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摘要：小学数学教师在进行数学课堂教学期间，数学概念在其中占据极为重要的作用，但是很多教师对于数学概念的重视程度不足，并没有深度研究数学概念对教学的含义，从而导致很多学生只会做题，并不理解概念是什么意思。近几年，随着我国的教育行业的发展与改革，教师逐渐开始重视数学概念在数学课堂中的作用，而教师在教学期间，教导学生数学概念，帮助学生理解概念，这是为学生今后的发展奠定坚实的基础。
关键词：小学数学;概念教学;策略与模式
引言
概念教学是小学数学教学中，必不可少的组成部分，其是数学知识发展的载体。近几年，随着新课改的不断深入，有越来越多的教师认识到概念教学的重要性。因此，小学数学教师在进行课堂教学过程中，不仅需要重视概念教育，充分地认识到概念教育的意义，通过多样的教学模式，让学生认识到每一条数学概念，并且能够灵活地运用每一条概念，将数学问题有效地解决，以此来提升学生的解题能力。
一、现阶段小学数学概念教学中存在的问题
（一）学生对数学概念的学习兴趣不高
数学这门科目本身就比较枯燥，数学概念教学与其他数学知识相比，数学概念更加枯燥乏味，过于单一，而且需要学生记住的知识点众多，也就是说，需要学生具备较强的记忆力，这对于学生而言，不仅不会提升学生对学习数学概念的兴趣，而且还会导致学生对数学概念产生厌恶的心理状态。对于这些部分教师并未将其重视起来，并没有积极的寻找，适宜学生的教学方法，将当前的现状打破，让学生重拾对数学概念的学习兴趣。
（二）教师不重视数学概念教学
现阶段，部分数学教师在教导学生数学知识过程中，并没有重视数学概念，对于学生今后的学习有着怎样的影响，而是使用题海战术，让学生不停地做相关题目，很多教师认为，只有学生将相关题型做多了，就能对这部分知识理解了，没必要单独讲解数学概念，而这种想法是非常不正确的。很多数学家通过不断的实践，证明了数学概念是将大量的知识，以一种非常简洁的方式体现出来。而教师可以将数学概念作为教学的基础，在概念进行扩展，引导学生更好地理解数学知识。这样在做数学题期间，不是单纯的知晓解题的方法，还能理解数学题中所包含的理论知识。
（三）教师过于重视结果，不追求过程
在传统教学中，很多教师在进行数学教学过程中，过于重视结果，也就是让学生将数学概念，通过死记硬背的方式将其记住，对于学生是否对数学概念理解，以及如何使用数学概念，解决数学问题，解题过程中，怎样运用数学概念，对数学题进行相应的计算与推理并不关注。虽然这样的教学方式，能够让学生记住相关的知识点，但是很多学生在具体做题的时候，经常会出现，各类概念混淆的情况发生，从而导致班级中很多学生出现“高分低能”的情况，这一情况说明了，教师在教导学生数学知识过程中，不仅需要告知学生如何解题，还需要教导学生如何使用数学概念的方式，对数学题进行推理与计算，这样才能将数学概念教学的实质发挥出来。
二、数学教师在进行概念教学期间所采取的策略
（一）教师应重视概念推导的过程
随着新课改的不断深入，在新课改中明确提出了教师在教导学生知识的同时，不可忽视学生解题的过程，过于关注教学最终的结果。尤其是教师在进行数学概念教学期间，教师应该多多加重视学生在学习过程中，对数学概念的探究与思考。例如：教师在教授学生小学四年级上册中《运算律》“加法的结合律”，如果教师只是让学生将其概念，通过死记硬背的方式记住，而教师并没有教导学生如何使用概念对题目进行深度探究，虽然学生能够将问题解决，但是并不知道该结果是如何得到的。因此，数学教师可以将牺牲分成几个小组，这时教师给予每个小组一组数字，让学生自行去计算与分析，从中得出相应的概念，通过学生自主地进行探究与思考，不仅能够帮助学生学习到相关概念，还能加深学生对概念的理解，进而将数学课堂教学质量进一步提升。
（二）对复杂的数学概念进行剖析
小学数学概念虽然看似简单，但其中蕴含丰富的内容，数学概念中很多只是都是数学家反复推敲得来的，所以如若教师只是让学生按照字面的意思去理解，是无法真正将概念真正所要表达的含义体现出来。因此，小学数学教师在教导学生数学概念期间，教师需要事先对概念进行充分的理解，并且将其分成几个部分教授给学生，以此来帮助学生理解数学概念。例如：数学教师教导学生小学三年级下册《分数大小的比较》时，由于分数大小比较的概念较长，学生要想将这部分的内容充分的理解，是比较困难的，而且在记忆该数学概念时，也存在一定的难度，因此，教师可以将数学概念进行拆分，教师首先教授学生同分母的分数比较，之后逐渐向外扩展，在此期间，教师不仅需要教授学生相关的数学概念，还需要举一些相关的例子，以此来帮助学生理解，并向学生解释为何同分母的分数进行比较，是分子越大的就大。然后，教师在讲解异分母之间的比较，与同分母比较之间所存在的差异性，这样做主要是因为学生在学习期间，经常会出现一种错觉，就是同分子的分数，分母越大分数也就越大。这时教师可以举一个例子，以方便学生理解。比如：教师可以通过除法运算的方式，对其进行相应的讲解，让学生更容易理解这部分的知识。而教师在讲解异分子分母的时候，教师可以先教导学生如何让进行约分，让其分母相同时，在对数值进行比较。数学教师通过这样的方式，教导学生分数大小比较的内容，不仅能够加深学生对概念的认识与理解，还能让学生在今后的学习中，能够将这部分知识做到灵活地运用。
三、结束语
综上所述，随着新课改的不断深入，有越来越多的教师开始重视数学概念教学的重要性，而如何将数学概念教学应用于实际的课堂教学之中，是教师需要进一步研究的课题。教师在教导学生数学概念之前，教师首先增强自身对数学概念的理解，之后教师充分认识于掌握数学概念，这样才能更好的教导学生，让数学概念发挥出其应有的作用。除此之外，数学教师在正式教导学生数学概念期间，需要培养牺牲的思维能力，不可过于关注结果，而是重视学生解决数学概念过程，这样才能提高课堂教学效率，促进学生今后的发展顺利。
参考文献
[1]王琼莉.小学数学概念教学的基本策略[J].读写算，2019（05）：113.
[2]李秀萍.小学数学概念教学引入的基本策略[J].啟迪与智慧（教育），2016（10）：50.
[3]周艳波.小学数学概念教学的基本策略[J].吉林教育，2016（35）：28.
关键词：小学数学;概念教学;策略与模式
引言
概念教学是小学数学教学中，必不可少的组成部分，其是数学知识发展的载体。近几年，随着新课改的不断深入，有越来越多的教师认识到概念教学的重要性。因此，小学数学教师在进行课堂教学过程中，不仅需要重视概念教育，充分地认识到概念教育的意义，通过多样的教学模式，让学生认识到每一条数学概念，并且能够灵活地运用每一条概念，将数学问题有效地解决，以此来提升学生的解题能力。
一、现阶段小学数学概念教学中存在的问题
（一）学生对数学概念的学习兴趣不高
数学这门科目本身就比较枯燥，数学概念教学与其他数学知识相比，数学概念更加枯燥乏味，过于单一，而且需要学生记住的知识点众多，也就是说，需要学生具备较强的记忆力，这对于学生而言，不仅不会提升学生对学习数学概念的兴趣，而且还会导致学生对数学概念产生厌恶的心理状态。对于这些部分教师并未将其重视起来，并没有积极的寻找，适宜学生的教学方法，将当前的现状打破，让学生重拾对数学概念的学习兴趣。
（二）教师不重视数学概念教学
现阶段，部分数学教师在教导学生数学知识过程中，并没有重视数学概念，对于学生今后的学习有着怎样的影响，而是使用题海战术，让学生不停地做相关题目，很多教师认为，只有学生将相关题型做多了，就能对这部分知识理解了，没必要单独讲解数学概念，而这种想法是非常不正确的。很多数学家通过不断的实践，证明了数学概念是将大量的知识，以一种非常简洁的方式体现出来。而教师可以将数学概念作为教学的基础，在概念进行扩展，引导学生更好地理解数学知识。这样在做数学题期间，不是单纯的知晓解题的方法，还能理解数学题中所包含的理论知识。
（三）教师过于重视结果，不追求过程
在传统教学中，很多教师在进行数学教学过程中，过于重视结果，也就是让学生将数学概念，通过死记硬背的方式将其记住，对于学生是否对数学概念理解，以及如何使用数学概念，解决数学问题，解题过程中，怎样运用数学概念，对数学题进行相应的计算与推理并不关注。虽然这样的教学方式，能够让学生记住相关的知识点，但是很多学生在具体做题的时候，经常会出现，各类概念混淆的情况发生，从而导致班级中很多学生出现“高分低能”的情况，这一情况说明了，教师在教导学生数学知识过程中，不仅需要告知学生如何解题，还需要教导学生如何使用数学概念的方式，对数学题进行推理与计算，这样才能将数学概念教学的实质发挥出来。
二、数学教师在进行概念教学期间所采取的策略
（一）教师应重视概念推导的过程
随着新课改的不断深入，在新课改中明确提出了教师在教导学生知识的同时，不可忽视学生解题的过程，过于关注教学最终的结果。尤其是教师在进行数学概念教学期间，教师应该多多加重视学生在学习过程中，对数学概念的探究与思考。例如：教师在教授学生小学四年级上册中《运算律》“加法的结合律”，如果教师只是让学生将其概念，通过死记硬背的方式记住，而教师并没有教导学生如何使用概念对题目进行深度探究，虽然学生能够将问题解决，但是并不知道该结果是如何得到的。因此，数学教师可以将牺牲分成几个小组，这时教师给予每个小组一组数字，让学生自行去计算与分析，从中得出相应的概念，通过学生自主地进行探究与思考，不仅能够帮助学生学习到相关概念，还能加深学生对概念的理解，进而将数学课堂教学质量进一步提升。
（二）对复杂的数学概念进行剖析
小学数学概念虽然看似简单，但其中蕴含丰富的内容，数学概念中很多只是都是数学家反复推敲得来的，所以如若教师只是让学生按照字面的意思去理解，是无法真正将概念真正所要表达的含义体现出来。因此，小学数学教师在教导学生数学概念期间，教师需要事先对概念进行充分的理解，并且将其分成几个部分教授给学生，以此来帮助学生理解数学概念。例如：数学教师教导学生小学三年级下册《分数大小的比较》时，由于分数大小比较的概念较长，学生要想将这部分的内容充分的理解，是比较困难的，而且在记忆该数学概念时，也存在一定的难度，因此，教师可以将数学概念进行拆分，教师首先教授学生同分母的分数比较，之后逐渐向外扩展，在此期间，教师不仅需要教授学生相关的数学概念，还需要举一些相关的例子，以此来帮助学生理解，并向学生解释为何同分母的分数进行比较，是分子越大的就大。然后，教师在讲解异分母之间的比较，与同分母比较之间所存在的差异性，这样做主要是因为学生在学习期间，经常会出现一种错觉，就是同分子的分数，分母越大分数也就越大。这时教师可以举一个例子，以方便学生理解。比如：教师可以通过除法运算的方式，对其进行相应的讲解，让学生更容易理解这部分的知识。而教师在讲解异分子分母的时候，教师可以先教导学生如何让进行约分，让其分母相同时，在对数值进行比较。数学教师通过这样的方式，教导学生分数大小比较的内容，不仅能够加深学生对概念的认识与理解，还能让学生在今后的学习中，能够将这部分知识做到灵活地运用。
三、结束语
综上所述，随着新课改的不断深入，有越来越多的教师开始重视数学概念教学的重要性，而如何将数学概念教学应用于实际的课堂教学之中，是教师需要进一步研究的课题。教师在教导学生数学概念之前，教师首先增强自身对数学概念的理解，之后教师充分认识于掌握数学概念，这样才能更好的教导学生，让数学概念发挥出其应有的作用。除此之外，数学教师在正式教导学生数学概念期间，需要培养牺牲的思维能力，不可过于关注结果，而是重视学生解决数学概念过程，这样才能提高课堂教学效率，促进学生今后的发展顺利。
参考文献
[1]王琼莉.小学数学概念教学的基本策略[J].读写算，2019（05）：113.
[2]李秀萍.小学数学概念教学引入的基本策略[J].啟迪与智慧（教育），2016（10）：50.
[3]周艳波.小学数学概念教学的基本策略[J].吉林教育，2016（35）：28.