当前，各种电教手段纷纷走进课堂，它们以直观形象、生动的方式呈现教学信息，从而提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使学生的形象思维和逻辑思维能力均衡发展，从而促进学生以思维素质为核心的心理素质健全发展。下面，我就自己的教学实践，谈谈如何利用电教手段优化语文课堂教学。
　　1、运用多媒体，激发学生的学习兴趣
　　兴趣是学生力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探索而带有情绪色彩的意向，浓厚的兴趣能调动学生的学习积极性，启动其智力潜能并使之处于最佳状态。电教媒体的声、形动感大大激发了学生的学习兴趣。如我在教学《春联》这篇课文时，根据教材的特点，运用多媒体情景导入，先播放了《恭喜恭喜》的碟片，然后问：“我们通常在什么时候能看到这样的情？”接着在师生的交谈中投影出示几幅春联，以此，让学生一下子沉浸在节日欢快的气氛中，因而学生的学习动机被激发起来了，学习春联的欲望也显然增加了。
　　2、运用多媒体，突出重点、突破难点
　　传统的语文教学往往会为突出教学重点、突破教学难点、解决一些很抽象的问题，花费大量的时间和精力，然而学生感触不深，还易产生疲劳感甚至厌烦情绪，而多媒体以活化课文内容情景，变抽象为具体，化难为易，激活学生思维，促进学生对课文内容的理解。根据教学内容，灵活运用多媒体，能收到事半功倍的效果。如学习《埃及的金字塔》一文时，学生对这一工程的“宏伟”与“精巧”体会不深，对古埃及的人民勤劳与智慧的感受也很肤浅，我投影了包括金字塔的外形，内部构造、墓室陈列、金棺、墙上的石雕和富丽堂皇的壁画等内容的画面。学生通过欣赏着形象逼真的图片，从金字塔的外形，内部构造等能很深地体会到这一工程的“宏伟”；从墙上的石雕和富丽堂皇的壁画能深深地体会到工程的精巧。学生这时会情不自禁地赞叹古埃及人民杰出的智慧和超人的才干。
　　3、运用多媒体，激活学生的思维
　　运用多媒体，为学生提供创造思维中介，使学生由形象逐渐向抽象思维转化。帮助学生的认识突破时间、空间的限制，在有限的电教手段中学到更多的东西，使学生在阅读课文时，始终保持思维的活力。如在教学《雾凇》这篇课文第二自然段时，先过渡：这么奇特、美丽的雾凇景观是怎样形成的？然后播放了雾凇形成的碟片，让学生仔细观看后再读课文，进行小组讨论：什么是雾凇？它为什么出现在松花江畔？雾凇是怎样形成的？学生就不难从课文中找出有关句子来，这样师生交流的气氛就活跃起来。抓住时机投影出示有关句子，通过抓住“渐渐地……”、“慢慢地……”、“轻轻地……”体会雾凇是逐渐形成的，抓住“最初……逐渐……最后”指导学生练习有感情地朗读，边读边想。接着放课文朗读录音，让学生闭上眼睛想象课文中描写的景象，学生就能在脑海中浮现由银线→银条→银松雪柳的一幅幅画面来。这样丰富了学生的表象，发展了学生的想象力，为帮助学生理解语言文字，理解文章意境提供和创造了中介。
　　总之，恰当地运用电教手段进行教学，给学生激发兴趣，创造思维机会，创设思维环境，其直观、形象、生动的动态教学方式符合小学生年龄特点，激发了学生学习欲望，在掌握知识的同时，也体验到了获取知识的愉快情绪。