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摘要：传统的语法课堂是以老师为主导，教学方式强调学生机械式地重复和背诵很多的语法规则和句型，这种教学方法枯燥无味，甚至脱离学生学习的真实语境，是一种低效的教学方式。然而情境教学法恰恰相反，它是将学生放在主导地位，创设学习和交流的语言环境，在情景中充分发挥语法和词汇的语用功能，能够更好的帮助学生学习和理解语法知识，是一种切实有效的教学方式。
关键词：情景教学法;高中英语;语法教学
引言
情景教学法是为学生创造一个独特的学习环境和氛围，情景诱发，创设情景，以引起学生真实的情感体验，学生在老师创造的情景中探究语法问题，结合具体的场景开展综合性语言实践活动。情景教学法鼓励学生参与英语课堂互动，在活跃、轻松的课堂氛围中增长文化视野，促进自身英语素养的全面发展[1]。
一、情景教学法的应用
情景教学法是一种高效的教学方法，但是还没有在语法课中得到广泛的应用，情景教学法如何在高中英语语法课堂中得到高效的的应用，还是需要进行探究的。在这里笔者给大家提两个小建议，把情景教学法灵活的应用起来。
1.利用问题创建情景
利用问题创建情景，可以激发学生的求知欲，调动学生的思维，进而活跃课堂氛围，达到增强课堂教学的效果。如教师讲解《Travel Journal》这节课时，以“Do you like travelling？”提问，以问题的形式创建情景，从而引起学生思考，引导学生表达自己对旅行的看法来激发学生的语言能力，教师则根据学生的回答进一步提出问题：“Have you ever visited any rivers？”而这一问题将学生讨论的内容具体化，让学生提出自己见过的河流，然后逐步进入教师创设的课堂情景之中[2]。在问题链的指引下学生通过回答问题、参与讨论明确本节课的教学重点——现在完成时态。教师以问题的形式创建情景，为学生营造使用英语进行交流的机会，在巩固新知的过程中提升了交际能力，接下来，教师就会有侧重点地讲解现在完成时态的基本用法和重难点，使学生熟练掌握现在完成时态的用法。
2.通过多媒体创设情景
在学习现在分词和过去词时，例如：flying birds;falling leaves，fallen leaves，abandoned farms。教师通过多媒体，让学生观看飞行的鸟的图片以及落叶的图片，学生观察到飞行是小鸟当时的状态，落叶也是一种当时的状态，学生了解到现在分词表示正在发生的事情或者状态，也表示主动关系;通过图片，学生观察到fallen leaves表示已经落地的树叶，abandoned farms表示被遗弃的农田，学生了解到过去分词表示动作已经完成或者被动的意义。老师也可以通过播放一些视频，提供真实的情景来帮助学生理解现在分词和过去分词的基本概念和区别。通过多媒体的情景教学，既可以增加课堂趣味性，也可以让学生对枯燥的语法知识有了更直观的理解。
二、教学实例——运用情景教学法在写作中教授语法
写作是传递信息、表达情感的重要语言技能之一，是语言运用能力的重要体现形式，运用情景教学法在写作中教授语法能够激发学生的学习热情与积极性、引导学生主动去思考，学生通过与老师与同学的合作完成知识的建构，可以提高课堂效率和写作能力[3]。
在外研版教材Book3 Module3 的写作教学中，要求学生使用过去完成时态来写一篇关于钟南山的人物传记。首先教师以问题创设情景：If you introduce Grandpa Zhong Nanshan，what aspects should be covered？ 学生通过头脑风暴，总结出：学习经历，成就，影响等等;接下来教师利用多媒体创设情景，播放关于钟南山的视频，介绍他的学习经历，教育背景以及他对抗击疫情所作出的杰出贡献等，通过视频，学生对钟南山有了进一步的了解。接着教师联系实际生活，创设生活化情景，呈现一篇关于马云的人物传记，示例人物传记的结构和一些过去完成时态的常见句型，比如：hardly...when/no sooner...than/by the time...，然后小组通过合作学习，操练过去完成时态的常见句型，让学生熟练掌握并运用过去完成时态，这也是语言输入的必要过程，为之后的写作奠定语言基础。
接下来，学生按要求在规定的时间内进行独立写作，在学生完成写作以后，教师指导学生进行自评：包括写作内容，文章结构，语言运用（过去完成时态），衔接过渡等，紧接着，教师给予写作评价表，学生们从内容主题，篇章结构，语言表达三个维度，分小组进行互评互改，最后推选优秀作文进行展示，最后教师对推荐的作文进行点评，并总结过去完成时态在英语写作中的运用。
三、结语
情景教学法，通过创设学习和交流的语言环境，让学生在真实的情境中学习语言，在情景中充分发挥语法和詞汇的语用功能。情景教学法既有助于让学生通过语言的渗透，对语法的形式以及功能进行理解，同时也培养了学生的语言交际能力。情景教学法还可以让学生在课堂中的主体地位得到凸显，充分激发学生学习英语语法的兴趣，进而提高课堂学习的效率。
参考文献：
[1]潘文兰.情景教学法在高中英语语法教学中的应用研究[J].校园英语，2015，000（012）：94.
[2]杨丽.情景式教学法在高中英语语法教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2016（z1）.
[3]宋小珍.情境教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].知音励志，2016（10）.
关键词：情景教学法;高中英语;语法教学
引言
情景教学法是为学生创造一个独特的学习环境和氛围，情景诱发，创设情景，以引起学生真实的情感体验，学生在老师创造的情景中探究语法问题，结合具体的场景开展综合性语言实践活动。情景教学法鼓励学生参与英语课堂互动，在活跃、轻松的课堂氛围中增长文化视野，促进自身英语素养的全面发展[1]。
一、情景教学法的应用
情景教学法是一种高效的教学方法，但是还没有在语法课中得到广泛的应用，情景教学法如何在高中英语语法课堂中得到高效的的应用，还是需要进行探究的。在这里笔者给大家提两个小建议，把情景教学法灵活的应用起来。
1.利用问题创建情景
利用问题创建情景，可以激发学生的求知欲，调动学生的思维，进而活跃课堂氛围，达到增强课堂教学的效果。如教师讲解《Travel Journal》这节课时，以“Do you like travelling？”提问，以问题的形式创建情景，从而引起学生思考，引导学生表达自己对旅行的看法来激发学生的语言能力，教师则根据学生的回答进一步提出问题：“Have you ever visited any rivers？”而这一问题将学生讨论的内容具体化，让学生提出自己见过的河流，然后逐步进入教师创设的课堂情景之中[2]。在问题链的指引下学生通过回答问题、参与讨论明确本节课的教学重点——现在完成时态。教师以问题的形式创建情景，为学生营造使用英语进行交流的机会，在巩固新知的过程中提升了交际能力，接下来，教师就会有侧重点地讲解现在完成时态的基本用法和重难点，使学生熟练掌握现在完成时态的用法。
2.通过多媒体创设情景
在学习现在分词和过去词时，例如：flying birds;falling leaves，fallen leaves，abandoned farms。教师通过多媒体，让学生观看飞行的鸟的图片以及落叶的图片，学生观察到飞行是小鸟当时的状态，落叶也是一种当时的状态，学生了解到现在分词表示正在发生的事情或者状态，也表示主动关系;通过图片，学生观察到fallen leaves表示已经落地的树叶，abandoned farms表示被遗弃的农田，学生了解到过去分词表示动作已经完成或者被动的意义。老师也可以通过播放一些视频，提供真实的情景来帮助学生理解现在分词和过去分词的基本概念和区别。通过多媒体的情景教学，既可以增加课堂趣味性，也可以让学生对枯燥的语法知识有了更直观的理解。
二、教学实例——运用情景教学法在写作中教授语法
写作是传递信息、表达情感的重要语言技能之一，是语言运用能力的重要体现形式，运用情景教学法在写作中教授语法能够激发学生的学习热情与积极性、引导学生主动去思考，学生通过与老师与同学的合作完成知识的建构，可以提高课堂效率和写作能力[3]。
在外研版教材Book3 Module3 的写作教学中，要求学生使用过去完成时态来写一篇关于钟南山的人物传记。首先教师以问题创设情景：If you introduce Grandpa Zhong Nanshan，what aspects should be covered？ 学生通过头脑风暴，总结出：学习经历，成就，影响等等;接下来教师利用多媒体创设情景，播放关于钟南山的视频，介绍他的学习经历，教育背景以及他对抗击疫情所作出的杰出贡献等，通过视频，学生对钟南山有了进一步的了解。接着教师联系实际生活，创设生活化情景，呈现一篇关于马云的人物传记，示例人物传记的结构和一些过去完成时态的常见句型，比如：hardly...when/no sooner...than/by the time...，然后小组通过合作学习，操练过去完成时态的常见句型，让学生熟练掌握并运用过去完成时态，这也是语言输入的必要过程，为之后的写作奠定语言基础。
接下来，学生按要求在规定的时间内进行独立写作，在学生完成写作以后，教师指导学生进行自评：包括写作内容，文章结构，语言运用（过去完成时态），衔接过渡等，紧接着，教师给予写作评价表，学生们从内容主题，篇章结构，语言表达三个维度，分小组进行互评互改，最后推选优秀作文进行展示，最后教师对推荐的作文进行点评，并总结过去完成时态在英语写作中的运用。
三、结语
情景教学法，通过创设学习和交流的语言环境，让学生在真实的情境中学习语言，在情景中充分发挥语法和詞汇的语用功能。情景教学法既有助于让学生通过语言的渗透，对语法的形式以及功能进行理解，同时也培养了学生的语言交际能力。情景教学法还可以让学生在课堂中的主体地位得到凸显，充分激发学生学习英语语法的兴趣，进而提高课堂学习的效率。
参考文献：
[1]潘文兰.情景教学法在高中英语语法教学中的应用研究[J].校园英语，2015，000（012）：94.
[2]杨丽.情景式教学法在高中英语语法教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2016（z1）.
[3]宋小珍.情境教学法在高中英语写作教学中的应用研究[J].知音励志，2016（10）.