43.67%则不支持亦不反对，仅17.77%表示不期待，表明大学生对线上教学的未来持乐观态度，线上教学模式常态化发展值得期待，数字化线上教学模式顺应时代发展，进入大学校园则为大势所趋。
四、总结
通过对疫情期间大学生在线学习的学习现状、学习态度的调查研究得知，在线教学具有超越时空局限、资源获取便捷、课堂资源重复利用等优点，但也存在网络卡顿、师生互动延时、学生注意力分散、课堂存在感低、自制力薄弱及线上教学对学生身心健康的不良影响等问题亟待解决，为国家如何健全网络软硬件设施、教师如何创新教学模式、学生如何提高自我约束力等问题提出了挑战。丁新指出：“在线教育将成为未来我国发展教育的常态。”大学生也对线上教学充满期待，我们相信未来线上教学的发展将会更加科技化，实现跨越时空局限的实时互动、模拟逼真的线上课堂模式，为学生带去线下教学的课堂体验感;未来线上教学将更加资源共享化，实现优质教育资源的共享，为学生提供更为广阔的教育资源。
参考文献
[1]教育部.关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443362.htm.
[2]黄勇，杨清德.“停课不停学”——疫情期间线上教学的思考与实施[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：3-8.
[3]王乔峰，曹效英，路璐.“互联网+教育”模式的发展情况分析[J].中国教育信息化，2015（15）：9-11.
[4]中新网.《丁新：呼吁国家部署永不掉线的数字化教育新型基础设施》[EB/OL].http：//www.chinanews.com/zwad/2020/03-28/8664619.html
作者简介：
张寒（1995），女，汉族，河北唐山，中文系研究生，研究方向现代汉语。目前就读于云南民族大学汉语言文字学专业。
云南民族大学大学生科研项目《新冠肺炎背景下“互联网+教学”模式对大学生学习现状及未来展望研究》（GQTYKY202022）
关键词：“互联网+”;线上教学;未来展望
2018年教育部《教育信息化2.0行动计划》指出：“努力构建‘互联网+’条件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新模式、探索信息时代教育治理新模式。”[1]国家在“互联网+”的社会发展大背景下致力于发展“互联网+教育”大平台。然而2020年开年的新冠肺炎疫情爆发，成为推动“互联网+教学”的线上教学模式常态化的催化剂，国家在全国范围内紧急开展“停课不停学”活动，使全民提前进入“互联网+”的在线教学时代，但仓促上阵的线上教学虽有效解决学生上课问题，但仍存在诸多短板，本次调研通过对大学生线上学习情况进行调查，以期了解线上教学存在问题，并提出对策和展望。
一、调查研究设计
（一）研究内容
本次问卷以大学生在疫情期间的实际学习情况为基础进行问卷编制，以学习现状、在线学习态度、身心健康三个方面为调查内容，分析疫情期间线上学习对大学生的影响，了解其对线上教学的看法及期许，从而探索线上教学的不足之处，提出相应的解决措施。
（二）研究对象
本次调查研究对象为大学生，包括专科生、本科生及研究生，其中男生125名，女生212名，调查范围涉及东北、内蒙、京津冀、山东、山西、河南、浙江、江苏、重庆、云南等全国各地55所高校。本次采用问卷星发放网络问卷，共发放问卷337份，回收337份，有效问卷332份，问卷有效回收率为98.5%。此次调查范围广，回收率高，具有一定的代表性。
二、调查结果分析
本次调查中，92.4%的学生通过QQ群＼微信群、腾讯课堂＼腾讯会议、钉钉等软件参与线上学习。教师则主要通过直播进行线上教学，其比例高达79.82%，视频会议、录播模式均55%左右，而其他如提供资料令学生自学的模式约35%。表明疫情期间，线上教学的模式多样，而教师热衷于学习新型的教学模式。下面我们将通过问卷数据对疫情期间大学生的學习现状、学习态度以及健康三个方面进行具体问卷分析。
（一）学习现状分析
学习现状能有效反应线上教学的效果，我们从线上学习的参与情况、课堂互动情况等方面进行调查分析。
在学生的线上学习参与情况方面，42.77%能完全按时完成线上学习，48.8%基本能完成线上学习，而3.31%的学生缺乏线上学习热情，仅为完成签到任务而不听课。表明大学生的线上学习参与情况较好，学生能基本按时完成学习任务。经访谈得知，这些不能按时完成学习的学生多利用学习时间去打游戏、刷微博或是忙于家务等琐事，表明大学生参与线上学习缺乏自制力及良好的线上学习环境。
在线上课堂互动方面，学生的积极主动性却不容乐观，仅24.4%的学生经常同教师互动，有50.6%偶尔互动，18.07%教师点名才会互动，6.35%的学生从不同教师进行互动，表明大学生的课堂主动性差，学习积极性不高。其主要原因是，与传统课堂相比，缺乏教师管束，学生存在侥幸心理。其次，教师以直播进行话语讲授，学生以文字互动，互动具有滞后性，学生不愿积极主动配合。
在学生对学习现状评价方面，仅有13.86%对自己的学习现状非常满意，71.38%比较满意，表明多数大学生在隔离期间对自己的线上学习评价较为乐观，而有14.76%的学生评价较为负面。经访谈得知，学生认为线上教学的学习效果差，不能有效吸收课堂知识，即使观看回放依然不能解决问题;其次，学生认为缺少课堂存在感，教师专注于讲授，互动少，无传统课堂的学习氛围;再次，学生认为部分教师仅是单纯完成教学任务，不注重学生对知识的理解，且授课内容过快，不能跟上教学进度，因此不满意当前的学习现状。
综上分析，我们发现“互联网+教学”这一应急之举，虽能有效解决中国数亿学生的上课问题，但学生学习现状却不容乐观，学生多服从安排完成线上学习，但真正做到积极主动、认真学习的学生仅占少数，多数学生但缺乏积极主动性，线上学习效果不佳。
（二）学习态度分析
“互联网时代，教学方式正在向‘个性化、互动化、社群化、数据化’变革。”[2]那么线上教学模式能否由应急之举转为教学常态化，学生对线上学习的态度是值得考量的标准。我们从学生对线上学习效果评价、线上与线下优劣对比两方面进行调查。
数据显示，53.61%的学生认为线上学习的学习效果明显低于传统课堂，30.72%认为二者的学习效果相差无几，仅15.66%认为线上学习的学习效果明显优于传统课堂，表明大学生对于线上学习的学习效果评价并不高。主要有以下两点原因：
首先，线上学习负担沉重。37.35%的学生认为线上学习负担更重。主要因线上教学为师生分离的教学模式，而部分学生则缺乏自律性，不能严格要求自己按时完成学习任务，心理负担沉重。此外，网络卡顿影响听课效果。因直播平台等基础设施尚不完善，常出现播放平台卡顿现象，导致学生难以跟上教师教学进度，学习效果不佳，课业负担沉重。
其次，线上学习是一把双刃剑，优缺并存。学生多认为线上教学能充分利用互联网资源，能跨越时空局限进行互动学习。但较于线上教学的优点而言，线上教学缺点更多，77.11%的学生表示自己注意力易分散，不能达到传统课堂的学习效果，58.73%的学生认为自己的自控能力差，常将学习之事抛之脑后，43.07%的学生认为师生互动少，课堂成为教师一人的“独角戏”。表明大学生能够感知线上学习存在的诸多弊端，有76.81%的学生认为线上教学不能一枝独秀，需要将线上教学同线下教学相结合更适合大学生的学习发展，实现二者的优势互补，实现课堂效果最大化。 综上分析，学生认为线上教学虽能跨越时空局限进行互动学习，但仍会带来带来沉重负担，其负担既来自学生自身的缺乏自控力，无法专注学习，又来自线上学习不能提供常规的课堂环境致使课业负担沉重，因此学生更期待线上线下教学相结合的教学模式。
（三）身心健康分析
学生群体是正在成长中的人，仅凭微信等社交软件进行互动，势必影响其人际交往，电子产品对学生的身体健康也会带来不良影响。我们从其疫情期间学生的视力状况及心理状况调查线上学习对学生身心健康的影响。
数据显示，15.96%的学生认为线上学习对其视力弱化影响严重，64.46%认为会有影响，此外经访谈得知，疫情期间多数大学生表示不会进行体育锻炼，生活较为懒散，表明线上学习表明确会对学生生活及身体健康不良影响。在线上学习过程中，9.94%的学生经常出现心情低落，情绪暴躁的现象，52.71%的学生偶尔情绪低落，37.05%的学生较少或从未情绪低落，表明线上学习极可能引发大学生心理问题。经访谈得知大学生出现心理问题有如下三点：首先，缺少人际交往。41.56%的学生认为线上学习影响其社交发展，互联网为学生提供虚拟交际方式，不同于校园生活的实际体验感，因此长期脱离实际便会产生低落情绪。其次，校园生活丰富多彩，居家生活索然无味，多数学生因居家的线上学习枯燥乏味情绪低落。第三，生活过分安逸，未来遥遥无期。部分学生表示过分安逸的生活会使自己逐渐失去奋斗目标，从而陷入迷茫和懒惰的恶性循环之中，因而时常暴躁和不安。
三、线上教学存在问题及未来展望
（一）线上教学存在问题及对策
综上分析，我们了解到大学生在疫情期间多能完成线上学习任务，并支持线上教学。但是线上教学作为应急之举，仍存在些许不足：
第一，线上教学的软硬件设施不足。“互联网教育模式的本质就是在师生分离的情况下，借助于互联网信息技术开展新型的教育教学模式。”[3]而9.04%的学生表示网络卡顿影响其听课效果，而像云南等处于大山深处的学生则因基础设施不健全，无移动网络等不能正常获取教学资源。因此无线网络的畅通无阻，教学软能的开发利用，基础设施等均需优化和加强，为学生提供优质的网络教学环境，实现教学环境优质化。
第二，学生缺乏自制力及资源利用能力不足。学生易受外界环境影响，需要逐渐加强自控力，严格要求自己。此外疫情期间的网课资源成为互联网大数据，逐步实现媒介数据化和资源共享化，学生需努力适应线上教学模式，学会筛选和利用大数据资源。
第三，教师的教学模式创新不足。部分教师仍照搬传统教学模式，师生互动少，课堂成为教师的“独角戏”，甚至部分教师仅为完成教学任务而不注重学生的课堂引导。互联网作为新一代教师教学实验的试验场，要改变照搬传统课堂的模式，增加学生课堂主体性，从而实现学生学习自主化。
第四，学生心理健康教育不足。大學生心理健康问题较为严峻，学校应增设心理健康教育课程或定期心理辅导，加强对学生心理健康的引导，实现学生心理健康化。
（二）线上教学的未来展望
中国教育技术学会副会长丁新指出：“未来在线教育进行包含居家学习等多种弹性学习，是全员进行终身学习的发展趋势，也是建成学习型社会，实现教育现代化的必然要求。”[4]线上教学常态化发展大势所趋。
第一，实现网络畅通化。互联网 5G时代已经到来，线上教育则在5G浪潮中扮演重要角色，未来线上教育将不会出现疫情期间网络卡顿、贫困地区无移动网络等现象，线上教学畅通无阻指日可待。
第二，实现师生实时互动化。互联网具有延时性，当前线上教学软件功能存在短板，影响师生互动，未来线上教学软件的功能会更为明确，改变教师唱“独角戏”的弊端，实现全员在线进行实时互动，增强学生主动性，并运用运用科技为学生带去传统课堂体验感。
第三，实现线上课堂资源拓展化。高校以线下基础知识学习为本，辅之以线上拓展性学习，高校在满足线下教学的基础上为学生提供更有深度的线上拓展性资源，提升学生的视野和思维深度。
第四，实现高校教育资源合作化。当前各高校的教育资源发展不平衡，线上教学利于平衡高校间稀缺教育资源，实现各高校间教育资源的优势互补，实现具有科学发展前沿的优质学科课程的资源共享。
第五，实现学生学习个性化。互联网教学资源洋洋大观，未来高校的线上教学以培养学生的兴趣选择为主，实现学生的个性化学习。此外，线上教学广泛应用于大学校园后，可按类型安排教学模式，如大型公共课程可通过线上课堂展开，既节约教育资源，便于学校管理又能有效的减少学生群体密集，以防传染病的发生。
数据显示，38.55%的大学生对线上教学的未来充满期待，43.67%则不支持亦不反对，仅17.77%表示不期待，表明大学生对线上教学的未来持乐观态度，线上教学模式常态化发展值得期待，数字化线上教学模式顺应时代发展，进入大学校园则为大势所趋。
四、总结
通过对疫情期间大学生在线学习的学习现状、学习态度的调查研究得知，在线教学具有超越时空局限、资源获取便捷、课堂资源重复利用等优点，但也存在网络卡顿、师生互动延时、学生注意力分散、课堂存在感低、自制力薄弱及线上教学对学生身心健康的不良影响等问题亟待解决，为国家如何健全网络软硬件设施、教师如何创新教学模式、学生如何提高自我约束力等问题提出了挑战。丁新指出：“在线教育将成为未来我国发展教育的常态。”大学生也对线上教学充满期待，我们相信未来线上教学的发展将会更加科技化，实现跨越时空局限的实时互动、模拟逼真的线上课堂模式，为学生带去线下教学的课堂体验感;未来线上教学将更加资源共享化，实现优质教育资源的共享，为学生提供更为广阔的教育资源。
参考文献
[1]教育部.关于印发《教育信息化2.0行动计划》的通知[EB/OL].gov.cn/zhengce/zhengceku/2018-12/31/content_5443362.htm.
[2]黄勇，杨清德.“停课不停学”——疫情期间线上教学的思考与实施[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：3-8.
[3]王乔峰，曹效英，路璐.“互联网+教育”模式的发展情况分析[J].中国教育信息化，2015（15）：9-11.
[4]中新网.《丁新：呼吁国家部署永不掉线的数字化教育新型基础设施》[EB/OL].http：//www.chinanews.com/zwad/2020/03-28/8664619.html
作者简介：
张寒（1995），女，汉族，河北唐山，中文系研究生，研究方向现代汉语。目前就读于云南民族大学汉语言文字学专业。
云南民族大学大学生科研项目《新冠肺炎背景下“互联网+教学”模式对大学生学习现状及未来展望研究》（GQTYKY202022）