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内容摘要：笔者听过众多的语文课，其中既有常规课，也有名师观摩课，欣喜地看到阅读教学的视角转换到了“语用能力培养”上，回到语文教学的原点。但喜中又有忧，常规课堂上，我们所关注的“课堂教学模式”却没有根本的改变，依然存在耗时低效等问题。
关键词：生态课堂 导入新课 问题设计 批注式阅读
笔者听过众多的语文课，其中既有常规课，也有名师观摩课，欣喜地看到阅读教学的视角转换到了“语用能力培养”上，又回到语文教学的原点。但喜中又有忧，常规课堂上，我们所关注的“课堂教学模式”却没有根本的改变，依然存在耗时低效等问题。针对现状，笔者立足于小学高段阅读教学，对阅读教学课堂教学模式提出几点粗浅的看法。
一、循问题之“道”而导，增加阅读厚度
导入新课是教学环节中的起始步骤，每一节语文课开始阶段，学生对新学内容总是充满期待，好的课堂导入定会与整堂课的设计融为一体，有效地引导学生关注学习内容，為实施语文学习有效实施奠定基础。如何导入新课才算合理？
二、教学反思
（1）归类阅读，触类旁通。随着学习的深入，学生将逐渐接触到更多的文本，梳理不同时间呈现的文本，学生就会发现，它们彼此之间存在相似之处：或是同一作者的不同课文，或是题材相近的课文，或是表达方法上相似的课文……如果教师从中发现相同或者相近的“元素“，进而在课堂教学中作为切入点导入，唤醒学生更多“似曾相识”的记忆。长此以往，学生渐渐学会联系阅读、归类阅读，触类旁通，以一篇带动多篇，逐渐增加学生的阅读积累和阅读厚度。笔者对第三学段人教版课文做了一些比对，发现：六年级下册《桃花心木》借物喻人的写法与五年级下册《白杨》如出一辙，可以从“物”导入；六年级下册《真理诞生于一百个问号》与《为人民服务》在说理方法上接近……此外，课内所学与课外所用都有联系。通过实践，笔者认为唤醒高段学生已有的阅读经验和知识，激发学生的阅读期待，并在教学的“收官”阶段，再引导学生比较相近课文的异同，从而增加学生的阅读厚度，提高其阅读品味。
（2）以生为本，优势入手。明朝学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”在学生阅读新课文时，教师若能从学生产生疑问之处入手，让他们在强烈的探知欲望驱使下，引导其顺其自然深入阅读。
教学《 小草和大树 》《轮椅上的霍金》这两篇课文时，我先让学生尝试解析题目，提出自己的疑问。读《小草和大树》时，学生质疑：“很多人写文章都用自己的名字来做题目，这篇课文为什么用‘小草和大树’做题目呢？”读《轮椅上的霍金》，学生质疑：“为什么文章题目不说‘伟大的霍金’，而偏偏突出‘轮椅上的霍金’呢？”这样的问题从学生而来，当他们带着问题深入阅读时，阅读的感悟必然非常深刻。
一篇新的课文对于学生而言是陌生的，导入时就要消除课文和学生间的“隔阂“，引导学生乐于和课本对话，形成真切的阅读体验。要想将导入新课这座桥梁的作用发挥好，还真得下一番功夫。
三、循问题之“质”而提，唤醒阅读智慧
教育最佳境界是教师能够创设出激发学生学习欲望、是学生产生心理认知冲突的问题情境，然后引导学生去主动、积极地寻找办法来解决这个冲突，提升自己的认知水平。高段阅读教学中，教师又如何巧设问题，唤醒学生的阅读智慧？
（1）问在迷津之处，建立新旧连结。如《唯一的听众》（课件出示最后一段）“在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。每当拿起小提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……”，笔者对学生说：“每当作者面对的是成千上百的观众，为什么却说老夫人是唯一的听众呢？”学生们马上对这个问题议论开了：有的说是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使作者树立了信心，最终获得成功；有的说老夫人的鼓励让作者暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、渐渐奏出了真正的音乐；有的说爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功；有的说我们要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱……教师在教学结束前回扣课题安排一个质疑的环节，使学生将心中的疑问提出来，并利用已有的情感体验解决这个问题。同时，也使教师有机会将学生的问题进一步深化，启发学生思考——同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？请运用恰当的人物描写方法，写出你最想感谢的一个人。
（2）问在误解之处，促成认知转化。《论语》中说：“不愤不启，不悱不发”。只有在学生急需教师引导点拨之处——文本的含蕴处，重点内容处，内容矛盾处，内容变化处，让学生先读，再质疑，之后教师才给予及时的点拨指导，这才是给学生送去的一场久旱逢甘霖的“及时雨”。
由于受知识水平、阅读经验等制约，对文本中有些精妙的词句，学生不仅不能品味语言的韵味，还感悟不到构思的巧妙，有时还会产生误解。这是，教师应通过智慧的教学问题引导点拨，让学生欣赏被误解的语言风景。
三、循问题之“真”而写，品位阅读魅力
不动笔墨不读书。批注式阅读是一种整合度较高、符合语文学科特点的学习方法，它能够全面提高学生个性化阅读的能力。批注式阅读教学以其独特的优越型与科学性，得到广大语文教师的关注和实践。在高段阅读教学的课堂上，学生阅读、注解、圈解、感悟，似乎阅读批注成为课堂的主旋律。但由于部分教师对批注式阅读的认识并不深刻，无法有效实施，于是学生所作批注出现这样那样的问题。
批注式阅读是一种个性化阅读，它培养学生的探究能力与创新意识，挖掘学生的真知灼见，但为什么学生的批注却是统一的套路呢？究其原因，面对着不同主体不同题材的文本，教师缺乏有效的指导和训练，学生缺少思维的广度、深度和力度，因为批注时总是跳不出“套路”，大多言之无物、言之无理、言之无据，总是大而化之、苍白无力，难以切中要害，也难以个性的表达观点。这种情况下的批注阅读，自然难以提升学生的思维品质。
（1）细细品味，深层体验。文本的细枝末梢往往是学生容易忽视的，而这些细微之处又往往蕴藏独特的审美意蕴，也许是一个匠心独运的词语，一个触动心灵的句子，甚至是一处巧妙的标点，都可以去赏析、批注。通过反复诵读，细细品味，将文章读“厚”，讲感情内化，从而获得深层的体验。教学中，教师要引导学生围绕专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入的研究和探讨。
（2）迁移运用，拓展深化。批注既是一种可横向，亦可纵向的拓展深化批注，既可以对原有的批注进行补充、巩固和提高，也可以顺着作者的思路，采用作者的写法，为文本的空白处作联想式补充，还可以针对文本中某些精彩片段、写作技巧等仿写。这样既活跃学生的思维，还可以使学生迁移写作手法，提高写作能力。笔者在教学《鹿和狼的故事》片段：由此可见，批注式阅读凭借着其“让”的特性与气质，为学生自主探究能了的培养提供了广阔的舞台，让学生在静思默想中品味语言的精华与魅力。
参考文献：
（1）白金声著《小学语文教学关键问题精解》中国林业出版社
（2）2013.3《小学语文教学设计》山西教育报刊社
（3）2011.9《中国教师报》中国教育报刊社
关键词：生态课堂 导入新课 问题设计 批注式阅读
笔者听过众多的语文课，其中既有常规课，也有名师观摩课，欣喜地看到阅读教学的视角转换到了“语用能力培养”上，又回到语文教学的原点。但喜中又有忧，常规课堂上，我们所关注的“课堂教学模式”却没有根本的改变，依然存在耗时低效等问题。针对现状，笔者立足于小学高段阅读教学，对阅读教学课堂教学模式提出几点粗浅的看法。
一、循问题之“道”而导，增加阅读厚度
导入新课是教学环节中的起始步骤，每一节语文课开始阶段，学生对新学内容总是充满期待，好的课堂导入定会与整堂课的设计融为一体，有效地引导学生关注学习内容，為实施语文学习有效实施奠定基础。如何导入新课才算合理？
二、教学反思
（1）归类阅读，触类旁通。随着学习的深入，学生将逐渐接触到更多的文本，梳理不同时间呈现的文本，学生就会发现，它们彼此之间存在相似之处：或是同一作者的不同课文，或是题材相近的课文，或是表达方法上相似的课文……如果教师从中发现相同或者相近的“元素“，进而在课堂教学中作为切入点导入，唤醒学生更多“似曾相识”的记忆。长此以往，学生渐渐学会联系阅读、归类阅读，触类旁通，以一篇带动多篇，逐渐增加学生的阅读积累和阅读厚度。笔者对第三学段人教版课文做了一些比对，发现：六年级下册《桃花心木》借物喻人的写法与五年级下册《白杨》如出一辙，可以从“物”导入；六年级下册《真理诞生于一百个问号》与《为人民服务》在说理方法上接近……此外，课内所学与课外所用都有联系。通过实践，笔者认为唤醒高段学生已有的阅读经验和知识，激发学生的阅读期待，并在教学的“收官”阶段，再引导学生比较相近课文的异同，从而增加学生的阅读厚度，提高其阅读品味。
（2）以生为本，优势入手。明朝学者陈献章说：“疑者，觉悟之机也。”在学生阅读新课文时，教师若能从学生产生疑问之处入手，让他们在强烈的探知欲望驱使下，引导其顺其自然深入阅读。
教学《 小草和大树 》《轮椅上的霍金》这两篇课文时，我先让学生尝试解析题目，提出自己的疑问。读《小草和大树》时，学生质疑：“很多人写文章都用自己的名字来做题目，这篇课文为什么用‘小草和大树’做题目呢？”读《轮椅上的霍金》，学生质疑：“为什么文章题目不说‘伟大的霍金’，而偏偏突出‘轮椅上的霍金’呢？”这样的问题从学生而来，当他们带着问题深入阅读时，阅读的感悟必然非常深刻。
一篇新的课文对于学生而言是陌生的，导入时就要消除课文和学生间的“隔阂“，引导学生乐于和课本对话，形成真切的阅读体验。要想将导入新课这座桥梁的作用发挥好，还真得下一番功夫。
三、循问题之“质”而提，唤醒阅读智慧
教育最佳境界是教师能够创设出激发学生学习欲望、是学生产生心理认知冲突的问题情境，然后引导学生去主动、积极地寻找办法来解决这个冲突，提升自己的认知水平。高段阅读教学中，教师又如何巧设问题，唤醒学生的阅读智慧？
（1）问在迷津之处，建立新旧连结。如《唯一的听众》（课件出示最后一段）“在各种文艺晚会上，我有机会面对成百上千的观众演奏小提琴曲。每当拿起小提琴，我眼前就浮现出那位耳“聋”的老人，每天清晨里我唯一的听众……”，笔者对学生说：“每当作者面对的是成千上百的观众，为什么却说老夫人是唯一的听众呢？”学生们马上对这个问题议论开了：有的说是她的循循善诱，积极鼓励，真诚无私地帮助，使作者树立了信心，最终获得成功；有的说老夫人的鼓励让作者暗暗有了几分信心、心里洋溢着一种从未有过的的感觉、一种力量在我身上潜滋暗长、渐渐奏出了真正的音乐；有的说爱，是世界上最美好的礼物，是世界上最具感染力的催化剂，它能使人振奋，它能激人奋进，从而获得事业的成功；有的说我们要学习的一种精神：懂得鼓励，懂得帮助，懂得关爱……教师在教学结束前回扣课题安排一个质疑的环节，使学生将心中的疑问提出来，并利用已有的情感体验解决这个问题。同时，也使教师有机会将学生的问题进一步深化，启发学生思考——同学们，在你生活中，是否也有一些像老夫人一样，一直默默地鼓励和支持着你的人？请运用恰当的人物描写方法，写出你最想感谢的一个人。
（2）问在误解之处，促成认知转化。《论语》中说：“不愤不启，不悱不发”。只有在学生急需教师引导点拨之处——文本的含蕴处，重点内容处，内容矛盾处，内容变化处，让学生先读，再质疑，之后教师才给予及时的点拨指导，这才是给学生送去的一场久旱逢甘霖的“及时雨”。
由于受知识水平、阅读经验等制约，对文本中有些精妙的词句，学生不仅不能品味语言的韵味，还感悟不到构思的巧妙，有时还会产生误解。这是，教师应通过智慧的教学问题引导点拨，让学生欣赏被误解的语言风景。
三、循问题之“真”而写，品位阅读魅力
不动笔墨不读书。批注式阅读是一种整合度较高、符合语文学科特点的学习方法，它能够全面提高学生个性化阅读的能力。批注式阅读教学以其独特的优越型与科学性，得到广大语文教师的关注和实践。在高段阅读教学的课堂上，学生阅读、注解、圈解、感悟，似乎阅读批注成为课堂的主旋律。但由于部分教师对批注式阅读的认识并不深刻，无法有效实施，于是学生所作批注出现这样那样的问题。
批注式阅读是一种个性化阅读，它培养学生的探究能力与创新意识，挖掘学生的真知灼见，但为什么学生的批注却是统一的套路呢？究其原因，面对着不同主体不同题材的文本，教师缺乏有效的指导和训练，学生缺少思维的广度、深度和力度，因为批注时总是跳不出“套路”，大多言之无物、言之无理、言之无据，总是大而化之、苍白无力，难以切中要害，也难以个性的表达观点。这种情况下的批注阅读，自然难以提升学生的思维品质。
（1）细细品味，深层体验。文本的细枝末梢往往是学生容易忽视的，而这些细微之处又往往蕴藏独特的审美意蕴，也许是一个匠心独运的词语，一个触动心灵的句子，甚至是一处巧妙的标点，都可以去赏析、批注。通过反复诵读，细细品味，将文章读“厚”，讲感情内化，从而获得深层的体验。教学中，教师要引导学生围绕专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入的研究和探讨。
（2）迁移运用，拓展深化。批注既是一种可横向，亦可纵向的拓展深化批注，既可以对原有的批注进行补充、巩固和提高，也可以顺着作者的思路，采用作者的写法，为文本的空白处作联想式补充，还可以针对文本中某些精彩片段、写作技巧等仿写。这样既活跃学生的思维，还可以使学生迁移写作手法，提高写作能力。笔者在教学《鹿和狼的故事》片段：由此可见，批注式阅读凭借着其“让”的特性与气质，为学生自主探究能了的培养提供了广阔的舞台，让学生在静思默想中品味语言的精华与魅力。
参考文献：
（1）白金声著《小学语文教学关键问题精解》中国林业出版社
（2）2013.3《小学语文教学设计》山西教育报刊社
（3）2011.9《中国教师报》中国教育报刊社