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摘 要:批评思维被称为现代公民必备的能力之一。就此着重分析了绘本教学中批判思维的培养现状和对策,从教学目标、条件和方法几个方面来强化批判思维能力的培养,改善当前绘本教学环境,为学生的英语学习和以后的发展奠定良好的基础。
关键词:小学英语;绘本教学;批判思维;培养策略
现阶段,小学英语教学体系正在不断改革创新,但是绘本教学中还存在着很多问题,阻碍了批判思维能力的培养。一些课堂以应试教育为主,忽略了开放性问题的重要性,致使学生形成了惯性思维,对学生以后的发展造成了严重的影响。
一、小学英语绘本的意义
顾名思义,英语绘本即是图片与文字相结合的课本教材,是针对小学生设计的一种英语教学方法。由于小学生年纪小,对知识的接受能力慢,且容易被新奇的事物所吸引,小学英语绘本会抓住孩子的心理,改变以往文字故事的设计思路通过图文内容来激发学生的阅读兴趣,让学生从“要我学”转变为“我要学”,积极加入到英语学习当中,有助于提高英语教学效率,确保孩子在课堂中的主体地位。日本是最早推广应用绘本的地区,且成效显著,为学生的英语学习奠定了良好的基础。绘本故事在设计中还会贴近孩子的生活实际,加强日常用语的训练,为学生营造了良好的学习环境[1]。英语绘本的推广应用可以锻炼学生的理解能力和表达能力,有助于批评思维的培养。除此之外,绘本教材的设计符合国外的交流文化,可以帮助学生感受到西方的语言环境,是当前英语教学改革工作中的重点内容,也推动了小学英语教学体系的和谐发展。
二、绘本教学中批判思维培养的现状
现阶段,小学英语绘本教学中批判思维培养存在的问题主要有以下四个方面:第一,教学目标的匮乏。很多教师在绘本教学中考虑到了知识的传授、能力的培养和情感的渗透三个方面,但是缺少对批判性思维的教学规划,致使思维的培养受到一定程度的阻碍。也就是说教师的教学还停留在培养学生记忆故事、理解故事和讲故事的阶段,缺少对事物判断意识的培养。第二,绘本资源利用不合理。部分教师在故事讲述过程中只是趋于表面化,没有引导学生深层次挖掘故事中潜在的教育意义。绘本中虽然培养批判思维的故事不多,但是可以满足学生的教学需求,可是根据相关调查显示,有针对性挖掘素材内容培养孩子批判思维能力的教师屈指可数。第三,教学方法不当。虽然新课改要求学生是课堂的主体,但是仍存在讲授为主的现象,在课堂中学生处于被动地位,思路完全跟随教师走,缺少主观能动意识,辨别意识更为匮乏,严重阻碍了思维能力的创新。第四,教师评价的限制。一些教师过于重视考试成绩,教学内容也以考试为导向,应试教育更注重听说读写的考查,主观问题并不适用于测试评分,因此使得批判性思维的发展受到了限制。
三、绘本教学中批判思维培养的对策
(一)树立培养目标
教学的宗旨是以人为本,推动学生的全面发展。也就是说英语的教学除了要培养学生掌握听说读写的技能,提高学生的理解能力、表达能力和情感价值观,还要将批判思维作为教学的核心目标。这种教学目的是针对小学生辨别意识弱,认知能力差的特点提出的,这个年龄的孩子正处于发展阶段,思想极易出现偏差,教师要起到引导作用,在绘本教学中侧重于批判性思维的培养,使学生具有独立思考和解决问题的能力。比如,将教学目标分为几个阶段,首先,引导学生根据绘本故事提出问题,对故事中的观点认不认同;其次,使学生能够说出或者写出自己对故事的想法;再者,要求学生在前两者的基础上学会举一反三;最后,学生可以熟练运用批判性思维来解答问题,对于生活中的事物也持有自己的观点。
(二)开发教学资源
开发教学资源主要遵循以下几点:第一,掌握中西差异。教师要在绘本中挑选能够体现中西方语言差异的内容,比如在学习“Meeting new people”一课时可以做中西对话的拓展,在打招呼的时候,中国人喜欢问:“吃饭了吗?”“去哪啊?”而西方人觉得问这些问题莫名其妙,他们喜欢问“What’s the weather today?”这是由于西方天气多变,人们喜欢用天气来开始一段对话[2]。教师还可以组织万圣节、感恩节、圣诞节等西方节日的主题活动,以圣诞节为例,教师可以扮演圣诞老人在袜子里放上糖果和问题,问题要结合绘本故事以考查批判性思维能力为主,答对了即可获得糖果作为奖励,通过这种方法能够充分调动学生的积极性。第二,要利用好绘本中的阅读资源,让学生先理解教材内容,再根据内容提出自己的看法,最后回到文中实现对绘本内容的融会贯通。第三,教学不应该局限于教材资源,很多课外的绘本内容情节生动有趣,内容贴近生活,教师可以选择符合学生年龄特点的读物,开发孩子们的思维能力,帮助其养成热爱阅读的好习惯。
(三)改进授课方式
处于被动教学中的学生很难有创新意识,这是由于他们在学习中具有依赖性,缺乏自主辨别意识。针对这种现象要求教师按照绘本内容提出一些問题,最好具有开放性强的特点,因为目前的教学中很多问题都是有标准答案的,长此以往学生形成了固定思维,认为问题的答案都是一致的,这导致很多开放性问题的答案也千篇一律,阻碍了学生自主思考意识的发展。除此之外,教师还可以开展小组讨论和辩论活动,在锻炼学生合作意识和竞争意识的同时加强对批判能力的培养,在讨论和辩论之后鼓励学生进行互评和自评,使学生能及时发现自身不足并加以改正,推动学生互相学习,共同进步。
总而言之,想要在小学英语绘本教学中实现批判思维的培养就要从多种因素入手,通过培养目标的确立、教学资源的开发以及授课方式的改进三个方面来完善教学体系,解决当前教学中存在的问题,推动绘本教学体系中批判思维培养的发展。
参考文献:
[1]郑野.浅析小学英语绘本教学中批判思维能力的培养[J].华夏教师,2017(2):59.
[2]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报,2016,30(5):80-84.
作者简介:季秋颖,1986年8月,女,上海人,本科,小一,小学英语思维能力培养方向。
编辑 高 琼
关键词:小学英语;绘本教学;批判思维;培养策略
现阶段,小学英语教学体系正在不断改革创新,但是绘本教学中还存在着很多问题,阻碍了批判思维能力的培养。一些课堂以应试教育为主,忽略了开放性问题的重要性,致使学生形成了惯性思维,对学生以后的发展造成了严重的影响。
一、小学英语绘本的意义
顾名思义,英语绘本即是图片与文字相结合的课本教材,是针对小学生设计的一种英语教学方法。由于小学生年纪小,对知识的接受能力慢,且容易被新奇的事物所吸引,小学英语绘本会抓住孩子的心理,改变以往文字故事的设计思路通过图文内容来激发学生的阅读兴趣,让学生从“要我学”转变为“我要学”,积极加入到英语学习当中,有助于提高英语教学效率,确保孩子在课堂中的主体地位。日本是最早推广应用绘本的地区,且成效显著,为学生的英语学习奠定了良好的基础。绘本故事在设计中还会贴近孩子的生活实际,加强日常用语的训练,为学生营造了良好的学习环境[1]。英语绘本的推广应用可以锻炼学生的理解能力和表达能力,有助于批评思维的培养。除此之外,绘本教材的设计符合国外的交流文化,可以帮助学生感受到西方的语言环境,是当前英语教学改革工作中的重点内容,也推动了小学英语教学体系的和谐发展。
二、绘本教学中批判思维培养的现状
现阶段,小学英语绘本教学中批判思维培养存在的问题主要有以下四个方面:第一,教学目标的匮乏。很多教师在绘本教学中考虑到了知识的传授、能力的培养和情感的渗透三个方面,但是缺少对批判性思维的教学规划,致使思维的培养受到一定程度的阻碍。也就是说教师的教学还停留在培养学生记忆故事、理解故事和讲故事的阶段,缺少对事物判断意识的培养。第二,绘本资源利用不合理。部分教师在故事讲述过程中只是趋于表面化,没有引导学生深层次挖掘故事中潜在的教育意义。绘本中虽然培养批判思维的故事不多,但是可以满足学生的教学需求,可是根据相关调查显示,有针对性挖掘素材内容培养孩子批判思维能力的教师屈指可数。第三,教学方法不当。虽然新课改要求学生是课堂的主体,但是仍存在讲授为主的现象,在课堂中学生处于被动地位,思路完全跟随教师走,缺少主观能动意识,辨别意识更为匮乏,严重阻碍了思维能力的创新。第四,教师评价的限制。一些教师过于重视考试成绩,教学内容也以考试为导向,应试教育更注重听说读写的考查,主观问题并不适用于测试评分,因此使得批判性思维的发展受到了限制。
三、绘本教学中批判思维培养的对策
(一)树立培养目标
教学的宗旨是以人为本,推动学生的全面发展。也就是说英语的教学除了要培养学生掌握听说读写的技能,提高学生的理解能力、表达能力和情感价值观,还要将批判思维作为教学的核心目标。这种教学目的是针对小学生辨别意识弱,认知能力差的特点提出的,这个年龄的孩子正处于发展阶段,思想极易出现偏差,教师要起到引导作用,在绘本教学中侧重于批判性思维的培养,使学生具有独立思考和解决问题的能力。比如,将教学目标分为几个阶段,首先,引导学生根据绘本故事提出问题,对故事中的观点认不认同;其次,使学生能够说出或者写出自己对故事的想法;再者,要求学生在前两者的基础上学会举一反三;最后,学生可以熟练运用批判性思维来解答问题,对于生活中的事物也持有自己的观点。
(二)开发教学资源
开发教学资源主要遵循以下几点:第一,掌握中西差异。教师要在绘本中挑选能够体现中西方语言差异的内容,比如在学习“Meeting new people”一课时可以做中西对话的拓展,在打招呼的时候,中国人喜欢问:“吃饭了吗?”“去哪啊?”而西方人觉得问这些问题莫名其妙,他们喜欢问“What’s the weather today?”这是由于西方天气多变,人们喜欢用天气来开始一段对话[2]。教师还可以组织万圣节、感恩节、圣诞节等西方节日的主题活动,以圣诞节为例,教师可以扮演圣诞老人在袜子里放上糖果和问题,问题要结合绘本故事以考查批判性思维能力为主,答对了即可获得糖果作为奖励,通过这种方法能够充分调动学生的积极性。第二,要利用好绘本中的阅读资源,让学生先理解教材内容,再根据内容提出自己的看法,最后回到文中实现对绘本内容的融会贯通。第三,教学不应该局限于教材资源,很多课外的绘本内容情节生动有趣,内容贴近生活,教师可以选择符合学生年龄特点的读物,开发孩子们的思维能力,帮助其养成热爱阅读的好习惯。
(三)改进授课方式
处于被动教学中的学生很难有创新意识,这是由于他们在学习中具有依赖性,缺乏自主辨别意识。针对这种现象要求教师按照绘本内容提出一些問题,最好具有开放性强的特点,因为目前的教学中很多问题都是有标准答案的,长此以往学生形成了固定思维,认为问题的答案都是一致的,这导致很多开放性问题的答案也千篇一律,阻碍了学生自主思考意识的发展。除此之外,教师还可以开展小组讨论和辩论活动,在锻炼学生合作意识和竞争意识的同时加强对批判能力的培养,在讨论和辩论之后鼓励学生进行互评和自评,使学生能及时发现自身不足并加以改正,推动学生互相学习,共同进步。
总而言之,想要在小学英语绘本教学中实现批判思维的培养就要从多种因素入手,通过培养目标的确立、教学资源的开发以及授课方式的改进三个方面来完善教学体系,解决当前教学中存在的问题,推动绘本教学体系中批判思维培养的发展。
参考文献:
[1]郑野.浅析小学英语绘本教学中批判思维能力的培养[J].华夏教师,2017(2):59.
[2]张敏.小学英语绘本教学存在的问题及解决策略[J].北京教育学院学报,2016,30(5):80-84.
作者简介:季秋颖,1986年8月,女,上海人,本科,小一,小学英语思维能力培养方向。
编辑 高 琼