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摘 要：探究、感悟是学习的最基本特征，教育教学的实践证明，学生的学习是构建一个适应个体差异认知发展的过程，过程是探究知识，核心是感悟知识。在初中物理课堂教学中如何实施对知识的探究、知识的感悟，是值得教育工作者去研究的课题。本文是笔者在初中物理教学实践中采用探究感悟方法的点滴总结，希望对教育工作者的日常教学活动有所启发。
关键词：探究感悟；初中物理；教学
新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。本文通过自身的教学实践，阐述了自身是如何通过设立问题情境，从生活中的常见小问题出发，引入新的课题；让学生自主参与，合作学习，相互评价，锻炼学生的自学、分析、解决问题的能力；并注重对学生的肯定和激励，从而激发学生的探究欲望和热情，顺利地开展探究教学。
一、创设情境，激趣设疑，启发创新思维
我国着名教育家叶圣陶先生说过：“发明千千万，起点在一问。”爱因斯坦也说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追问问题罢了”。因此，在教学中创设思维问题的情境，引发学生创新思维至关重要。教师应紧密联系教学实际，以提出问题为教学的主线，问题的选择和设置是教学的重要环节，它直接关系到教学的质量和效果[1]。问题的深浅取决于解决它的愿望和迫切程度，教师应根据学生现有的心理和智力水平，采用灵活多样的方式，精心创设问题情境，以激发学生学习兴趣，促进他们的积极思考，使他们在迫切要求下学习，激发学生解决问题的愿望和决心，为学生自主探索、发明创新营造气氛。在物理教学中，许多自然现象和科学小实验、小故事等都能激起学生的好奇心。如：在讲“惯性”概念时，结合生活实例提出问题：“汽车开动时，站在汽车上的乘客为什么会往后倒？”再如：“用塑料挂衣钩模拟马德堡半球实验”、“用塑料尺子做摩擦起电实验”、“电磁现象实验”等等。教师都可以抓住和利用学生的好奇心，提出一系列问题让学生思考和讨论，激发他们的求知欲望。
二、体验分析，协作探究，促进创新思维
探究式学习是物理课程标准的重要理念之一。探究过程本身就是创造的过程，学生在探究中通过自己设计的方案，自己动手、动脑发现物理现象和规律，领悟科学的思想和精神，充分体现了培养创造能力的作用。在物理教学中要求教师：①树立“主体”观念，充分尊重和信任学生；②注重对学生分析、实验能力的培养；③强调全员参与、合作学习。课前，一方面教师要为学生做好充分的准备，如：提供实验器材、直观教具、模型、学习资料等。让学生通过实验观察、联想类比、阅读思考、归纳分析等学习活动主动去概括原理，去寻找解决问题的方法、途径，形成一定的感性认识，去体验科学研究的过程和方法，从而培养学生的创新能力。另一方面，教师是这一过程的协作者、组织者、引导者和规范者，教师要与学生一起探究。课前要充分估计学生在探究过程中可能出现的困难，在学生探究中感到最困难的地方，找到恰当的方法，适时点拨引导学生，给学生提供具有启发性和挑战性的问题，激发疑惑，诱导学生的探究心理，使学生思维处于渐进之中，同时让学生暴露他们的思维过程，这样才能激发学生的创新意识，并使学生的创新能力得到逐步提高。
实验探究常按“猜想→假设→实验设计→进行实验→分析结论”的程序进行。在实验教学中注意两点：一是变学生随意猜想为有据假设。探究的问题引出来后，教师不仅让学生对结论进行猜想，更重要的是让学生说出假设的依据。因為只有通过对问题思维加工后得出的假设，才对以后的研究有效，或在研究中少走弯路。如：讲“摩擦力”时，提出问题：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？学生猜想与假设：摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关、可能与运动速度有关、可能与接触面之间的压力有关等等。这时教师不应急于把自己的推测代替学生的思维过程而了事，而应从学生感知的事物中启发他们进行有序、有理的思考，以获得正确的假设。二是变教师设计实验为学生设计实验。在实验中，教师不必让学生按教师设计好的实验进行分组操作，那样从表面上来看，实验井然有序，成功率高，实质上是在束缚学生的手脚，限制学生的思维发展。中学生已有一定的生活经验和实验能力，只要教师精心设疑，加上鼓励和引导，并通过学生之间交流合作，就能设计实验方案。这样，强调了课堂教学中学生学习的主体性、主动性、有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力[2]。
三、感悟交流，求新求异，拓展创新思维
求异思维也是发散思维，它是全方位、多角度从各个层面寻求答案的思维过程。求异思维能力强的人，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。因此，求异思维实质上是一种创新思维，教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性[3]。在物理的探究过程中，由于学生个性差异，知识水平差异，探究能力差异，会有深浅不同的感悟，根据研究内容不同，将个别学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，组织学生交流探究所得到的成果、结论或感受。在交流的过程中，教师可以提出一些引起争论的问题，为学生创设出互相启发和展开联想的机会，触发灵感，集思广益，从而获得较多的创造设想。实际上灵感、顿悟、独特思想是科学探究中最宝贵的思维现象，这正是创新的根基，对学生在探究、交流中的表现，教师应给予鼓励性的评价。让学生勇于发现自己、表现自己，重视学生的个人感受，使他们体验到成功的快乐，既发展了个性，又拓展了创新思维。
总之，探究感悟有助于物理课程扬长避短，有助于加深学生对科学、技术和社会关系的认识，有助于发展学生对科学技术的兴趣和爱好，有助于扩大学生的知识面，有助于促进学生的自主性发展，从而达到素质教育的目标，为学生的终身学习打好基础。在探究性学习过程中，全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力。
参考文献：
[1]杨德菊.初中物理力学实验探究感悟[J].课程教材教学研究（教育研究），2014，（5）：70-71.
[2]郭瑛.在亲历探究中感悟初中物理新课标理念[J].西部大开发：中旬刊，2012，（8）：157-157.
[3]洪志强.浅谈探究感悟在初中物理教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（34）：207.
作者简介：
欧阳红菊，江西省上饶市玉山县下镇中学。
关键词：探究感悟；初中物理；教学
新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。本文通过自身的教学实践，阐述了自身是如何通过设立问题情境，从生活中的常见小问题出发，引入新的课题；让学生自主参与，合作学习，相互评价，锻炼学生的自学、分析、解决问题的能力；并注重对学生的肯定和激励，从而激发学生的探究欲望和热情，顺利地开展探究教学。
一、创设情境，激趣设疑，启发创新思维
我国着名教育家叶圣陶先生说过：“发明千千万，起点在一问。”爱因斯坦也说过：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根问底地追问问题罢了”。因此，在教学中创设思维问题的情境，引发学生创新思维至关重要。教师应紧密联系教学实际，以提出问题为教学的主线，问题的选择和设置是教学的重要环节，它直接关系到教学的质量和效果[1]。问题的深浅取决于解决它的愿望和迫切程度，教师应根据学生现有的心理和智力水平，采用灵活多样的方式，精心创设问题情境，以激发学生学习兴趣，促进他们的积极思考，使他们在迫切要求下学习，激发学生解决问题的愿望和决心，为学生自主探索、发明创新营造气氛。在物理教学中，许多自然现象和科学小实验、小故事等都能激起学生的好奇心。如：在讲“惯性”概念时，结合生活实例提出问题：“汽车开动时，站在汽车上的乘客为什么会往后倒？”再如：“用塑料挂衣钩模拟马德堡半球实验”、“用塑料尺子做摩擦起电实验”、“电磁现象实验”等等。教师都可以抓住和利用学生的好奇心，提出一系列问题让学生思考和讨论，激发他们的求知欲望。
二、体验分析，协作探究，促进创新思维
探究式学习是物理课程标准的重要理念之一。探究过程本身就是创造的过程，学生在探究中通过自己设计的方案，自己动手、动脑发现物理现象和规律，领悟科学的思想和精神，充分体现了培养创造能力的作用。在物理教学中要求教师：①树立“主体”观念，充分尊重和信任学生；②注重对学生分析、实验能力的培养；③强调全员参与、合作学习。课前，一方面教师要为学生做好充分的准备，如：提供实验器材、直观教具、模型、学习资料等。让学生通过实验观察、联想类比、阅读思考、归纳分析等学习活动主动去概括原理，去寻找解决问题的方法、途径，形成一定的感性认识，去体验科学研究的过程和方法，从而培养学生的创新能力。另一方面，教师是这一过程的协作者、组织者、引导者和规范者，教师要与学生一起探究。课前要充分估计学生在探究过程中可能出现的困难，在学生探究中感到最困难的地方，找到恰当的方法，适时点拨引导学生，给学生提供具有启发性和挑战性的问题，激发疑惑，诱导学生的探究心理，使学生思维处于渐进之中，同时让学生暴露他们的思维过程，这样才能激发学生的创新意识，并使学生的创新能力得到逐步提高。
实验探究常按“猜想→假设→实验设计→进行实验→分析结论”的程序进行。在实验教学中注意两点：一是变学生随意猜想为有据假设。探究的问题引出来后，教师不仅让学生对结论进行猜想，更重要的是让学生说出假设的依据。因為只有通过对问题思维加工后得出的假设，才对以后的研究有效，或在研究中少走弯路。如：讲“摩擦力”时，提出问题：滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关？学生猜想与假设：摩擦力的大小可能与接触面的粗糙程度有关、可能与运动速度有关、可能与接触面之间的压力有关等等。这时教师不应急于把自己的推测代替学生的思维过程而了事，而应从学生感知的事物中启发他们进行有序、有理的思考，以获得正确的假设。二是变教师设计实验为学生设计实验。在实验中，教师不必让学生按教师设计好的实验进行分组操作，那样从表面上来看，实验井然有序，成功率高，实质上是在束缚学生的手脚，限制学生的思维发展。中学生已有一定的生活经验和实验能力，只要教师精心设疑，加上鼓励和引导，并通过学生之间交流合作，就能设计实验方案。这样，强调了课堂教学中学生学习的主体性、主动性、有利于培养学生的创新情感，从而培养学生的创新意识和创新能力[2]。
三、感悟交流，求新求异，拓展创新思维
求异思维也是发散思维，它是全方位、多角度从各个层面寻求答案的思维过程。求异思维能力强的人，容易在某一发散点上形成新的突破，从而获得有价值的新成果。因此，求异思维实质上是一种创新思维，教师在教学中应有目的、有计划地进行求异思维的训练，培养学生思维的敏捷性和灵活性[3]。在物理的探究过程中，由于学生个性差异，知识水平差异，探究能力差异，会有深浅不同的感悟，根据研究内容不同，将个别学习、小组学习、班级学习有机地结合起来，组织学生交流探究所得到的成果、结论或感受。在交流的过程中，教师可以提出一些引起争论的问题，为学生创设出互相启发和展开联想的机会，触发灵感，集思广益，从而获得较多的创造设想。实际上灵感、顿悟、独特思想是科学探究中最宝贵的思维现象，这正是创新的根基，对学生在探究、交流中的表现，教师应给予鼓励性的评价。让学生勇于发现自己、表现自己，重视学生的个人感受，使他们体验到成功的快乐，既发展了个性，又拓展了创新思维。
总之，探究感悟有助于物理课程扬长避短，有助于加深学生对科学、技术和社会关系的认识，有助于发展学生对科学技术的兴趣和爱好，有助于扩大学生的知识面，有助于促进学生的自主性发展，从而达到素质教育的目标，为学生的终身学习打好基础。在探究性学习过程中，全面培养学生综合运用所学知识的能力、收集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作能力。
参考文献：
[1]杨德菊.初中物理力学实验探究感悟[J].课程教材教学研究（教育研究），2014，（5）：70-71.
[2]郭瑛.在亲历探究中感悟初中物理新课标理念[J].西部大开发：中旬刊，2012，（8）：157-157.
[3]洪志强.浅谈探究感悟在初中物理教学中的运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2017，（34）：207.
作者简介：
欧阳红菊，江西省上饶市玉山县下镇中学。