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针对当前农村小学习作教学存在弊端，通过调查我们发现农村学校语文教师普遍在习作教学中观念陈旧，在一些课堂中还沿袭着“教师命题——教师指导——学生奉命习作——教师批改——教师讲评”的传统模式，未能发挥学生的主体作用。其次，学生习作大多脱离自己熟悉的农村生活实际，按题目要求写的不是亲身经历的事，没有自己真实的感受，普遍说空话、假话、大话，使学生习作失去了生活的源泉，缺乏生命力和灵性。
《新课标》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”正是基于上面的因素，我想到了我们家乡的乡土资源，想到了要融家乡乡土资源于习作教学中，把学生的双眼从狭隘的课堂中解放出来，为学生的练笔提供广阔空间和有利条件，减少对学生写作材料的约束，促使他们逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。怎样才能打开学生作文的一扇门呢？我觉得应主要从以下几个方面入手：
一、欣赏自然风光，积累写作素材
农村孩子的生活较之城里的孩子，多了几分自由和快乐，天地更加广阔，生活更加惬意。农村学生春天可以到野外放风筝、挖野菜，夏天可以到河里去捉螃蟹、逮小鱼，秋天可以到田野里捉蜻蜓、摘野果，冬天可以打雪仗、到山林里逮兔子，真是其乐无穷；农村还有多姿多彩的自然风光，春夏秋冬四季的更替，风霜雨雪天气的变换；更有脱贫致富的新人新事，有千姿百态的风俗民情，有艰辛快乐的农耕劳作；农村的面貌日新月异，农村的情感朴实真挚等。所以在习作教学中，这些都是很好的素材。教师在学生习作时只要多引导学生注意观察自然，观察社会，留心身边的事情，从中捕捉和积累作文材料，提高观察分析事物、认识自然和社会的能力，那么，乡土题材是取之不尽，用之不竭的。
二、挖掘传统节庆，感悟民风民俗
对于城市丰富多彩的文化生活而言，农家自有农家乐，农村生活更注重对传统古老文化、风俗习惯的传承。所以在作文教学实践中，教师要善于引导学生挖掘本土文化特质，寻找自己的优势所在。 家乡的风俗乡情，有其独特的风格，在历史的延续中孕育了强大的生命力。春节贴对联、放爆竹；元宵观灯吃汤圆；清明节扫墓踏青；端午包粽子吃绿豆糕；中秋赏月尝月饼……这些农家传统节日各具特色、丰富多彩,为学生的习作提供了广阔的空间。以体验民俗乡情为内容，写家乡风俗，激发学生发现美、寻找美的能力，这是我们从民间文化中得到的一些启示。
三、亲临劳动场景，分享收获喜悦
农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。翻地、浇水、施肥、收割、播种等都是农村常见的农活，鼓励学生主动参与这些劳动，认认真真地干一番，哪怕是汗流浃背，让他们亲自体察劳动的辛苦，是大有意义的。教师平时要经常引导孩子关注家庭中的劳动场景，并鼓励学生更多地参与到家庭劳动，让他们帮家长干一些力所能及的家务活、农活，这都是他们体验农村生活、积累写作素材的大好机会。学生在与家人分享收获的喜悦的同时，也体会到了劳动的辛苦，品味出劳动成果的来之不易。经过长时间的积累，孩子们有情可表，有感可发，于是一篇篇文情并茂的《我陪西瓜一起“成长”》《草莓红了》等佳作便跃然纸上。
四、关注农村变化，体味社会进步
随着经济的发展，新农村处处发生着翻天覆地的变化，农村的城镇化、现代化，这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。我们要善于引领学生将目光投向发生在身边的农村社会时事，如“西部大开发”“农村电网改造”“社会主义新农村建设”“村村通水泥路”“留守子女”以及“农村税费改革”“三农问题”，让学生了解了解改革开放以来农村所取得的伟大成就。在作文教学中，引导学生就家乡的变化、谈体会、献计献策，培养学生关注家乡开发的自觉性，增强学生建设家乡、建设祖国，为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感。
五、再现纯朴人性，表露真情
农村里的人虽然没有接受过高等教育，虽没有华丽的词藻和文绉绉的谈吐，但是却有一颗真诚、热情、朴实的心。三五成邻，互敬互爱；一方有难，八方支援；灯前月下，谈笑风生……淳朴的民风时时浸润着学生那颗成长的心。教师应抓住这一人文资源，设身处地、身临其境地让学生用心灵去感受，这不仅是可贵的习作资源，更是可贵的心灵净化剂。
在挖掘作文素材时，我们可以看到在农村存在着大量作文中应推崇的“真善美”。家乡人民勤劳淳朴、奋发向上，一辈子以劳动为生，每到农忙时节，寂静了一阵子的农田顿时又热闹起来，家家户户都扛耙提锹、牵牛拉犁……望着自己父辈们辛勤耕耘在这片家乡热土上，挥洒着汗水，收获着希望。抓住这一点进行创作，既能达到弘扬中华美德的目的，又能培养学生说真话、实事求是的好品质，起到一举两得的作用。
作为教育者，实践证明，农村学生的习作素养养成是一个循序渐进的过程，唯有立足乡土，带领学生感受独特的乡土文化，呼吸自然之灵气，才会让农村小学作文教学展示出新的生命力，才能真正摆脱习作的枷锁，真正实现其可持续、健康、和谐发展。
（作者单位：甘肃省兰州市西固区新城学校）
《新课标》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。”正是基于上面的因素，我想到了我们家乡的乡土资源，想到了要融家乡乡土资源于习作教学中，把学生的双眼从狭隘的课堂中解放出来，为学生的练笔提供广阔空间和有利条件，减少对学生写作材料的约束，促使他们逐渐地爱写作文、会写作文、写好作文。怎样才能打开学生作文的一扇门呢？我觉得应主要从以下几个方面入手：
一、欣赏自然风光，积累写作素材
农村孩子的生活较之城里的孩子，多了几分自由和快乐，天地更加广阔，生活更加惬意。农村学生春天可以到野外放风筝、挖野菜，夏天可以到河里去捉螃蟹、逮小鱼，秋天可以到田野里捉蜻蜓、摘野果，冬天可以打雪仗、到山林里逮兔子，真是其乐无穷；农村还有多姿多彩的自然风光，春夏秋冬四季的更替，风霜雨雪天气的变换；更有脱贫致富的新人新事，有千姿百态的风俗民情，有艰辛快乐的农耕劳作；农村的面貌日新月异，农村的情感朴实真挚等。所以在习作教学中，这些都是很好的素材。教师在学生习作时只要多引导学生注意观察自然，观察社会，留心身边的事情，从中捕捉和积累作文材料，提高观察分析事物、认识自然和社会的能力，那么，乡土题材是取之不尽，用之不竭的。
二、挖掘传统节庆，感悟民风民俗
对于城市丰富多彩的文化生活而言，农家自有农家乐，农村生活更注重对传统古老文化、风俗习惯的传承。所以在作文教学实践中，教师要善于引导学生挖掘本土文化特质，寻找自己的优势所在。 家乡的风俗乡情，有其独特的风格，在历史的延续中孕育了强大的生命力。春节贴对联、放爆竹；元宵观灯吃汤圆；清明节扫墓踏青；端午包粽子吃绿豆糕；中秋赏月尝月饼……这些农家传统节日各具特色、丰富多彩,为学生的习作提供了广阔的空间。以体验民俗乡情为内容，写家乡风俗，激发学生发现美、寻找美的能力，这是我们从民间文化中得到的一些启示。
三、亲临劳动场景，分享收获喜悦
农村是一个丰富多彩的大课堂，更是一部永远读不完的百科全书。翻地、浇水、施肥、收割、播种等都是农村常见的农活，鼓励学生主动参与这些劳动，认认真真地干一番，哪怕是汗流浃背，让他们亲自体察劳动的辛苦，是大有意义的。教师平时要经常引导孩子关注家庭中的劳动场景，并鼓励学生更多地参与到家庭劳动，让他们帮家长干一些力所能及的家务活、农活，这都是他们体验农村生活、积累写作素材的大好机会。学生在与家人分享收获的喜悦的同时，也体会到了劳动的辛苦，品味出劳动成果的来之不易。经过长时间的积累，孩子们有情可表，有感可发，于是一篇篇文情并茂的《我陪西瓜一起“成长”》《草莓红了》等佳作便跃然纸上。
四、关注农村变化，体味社会进步
随着经济的发展，新农村处处发生着翻天覆地的变化，农村的城镇化、现代化，这些都为学生的写作提供了很大的写作空间。我们要善于引领学生将目光投向发生在身边的农村社会时事，如“西部大开发”“农村电网改造”“社会主义新农村建设”“村村通水泥路”“留守子女”以及“农村税费改革”“三农问题”，让学生了解了解改革开放以来农村所取得的伟大成就。在作文教学中，引导学生就家乡的变化、谈体会、献计献策，培养学生关注家乡开发的自觉性，增强学生建设家乡、建设祖国，为中华民族伟大复兴而奋斗的责任感和使命感。
五、再现纯朴人性，表露真情
农村里的人虽然没有接受过高等教育，虽没有华丽的词藻和文绉绉的谈吐，但是却有一颗真诚、热情、朴实的心。三五成邻，互敬互爱；一方有难，八方支援；灯前月下，谈笑风生……淳朴的民风时时浸润着学生那颗成长的心。教师应抓住这一人文资源，设身处地、身临其境地让学生用心灵去感受，这不仅是可贵的习作资源，更是可贵的心灵净化剂。
在挖掘作文素材时，我们可以看到在农村存在着大量作文中应推崇的“真善美”。家乡人民勤劳淳朴、奋发向上，一辈子以劳动为生，每到农忙时节，寂静了一阵子的农田顿时又热闹起来，家家户户都扛耙提锹、牵牛拉犁……望着自己父辈们辛勤耕耘在这片家乡热土上，挥洒着汗水，收获着希望。抓住这一点进行创作，既能达到弘扬中华美德的目的，又能培养学生说真话、实事求是的好品质，起到一举两得的作用。
作为教育者，实践证明，农村学生的习作素养养成是一个循序渐进的过程，唯有立足乡土，带领学生感受独特的乡土文化，呼吸自然之灵气，才会让农村小学作文教学展示出新的生命力，才能真正摆脱习作的枷锁，真正实现其可持续、健康、和谐发展。
（作者单位：甘肃省兰州市西固区新城学校）