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摘要：随着时代的不断发展，传统的教学方式已经不能很好地适应当代小学生的心理特点，导致教学效率下降。所以，小学数学教师应该积极地寻求提高教学效率的方法。重视教学理念的更新，从而提高教学有效性，更好地提高学生的数学水平。
关键词：高效课堂：小学数学;教学理念
在小学阶段的数学教学中，其主要的教学目标就是激发学生数学兴趣，培养学生逻辑思维、抽象能力以及空间想象能力，从而为学生的数学学习奠定良好的基础。而且，不论是在学习过程中，还是在生活过程中数学都占据着非常的重要的位置。所以提高小学数学教学效率，夯实学生数学基础，就显得十分重要。小学数学教师要重视教学方式的创新，积极地寻找正确的教学方法，提高教学的效率，从而为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。
一、现阶段小学数学教学中出现的问题
在现阶段的教学过程中仍然存在着许多问题和不足，其主要表现为以下两点：
（1）教师教学理念落后
从成为教师起，关于教学的理念就逐渐在教师们的头脑中形成并且固化下来。其中最主要的教学理念有教学的目的、教学的效果、教师的任务，这些理念无时无刻不影响着教师们的教学。但是时代在不断地进步，随着新一轮课程改革的不断深入，越来越多全新的教学方式、教学目标、教学理念映入了教师们的眼帘。但是部分教师的教学理念已经形成并且固化，对新事物的接受能力和吸收能力较差。与此同时，现阶段的小学学生从小接受现代化教育的熏陶，其实接受新鲜事物的能力较强，这与教师教学理念的固化和落后形成了鲜明的对比。部分教师在教学的过程中仍然采用传统的教学方式对其进行教学，教学理念的落后性与小学学生的心理特点不符，从而导致了教学效率的下降。
（2）教学方式过于单一
小学阶段学生正处于人生初步发展的重要阶段，在这一阶段的过程中，学生有着活泼好动、好奇心强等特点。同时，这一阶段学生自我控制能力较差，在长时间的学习过程中，很容易出现注意力不集中的情况。要想切实地提高教学效率，教师就需要创新教学方式，激发起学生的学习兴趣。但是在以往的教学过程中，教师仅仅是通过“黑板+教材+粉笔”的方式对学生进行教学。这种教学方式过于传统，而且数学教学作为一门逻辑性思维、抽象性思维、以及空间想象能力较强的学科，对学生和教师教学方式要求较高，单一的教学方式不能够很好地将数学内容以更加生动、直观的教学方式呈现给学生，学生对教学内容不理解，也就失去了数学学习的兴趣。从而导致了数学教学效率的下降。
二、提高小学数学教学效率策略
笔者根据自身的教学经验和教学实践，对小学阶段数学教学高效课堂的构建提出了以下几点见解。
（1）重视教学互动，建立良好师生关系
在现阶段的教学过程中，人们对教师有了更高的期待，在教学的目标上也越来越重视尊重学生的主体地位和促进学生的全面发展。以往傳统的教学方式已经不能够很好地适应现阶段的教学理念，所以教学方式的创新就显得尤为重要。在小学阶段教学过程中，通过师生互动能够很好地拉近教师与学生之间的距离，同时教师也能够在日常生活中与学生进行沟通，了解现阶段学生的心理特点，从而创新教学方式。所以说，在小学阶段的教学过程中，师生互动是教师教学方式创新灵感的来源之一，同时通过有效的师生互动还能够创建良好的师生关系，进一步提高数学教学的效率。
良好的师生互动关系基础不能只建立在课程内容上，在课堂教学中更要注重学生的感觉与情绪，积极地融入到学生当中去，以学生的思维思考问题，从而激发起学生的兴趣。之后教师要充分地通过教学互动让学生参与课堂教学中“教”的活动，激发学生主动探究，让教学活动“动”起来。之后，教师还可以开展教学评价活动，让学生积极地参与到课堂教学评价中，培养学生的思维能力和民主意识，教师也可通过学生的评价全面了解学生，及时调整教学方法，提高教学效果，从而在建立良好的师生关系基础上提高教学的有效性。
（2）构建情境课堂，激发学生学习兴趣
小学阶段的数学教学是学生们数学学习形成的初步时期，同时也是小学生构建数学知识体系的关键时期，在这一时期的教学过程中，教学方式的趣味性就显得尤为重要。通过教学方式趣味性的创新能够很好地激发起学生的学习兴趣，从而让学生积极主动地参与到数学学习当中来，提高学生学习自主性。有科学研究表明，小学生在学习时注意力集中的时间为二十分钟左右，而通过情境课堂的构建能够很好地激发起学生的学习兴趣，从而增加学生集中注意力的时间，从而为高效课堂的开展奠定坚实的基础。
情境课堂的创建有很多种，例如教师可以通过为学生创建一个生活的情境、游戏情境或者是故事情境等，通过不同情境的创设来让学生在“境中学、境中体验”，变抽象的、枯燥的知识学习为具体的、形象生动的感知。例如在《量一量，比一比》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以为学生创设一个游戏化的教学情境。首先，数学教师让学生通过自由结组的方式将学生分成若干组，然后让每组学生选出一个“模特”，让其他学生对其身高进行测量和记录，最后比较哪组学生测量得又快又准。通过这样的教学方式不仅仅是让学生积极地参与到游戏当中来，还很好地集中了学生的注意力，学习到了教学知识，从而提高了教学的有效性。
（3）任务驱动教学，尊重学生主体地位
随着我国教育改革的不断深入推进，在教育教学的过程中越来越重视学生的主体地位，但是在以往的教学过程中并没有很好地体现这一点，这也就促使教师转变教学理念。任务驱动的教学方式顾名思义就是通过为数学布置教学任务，让学生通过自主学习的方式完成教学任务，从而提高学生的自主学习和探究能力。小学数学教师在教学的过程中也要意识到任务驱动教学的重要性，积极地落实任务驱动这一教学理念。
在《2、3、4的乘法口诀》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以通过任务驱动的教学方式对学生进行教学。首先是在课前预习上，数学教师就可以为学生布置预习任务，例如让学生了解2、3、4乘法口诀的编制过程，熟记2、3、4的乘法口诀，并且让学生能够正确地应用2、3、4乘法口诀进行计算。之后，数学教师可以将学生平均分成若干组，通过小组合作的方式进行课前预习，在自主交流和探讨中认识到教学的重点、难点，提高课前预习效率。最后，数学教师可以通过让学生展示预习成果，并对预习内容进行探讨。通过明确教学目标、利用小组合作、最后汇报展示结论这与系列过程来落实任务驱动教学，在尊重学生主体地位的同时提高教学效率。 （4）利用信息技术，培养学生空间观念
自我国改革开放以来，我国的经济水平和科学技术水平都有了天翻地覆的改变，越来越多的信息化教学工具应用到了教育教学之中，很大程度上提高了教学的效率。在小学阶段的数学教学过程中，教学内容的抽象性与小学生的认知特点相悖，从而导致学生在学习的过程中不能够很好地理解教学内容，导致教学效率下降。而通过信息技术教学的方式能够很好地将抽象的教学内容具象化，并通过生动、形象的教学方式呈现给学生，让学生能够更好地认识、理解教学内容，从而提高教学的有效性。
在《平移、旋转》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以利用信息技术的教学方式对学生进行教学。首先，数学教师可以通过多媒体PPT的动画的方式让学生对平移、旋转有一个初步的认识，让学生能够初步地认识图形的平移和旋转，初步建立起图形的位置关系和变化的表象，同时让学生正确辨认平移、旋转后的图形。之后，数学教师可以通过信息技术的延伸性为学生展示一些生活中通过平移、旋转后得来的图形或者是建筑，让学生能够正确地判断平移和旋转。通过信息技术的教学方式将抽象的教学内容以更加具象的方式呈现给学生，从而使得学生能够更好地理解，提高教学的效率。
（5）采取分层教学，提高数学教学效率
在小学阶段的教学过程中，教师所面对的不是一名、两名学生，而是几十名学生，而每个学生在学习过程中因为理解能力不同，所以对教学内容的理解也不同，这也就导致了学生们的学习成绩不尽相同。但是在以往的教学过程中，教师教学方式单一且具有全面性，仅仅是针对班级整体的学习进度制定相应的教学方法，这样的教学方式忽略了部分学生的学习进度。而分层教学的方式能够很好地照顾到每个学生的学习进度，再针对学生的学习情况进行针对性教学，这样因材施教的教学方式能够很好照顧到每一位学生的学习进度，从而有效地提高学生的数学水平。
在分层的过程中，数学教师可以通过学生的考试成绩对学生的数学水平进行充分的了解，在这其中教师一定要重视学生成绩的稳定性，通过三次或者以上的考试平均成绩来对学生进行分层，以保证分层教学的科学性和准确性。在分层之后，数学教师要通过教学方式的针对性对不同层次的学生进行针对性教学，对数学水平较高的学生数学教师可以进行拓展训练，着重培养学生的数学思维。对一些数学水平较差的学生来说，数学教师要对其进行基础性练习，夯实学生的数学基础。通过分层教学提高教学方式的针对性，从而更好地提高学生的数学水平。
（6）利用错题资源，提高学生数学水平
学习就是不断地发现错误并不断改正的过程，在小学阶段的数学教学过程中，难免会出现学生对教学内容不理解的情况，从而导致学生在课后作业、考试中出现错题。在以往的教学过程中部分教师没能够重视错题资源的利用，从而错失了提高学生水平的重要资源。所以现阶段的小学数学教师要重视错题资源的利用，让学生在错题中认识到自身的不足，再通过错题资源自我反省，在反省中提高，从而更好地提高学生的数学水平。
数学教师首先让学生准备一个“错题专用本”，让学生将平时作业和考试中因为确实不会做而出错的题目摘抄的本上，这可能是由于对于某些知识点没有学懂，或者概念模糊半懂不懂造成的。除此之外教师还要让学生整理一些难度较高的，要求学生思维水平较高的题。之后，让学生分析错因后，把正确的解题方法，写在错题旁边。不仅是答案，还应包括解题思路，以及用哪些公式、具体步骤等，让学生能够在错题中提升数学水平。
总而言之，小学数学教师要想切实的提高教学效率，创建高效课堂，首先就需要从自身出发，转变教学观念，创新教学方法，让学生能够在多种多样的教学方式中提高，同时也能够很好地激发起学生的学习兴趣，从而更好地创建高效课堂。
参考文献：
{1}王雪莲.基于高效课堂视角的小学数学教育策略分析[J].时代教育，2017（018）.
{2}朱金霖.探究新课改下小学数学高效课堂教学策略[J].中外交流，2017（11）.
关键词：高效课堂：小学数学;教学理念
在小学阶段的数学教学中，其主要的教学目标就是激发学生数学兴趣，培养学生逻辑思维、抽象能力以及空间想象能力，从而为学生的数学学习奠定良好的基础。而且，不论是在学习过程中，还是在生活过程中数学都占据着非常的重要的位置。所以提高小学数学教学效率，夯实学生数学基础，就显得十分重要。小学数学教师要重视教学方式的创新，积极地寻找正确的教学方法，提高教学的效率，从而为学生以后的数学学习奠定坚实的基础。
一、现阶段小学数学教学中出现的问题
在现阶段的教学过程中仍然存在着许多问题和不足，其主要表现为以下两点：
（1）教师教学理念落后
从成为教师起，关于教学的理念就逐渐在教师们的头脑中形成并且固化下来。其中最主要的教学理念有教学的目的、教学的效果、教师的任务，这些理念无时无刻不影响着教师们的教学。但是时代在不断地进步，随着新一轮课程改革的不断深入，越来越多全新的教学方式、教学目标、教学理念映入了教师们的眼帘。但是部分教师的教学理念已经形成并且固化，对新事物的接受能力和吸收能力较差。与此同时，现阶段的小学学生从小接受现代化教育的熏陶，其实接受新鲜事物的能力较强，这与教师教学理念的固化和落后形成了鲜明的对比。部分教师在教学的过程中仍然采用传统的教学方式对其进行教学，教学理念的落后性与小学学生的心理特点不符，从而导致了教学效率的下降。
（2）教学方式过于单一
小学阶段学生正处于人生初步发展的重要阶段，在这一阶段的过程中，学生有着活泼好动、好奇心强等特点。同时，这一阶段学生自我控制能力较差，在长时间的学习过程中，很容易出现注意力不集中的情况。要想切实地提高教学效率，教师就需要创新教学方式，激发起学生的学习兴趣。但是在以往的教学过程中，教师仅仅是通过“黑板+教材+粉笔”的方式对学生进行教学。这种教学方式过于传统，而且数学教学作为一门逻辑性思维、抽象性思维、以及空间想象能力较强的学科，对学生和教师教学方式要求较高，单一的教学方式不能够很好地将数学内容以更加生动、直观的教学方式呈现给学生，学生对教学内容不理解，也就失去了数学学习的兴趣。从而导致了数学教学效率的下降。
二、提高小学数学教学效率策略
笔者根据自身的教学经验和教学实践，对小学阶段数学教学高效课堂的构建提出了以下几点见解。
（1）重视教学互动，建立良好师生关系
在现阶段的教学过程中，人们对教师有了更高的期待，在教学的目标上也越来越重视尊重学生的主体地位和促进学生的全面发展。以往傳统的教学方式已经不能够很好地适应现阶段的教学理念，所以教学方式的创新就显得尤为重要。在小学阶段教学过程中，通过师生互动能够很好地拉近教师与学生之间的距离，同时教师也能够在日常生活中与学生进行沟通，了解现阶段学生的心理特点，从而创新教学方式。所以说，在小学阶段的教学过程中，师生互动是教师教学方式创新灵感的来源之一，同时通过有效的师生互动还能够创建良好的师生关系，进一步提高数学教学的效率。
良好的师生互动关系基础不能只建立在课程内容上，在课堂教学中更要注重学生的感觉与情绪，积极地融入到学生当中去，以学生的思维思考问题，从而激发起学生的兴趣。之后教师要充分地通过教学互动让学生参与课堂教学中“教”的活动，激发学生主动探究，让教学活动“动”起来。之后，教师还可以开展教学评价活动，让学生积极地参与到课堂教学评价中，培养学生的思维能力和民主意识，教师也可通过学生的评价全面了解学生，及时调整教学方法，提高教学效果，从而在建立良好的师生关系基础上提高教学的有效性。
（2）构建情境课堂，激发学生学习兴趣
小学阶段的数学教学是学生们数学学习形成的初步时期，同时也是小学生构建数学知识体系的关键时期，在这一时期的教学过程中，教学方式的趣味性就显得尤为重要。通过教学方式趣味性的创新能够很好地激发起学生的学习兴趣，从而让学生积极主动地参与到数学学习当中来，提高学生学习自主性。有科学研究表明，小学生在学习时注意力集中的时间为二十分钟左右，而通过情境课堂的构建能够很好地激发起学生的学习兴趣，从而增加学生集中注意力的时间，从而为高效课堂的开展奠定坚实的基础。
情境课堂的创建有很多种，例如教师可以通过为学生创建一个生活的情境、游戏情境或者是故事情境等，通过不同情境的创设来让学生在“境中学、境中体验”，变抽象的、枯燥的知识学习为具体的、形象生动的感知。例如在《量一量，比一比》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以为学生创设一个游戏化的教学情境。首先，数学教师让学生通过自由结组的方式将学生分成若干组，然后让每组学生选出一个“模特”，让其他学生对其身高进行测量和记录，最后比较哪组学生测量得又快又准。通过这样的教学方式不仅仅是让学生积极地参与到游戏当中来，还很好地集中了学生的注意力，学习到了教学知识，从而提高了教学的有效性。
（3）任务驱动教学，尊重学生主体地位
随着我国教育改革的不断深入推进，在教育教学的过程中越来越重视学生的主体地位，但是在以往的教学过程中并没有很好地体现这一点，这也就促使教师转变教学理念。任务驱动的教学方式顾名思义就是通过为数学布置教学任务，让学生通过自主学习的方式完成教学任务，从而提高学生的自主学习和探究能力。小学数学教师在教学的过程中也要意识到任务驱动教学的重要性，积极地落实任务驱动这一教学理念。
在《2、3、4的乘法口诀》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以通过任务驱动的教学方式对学生进行教学。首先是在课前预习上，数学教师就可以为学生布置预习任务，例如让学生了解2、3、4乘法口诀的编制过程，熟记2、3、4的乘法口诀，并且让学生能够正确地应用2、3、4乘法口诀进行计算。之后，数学教师可以将学生平均分成若干组，通过小组合作的方式进行课前预习，在自主交流和探讨中认识到教学的重点、难点，提高课前预习效率。最后，数学教师可以通过让学生展示预习成果，并对预习内容进行探讨。通过明确教学目标、利用小组合作、最后汇报展示结论这与系列过程来落实任务驱动教学，在尊重学生主体地位的同时提高教学效率。 （4）利用信息技术，培养学生空间观念
自我国改革开放以来，我国的经济水平和科学技术水平都有了天翻地覆的改变，越来越多的信息化教学工具应用到了教育教学之中，很大程度上提高了教学的效率。在小学阶段的数学教学过程中，教学内容的抽象性与小学生的认知特点相悖，从而导致学生在学习的过程中不能够很好地理解教学内容，导致教学效率下降。而通过信息技术教学的方式能够很好地将抽象的教学内容具象化，并通过生动、形象的教学方式呈现给学生，让学生能够更好地认识、理解教学内容，从而提高教学的有效性。
在《平移、旋转》这一章内容的教学过程中，数学教师就可以利用信息技术的教学方式对学生进行教学。首先，数学教师可以通过多媒体PPT的动画的方式让学生对平移、旋转有一个初步的认识，让学生能够初步地认识图形的平移和旋转，初步建立起图形的位置关系和变化的表象，同时让学生正确辨认平移、旋转后的图形。之后，数学教师可以通过信息技术的延伸性为学生展示一些生活中通过平移、旋转后得来的图形或者是建筑，让学生能够正确地判断平移和旋转。通过信息技术的教学方式将抽象的教学内容以更加具象的方式呈现给学生，从而使得学生能够更好地理解，提高教学的效率。
（5）采取分层教学，提高数学教学效率
在小学阶段的教学过程中，教师所面对的不是一名、两名学生，而是几十名学生，而每个学生在学习过程中因为理解能力不同，所以对教学内容的理解也不同，这也就导致了学生们的学习成绩不尽相同。但是在以往的教学过程中，教师教学方式单一且具有全面性，仅仅是针对班级整体的学习进度制定相应的教学方法，这样的教学方式忽略了部分学生的学习进度。而分层教学的方式能够很好地照顾到每个学生的学习进度，再针对学生的学习情况进行针对性教学，这样因材施教的教学方式能够很好照顧到每一位学生的学习进度，从而有效地提高学生的数学水平。
在分层的过程中，数学教师可以通过学生的考试成绩对学生的数学水平进行充分的了解，在这其中教师一定要重视学生成绩的稳定性，通过三次或者以上的考试平均成绩来对学生进行分层，以保证分层教学的科学性和准确性。在分层之后，数学教师要通过教学方式的针对性对不同层次的学生进行针对性教学，对数学水平较高的学生数学教师可以进行拓展训练，着重培养学生的数学思维。对一些数学水平较差的学生来说，数学教师要对其进行基础性练习，夯实学生的数学基础。通过分层教学提高教学方式的针对性，从而更好地提高学生的数学水平。
（6）利用错题资源，提高学生数学水平
学习就是不断地发现错误并不断改正的过程，在小学阶段的数学教学过程中，难免会出现学生对教学内容不理解的情况，从而导致学生在课后作业、考试中出现错题。在以往的教学过程中部分教师没能够重视错题资源的利用，从而错失了提高学生水平的重要资源。所以现阶段的小学数学教师要重视错题资源的利用，让学生在错题中认识到自身的不足，再通过错题资源自我反省，在反省中提高，从而更好地提高学生的数学水平。
数学教师首先让学生准备一个“错题专用本”，让学生将平时作业和考试中因为确实不会做而出错的题目摘抄的本上，这可能是由于对于某些知识点没有学懂，或者概念模糊半懂不懂造成的。除此之外教师还要让学生整理一些难度较高的，要求学生思维水平较高的题。之后，让学生分析错因后，把正确的解题方法，写在错题旁边。不仅是答案，还应包括解题思路，以及用哪些公式、具体步骤等，让学生能够在错题中提升数学水平。
总而言之，小学数学教师要想切实的提高教学效率，创建高效课堂，首先就需要从自身出发，转变教学观念，创新教学方法，让学生能够在多种多样的教学方式中提高，同时也能够很好地激发起学生的学习兴趣，从而更好地创建高效课堂。
参考文献：
{1}王雪莲.基于高效课堂视角的小学数学教育策略分析[J].时代教育，2017（018）.
{2}朱金霖.探究新课改下小学数学高效课堂教学策略[J].中外交流，2017（11）.