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有效的教学必须包含教学生如何学习、如何思考,以及如何激励自己成为一个自我调整与自我反思的学习者。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的能力,而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。学生是教学活动的主体,教学必须充分发挥学生学习的主动性,让学生学会学习,重视学生自律学习能力的培养,做学习的主人。利莫曼认为:"当学生可以主动地激发自己的学习动机,安排自己的学习进程,把自己的计划付诸实施,并监控整个计划的实施过程时,我们就可以称该学生进行的是自律学习。"[3]利莫曼把自律学习变成一个完整的架构,可以"Step by step"逐步地完成。
在自律学习的策略上,利莫曼认为,它涵盖了学习目标的设定、策略的计划与实施、自我监控,以及学习文章理解、做笔记、写作和测验的技巧等自我学习能力。并提出了一般性的自律学习循环模式(见下图)。可以通过自我监控表格的方式,利用数周时间不断改善自己各种学习技巧的能力。
其中,自我评价与监控要求学生一开始就必须制作自我监控表,根据对以前表现和结果的观察与记录,判断自己学习的效能,从中了解自己特定学习技巧中的能力水平,知道自己当下能力的强弱在哪里;目标设定与策略计划要求在第二周开始,根据上周的监控资料,分析学习任务,设定学习的目标并选择适合自己的学习策略;实施与监控策略要求在第二周一周的时间里,在结构化的情景中使用某种策略,并针对计划中的学习策略继续进行自我监控与评价,做好记录;最后,结果的监控要求在第二周结束后,学生比较自己学习的成果和执行学习策略的关系,以确定某种策略的有效性,并就结果修正自己的目标及策略,继续进行新一轮的自我监控学习。
我们可以看到,自律学习首先要求学习前要有明确的目标设定和策略计划,目标设定的目的是让学生学会准确判断;其次是要有系统策略执行时间,学会一种技巧不是短期而就的,而是要花数周的时间;第三是要有自我效能评估的概念,学生能正确评价自我,并进行自我改进和监控。教师不仅要引导学生实施自律学习的循环过程,还要帮助学生回顾自律学习过程的每一个步骤,总结他们在循环模式中所付出的努力、进步情况、所克服的困难、获得的成绩以及信心。
自律学习是一个循环的过程,每个环节都会提供学习上的一些信息,这些信息能够改变学生的学习目标、策略或努力方向。通过这个循环过程的每一个环节的反复使用,使学生逐步掌握有效的学习策略,提高自我监控能力,并逐步成为自律学习者。
利莫曼在自律学习理论中还提出了利用自律学习加强五个方面的重要的学习技巧:
1、学习时间管理:培养规划时间与管理时间的技巧
2、深度理解教材:培养文章理解与摘要的技巧
3、改善笔记方法:培养做笔记的技巧
4、有效预测测试:培养预测及准备测验的技巧
5、有效写作技巧:培养写作的技巧
利莫曼认为,自律学习的各种技巧并不是孤立的,而是相关联、互相促动的。自律学习是一种全面性的能力,具有很好的协同性。其中动机是一个重要的成分。懂得自律的学生不仅会想方设法让自己学得更好,也会在遇到困难或感觉疲倦时,设法让自己提起精神来把事情做完。虽然这样的自我激励对学习内容没有帮助,但是有助于提高动机,从而对学习成效产生积极影响。
练习是自律学习中的一个重要的方式和过程体验。利莫曼认为,除非学生自己动手去做,否则他们不会知道自己懂或不懂。一个好的教师在引导学生设定目标时,会着眼于过程而不是结果,否则学生可能就会因为结果的不理想而逐渐丧失学习的兴趣。事实上,重视学习过程的学生往往表现得比那些把目标放在结果上的好。如果学生首先关注的是好的学习策略,并自如地运用,经常反思自己的学习方法,那么学习的结果远好于只关注学习结果的学生。
教学有效性要求教师要重视对学生学习情况进行及时而正确的反馈。因为教师的反馈对于任何一个会自律学习的学生来说,都是非常重要的。学生从反馈中可以找到自己的不足,能更清楚地知道该如何去调整自己、改进自己,从而不断提高学习成效。因为认识到不足和错误,本身就是一个学习的机会
引导大学生坚持做学习状况的自我记录对于自律学习也是不可或缺的。从中学生可以看到自己的进步情况,有助于学生提高准确的自我判断能力,进而在学习目标或学习策略等方面进行修正调整。利莫曼说:"当自我调节的学习过程在学习技能的形成与应用中扮演着整和的角色时,学生将会变得更敏锐地观察学业上的进步,并强烈地体验到个人效能感。"[4]
大学生自律学习还需要相应教学环境的创设。基于自律学习的有效教学实际上是通过一定的教育活动,使学生的学习达到预期的最佳效果。有学者认为把握环境的影响,为学生设计有效的环境应遵守以下几条原则:[5]
1、要轻松舒适。比如灯光的亮度不能太暗,"阅读区的灯光可以亮一些,而讨论区的光线可柔和一些。"[6]再如温度、空气、色彩、学习用具和家具等都要适合学生的年龄和班级人数的多少。
2、要有益于教与学。有明显区分的学习区,不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监控。整个环境要组织得整齐有序,便于拿取和放回学习的材料。另外,不常出现的,不可预见的噪音会干扰和分散学生的注意力,影响教学的有效性。
3、环境要宽畅,有足够的学习材料。环境心理学的研究表明,当空间狭小的时候,人数越多,发生侵犯性行为的可能性越大。座位的摆放要宽松,因为座位太挤容易造成偏离任务的行为。同样,学习材料和用具不够用时容易造成争抢或等候。
当然,除了注重教学的物质环境外,还要对教学的精神文化环境给予充分的重视。比如课堂教学气氛就是有效教学的动力之一。布兰思福特(Bransford, J. D)认为,建立一种学习共同体是有效学习的保证条件之一,教师要为这个共同体建立起一些"能够体现理解学习价值的班级标准,使学生能够在这种文化中无拘无束地探讨他们不懂的问题。"[7]在这种学习环境中,学生将他们的知识、技能、态度、信仰带到其中,教师要关注学生对所面临的问题的看法,指导学生讨论他们的错误概念,创造好的情景,让学生能继续思考,重新调整他们的看法,在学习的过程中建构自己的意义。
大学生自律学习还离不开师生之间良好的交往与互动。因为有效的教学不是由教师单方决定而是取决于师生双方的,师生间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素。建构主义学习论认为,学习是一种主动的、合作的建构过程,存在于教师与学生的互动之中,也存在于教室乃至学校的社会结构之中,要形成师生交流与合作的共同体。健康的、富有建设性的、既能体现教师权威与纪律,又能体现平等与关爱的师生交往是对教学产生积极影响、促进学生自律学习所必需的。
最后,提高教学有效性,促进大学生自律学习,高专院校教师自身必须不断反思、加强学习,不断提高自身业务修养和人格魅力。赖安(Ryan, D)等学者通过观察研究,总结出了影响有效教学的三个主要变量,并用肯定和否定两极相对的形式表述为:
1、热情、理解与冷漠、无情
2、有组织、有效率与散漫、草率
3、有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规
结果发现:一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端,那么他的教学就比其他靠近否定一端教师的"更有效",也越有利于学生自律学习力的培养。
总之,在二十一世纪,学习压力、就业压力、工作压力日见其高,如果一个人不会自律学习、不懂得终身学习,结果就会被淘汰。大学教师的中心工作就是教学,教学的有效性不高是失败的教学,教师不能教会大學生自律学习是失败的教师。
参考文献:
[1]Scott G.Paris,Linda R.Ayres,2001.
[2]袁坤译.培养反思力[M].北京:中国轻工业出版社,2001,7.(36).
[3]Zimmerman,B.J.(1989).Models of self-regulated learning and academic achievement.Theory,research,and practice.New York:Springer-Verlag.
[3]Nisbet, J.& Shucksmith, J.(1986). Learning Strategies. London & New York: Routledge. Pvii.
[4]Wolery, M. Bailey, D. B., Jr., G. M. (1988). Effective Teaching: Principles and Procedures of Applied Behavior Analysis with Exceptional Students. Boston and London: Allyn and Bacon, Inc.
[5]Smith, R.M. Neisworth, J. T. & Greer, J. G.(1978). Evaluating educational environments. Columbus, OH: Charles E. Merrill.
[6]Bransford, J.Brown, A. J.& Cocking, R.(1999). How People Learn: Brain, Mind, Experience and School. Washington D.C.: National Academy Publisher.
[7]Ryan,D.(1960). Characteristics of Teachers. American Council on Education,Washington DC.
在自律学习的策略上,利莫曼认为,它涵盖了学习目标的设定、策略的计划与实施、自我监控,以及学习文章理解、做笔记、写作和测验的技巧等自我学习能力。并提出了一般性的自律学习循环模式(见下图)。可以通过自我监控表格的方式,利用数周时间不断改善自己各种学习技巧的能力。
其中,自我评价与监控要求学生一开始就必须制作自我监控表,根据对以前表现和结果的观察与记录,判断自己学习的效能,从中了解自己特定学习技巧中的能力水平,知道自己当下能力的强弱在哪里;目标设定与策略计划要求在第二周开始,根据上周的监控资料,分析学习任务,设定学习的目标并选择适合自己的学习策略;实施与监控策略要求在第二周一周的时间里,在结构化的情景中使用某种策略,并针对计划中的学习策略继续进行自我监控与评价,做好记录;最后,结果的监控要求在第二周结束后,学生比较自己学习的成果和执行学习策略的关系,以确定某种策略的有效性,并就结果修正自己的目标及策略,继续进行新一轮的自我监控学习。
我们可以看到,自律学习首先要求学习前要有明确的目标设定和策略计划,目标设定的目的是让学生学会准确判断;其次是要有系统策略执行时间,学会一种技巧不是短期而就的,而是要花数周的时间;第三是要有自我效能评估的概念,学生能正确评价自我,并进行自我改进和监控。教师不仅要引导学生实施自律学习的循环过程,还要帮助学生回顾自律学习过程的每一个步骤,总结他们在循环模式中所付出的努力、进步情况、所克服的困难、获得的成绩以及信心。
自律学习是一个循环的过程,每个环节都会提供学习上的一些信息,这些信息能够改变学生的学习目标、策略或努力方向。通过这个循环过程的每一个环节的反复使用,使学生逐步掌握有效的学习策略,提高自我监控能力,并逐步成为自律学习者。
利莫曼在自律学习理论中还提出了利用自律学习加强五个方面的重要的学习技巧:
1、学习时间管理:培养规划时间与管理时间的技巧
2、深度理解教材:培养文章理解与摘要的技巧
3、改善笔记方法:培养做笔记的技巧
4、有效预测测试:培养预测及准备测验的技巧
5、有效写作技巧:培养写作的技巧
利莫曼认为,自律学习的各种技巧并不是孤立的,而是相关联、互相促动的。自律学习是一种全面性的能力,具有很好的协同性。其中动机是一个重要的成分。懂得自律的学生不仅会想方设法让自己学得更好,也会在遇到困难或感觉疲倦时,设法让自己提起精神来把事情做完。虽然这样的自我激励对学习内容没有帮助,但是有助于提高动机,从而对学习成效产生积极影响。
练习是自律学习中的一个重要的方式和过程体验。利莫曼认为,除非学生自己动手去做,否则他们不会知道自己懂或不懂。一个好的教师在引导学生设定目标时,会着眼于过程而不是结果,否则学生可能就会因为结果的不理想而逐渐丧失学习的兴趣。事实上,重视学习过程的学生往往表现得比那些把目标放在结果上的好。如果学生首先关注的是好的学习策略,并自如地运用,经常反思自己的学习方法,那么学习的结果远好于只关注学习结果的学生。
教学有效性要求教师要重视对学生学习情况进行及时而正确的反馈。因为教师的反馈对于任何一个会自律学习的学生来说,都是非常重要的。学生从反馈中可以找到自己的不足,能更清楚地知道该如何去调整自己、改进自己,从而不断提高学习成效。因为认识到不足和错误,本身就是一个学习的机会
引导大学生坚持做学习状况的自我记录对于自律学习也是不可或缺的。从中学生可以看到自己的进步情况,有助于学生提高准确的自我判断能力,进而在学习目标或学习策略等方面进行修正调整。利莫曼说:"当自我调节的学习过程在学习技能的形成与应用中扮演着整和的角色时,学生将会变得更敏锐地观察学业上的进步,并强烈地体验到个人效能感。"[4]
大学生自律学习还需要相应教学环境的创设。基于自律学习的有效教学实际上是通过一定的教育活动,使学生的学习达到预期的最佳效果。有学者认为把握环境的影响,为学生设计有效的环境应遵守以下几条原则:[5]
1、要轻松舒适。比如灯光的亮度不能太暗,"阅读区的灯光可以亮一些,而讨论区的光线可柔和一些。"[6]再如温度、空气、色彩、学习用具和家具等都要适合学生的年龄和班级人数的多少。
2、要有益于教与学。有明显区分的学习区,不拥挤、不互相干扰、易于教师指导与监控。整个环境要组织得整齐有序,便于拿取和放回学习的材料。另外,不常出现的,不可预见的噪音会干扰和分散学生的注意力,影响教学的有效性。
3、环境要宽畅,有足够的学习材料。环境心理学的研究表明,当空间狭小的时候,人数越多,发生侵犯性行为的可能性越大。座位的摆放要宽松,因为座位太挤容易造成偏离任务的行为。同样,学习材料和用具不够用时容易造成争抢或等候。
当然,除了注重教学的物质环境外,还要对教学的精神文化环境给予充分的重视。比如课堂教学气氛就是有效教学的动力之一。布兰思福特(Bransford, J. D)认为,建立一种学习共同体是有效学习的保证条件之一,教师要为这个共同体建立起一些"能够体现理解学习价值的班级标准,使学生能够在这种文化中无拘无束地探讨他们不懂的问题。"[7]在这种学习环境中,学生将他们的知识、技能、态度、信仰带到其中,教师要关注学生对所面临的问题的看法,指导学生讨论他们的错误概念,创造好的情景,让学生能继续思考,重新调整他们的看法,在学习的过程中建构自己的意义。
大学生自律学习还离不开师生之间良好的交往与互动。因为有效的教学不是由教师单方决定而是取决于师生双方的,师生间的交往被看作是影响教学有效性的一个关键因素。建构主义学习论认为,学习是一种主动的、合作的建构过程,存在于教师与学生的互动之中,也存在于教室乃至学校的社会结构之中,要形成师生交流与合作的共同体。健康的、富有建设性的、既能体现教师权威与纪律,又能体现平等与关爱的师生交往是对教学产生积极影响、促进学生自律学习所必需的。
最后,提高教学有效性,促进大学生自律学习,高专院校教师自身必须不断反思、加强学习,不断提高自身业务修养和人格魅力。赖安(Ryan, D)等学者通过观察研究,总结出了影响有效教学的三个主要变量,并用肯定和否定两极相对的形式表述为:
1、热情、理解与冷漠、无情
2、有组织、有效率与散漫、草率
3、有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规
结果发现:一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端,那么他的教学就比其他靠近否定一端教师的"更有效",也越有利于学生自律学习力的培养。
总之,在二十一世纪,学习压力、就业压力、工作压力日见其高,如果一个人不会自律学习、不懂得终身学习,结果就会被淘汰。大学教师的中心工作就是教学,教学的有效性不高是失败的教学,教师不能教会大學生自律学习是失败的教师。
参考文献:
[1]Scott G.Paris,Linda R.Ayres,2001.
[2]袁坤译.培养反思力[M].北京:中国轻工业出版社,2001,7.(36).
[3]Zimmerman,B.J.(1989).Models of self-regulated learning and academic achievement.Theory,research,and practice.New York:Springer-Verlag.
[3]Nisbet, J.& Shucksmith, J.(1986). Learning Strategies. London & New York: Routledge. Pvii.
[4]Wolery, M. Bailey, D. B., Jr., G. M. (1988). Effective Teaching: Principles and Procedures of Applied Behavior Analysis with Exceptional Students. Boston and London: Allyn and Bacon, Inc.
[5]Smith, R.M. Neisworth, J. T. & Greer, J. G.(1978). Evaluating educational environments. Columbus, OH: Charles E. Merrill.
[6]Bransford, J.Brown, A. J.& Cocking, R.(1999). How People Learn: Brain, Mind, Experience and School. Washington D.C.: National Academy Publisher.
[7]Ryan,D.(1960). Characteristics of Teachers. American Council on Education,Washington DC.