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摘要：情境教学一经提出就备受广大教师的关注，到目前为止，已经在各学科教学中实现了灵活运用，且在一定程度上提升了学科教学质量。初中物理教学也不例外。在本文中，本人将以物理教学为切入点，详细地说明创设情境需要遵循的原则，运用情境的对策等，确保情境教学的有效运用。
关键词：初中物理;情境教学;创设原则;运用对策
初中物理情境教学的实施，是以学生已有的知识储备、生活经验为基础的，借助多样的方式，如故事讲述、多媒体演示等，将学生熟悉的现象直观地展现出来，从而在化抽象与直观的过程中，点燃学生们的探究兴趣，并使学生们自主地联系生活与物理，展开对物理知识的有效探究，促进物理能力的提升。在初中物理教学活动开展中，物理情境的创设不是随意而为的，需要教师遵循一定的原则，灵活地运用多样的方法。在本文中，本人将结合自身的教学经验，从遵循的原则和运用的方法这两方面入手，就如何有效地运用情境教学进行详细说明。
一、初中物理情境教学的运用原则
在初中物理教学活动实施过程中，实现情境教学有效运用，教师需要遵循趣味性和实验性的原则。
1.遵循趣味性原则
在初中物理教学活动开展中运用情境教学的目的之一是点燃学生的學习兴趣，使学生在浓厚的学习兴趣驱使下，自主地进行物理探究。要想实现这一点，教师需要保证所创设的情境具有趣味性，能调动学生的学习兴趣。对此，我在创设物理情境的时候，首先会对教学内容进行分析，把握物理知识与生活的联系，利用熟悉的生活案例，吸引学生们的注意力，帮助学生在兴趣的驱使下，更加容易地掌握物理知识，享受到物理学习乐趣。
以“浮力”为例，在组织教学活动的时候，我向学生们展示了新手在游泳池里学习游泳的画面。熟悉的生活场景一下子就吸引了学生们的注意力。在学生们看着画面中新手错误百出，而哈哈大笑的时候，我提出了这样的问题：我们班的大部分学生都学习过游泳，你们知道，为什么在刚刚学习的时候，需要套上游泳圈吗？为什么在掌握了游泳技能之后，就不需要用游泳圈了呢？如此问题是学生很少思考的，自然会引发他们的探究兴趣，借助本节课的知识探寻问题答案。
2.遵循实验性原则
物理是一门以实验为基础的自然学科，可以说，在物理教学活动实施过程中，物理实验是不可或缺的。有效的物理实验，不仅可以将抽象复杂的物理知识直观地展现给学生，还可以使学生在观察、体验中增强物理认知。在传统的物理教学活动实施过程中，大部分教师会按照教材安排，为学生演示实验，或带领学生操作实验，没有将实验贯穿到物理教学始终，导致学生在物理学习过程中，无法对所有知识建立深刻的理解。为了解决此问题，教师需要立足物理教学的特点，在实验性原则的指导下，结合日常教学所需，为学生展示多种多样的实验情境，使学生在体验情境的过程中，探究物理现象，理解物理知识。
以“摩擦起电”为例，在组织教学活动的时候，我拿出一把梳子，在自己的头发上反复的摩擦，在摩擦的过程中，学生们会看到，我的头发炸起来了。接着，我将梳子慢慢地靠近放在桌面上的碎纸片，此时学生发现，碎纸片被吸到了梳子上。如此生动有趣的小实验，点燃了学生们的探究兴趣，不少学生在观察的过程中，自主地提出这样的问题：为什么用梳子梳头发，头发会炸毛呢？为什么梳子经过摩擦可以吸起碎纸片，而不经过摩擦的梳子却不可以呢？在秋冬的时候，我们脱衣服，总是会发出噼里啪啦的声音，这是为什么呢？与刚才的现象一样吗？面对学生们提出的问题，我自然而然地展现新知内容，驱使下学生在探索新知的过程中，解决问题，加深理解。
二、初中物理情境教学的运用对策
在掌握了情境创设的原则和和方法之后，教师在组织初中物理教学活动的时候，需要立足导入环节、新知讲解环节，灵活地运用情境教学，使学生在情境的体验过程中，有效掌握物理知识，和物理学习方法，提高物理学习质量。
1.在导入环节运用情境教学
导入是初中物理课堂教学的起始环节，也是有效运用情境教学的起步阶段。一般情况下，在导入环节，有效地运用情境，可以营造出轻松自由的教学氛围，点燃学生们的探究兴趣，驱动学生们积极地投身物理探究活动，推动物理教学的继续发展。
以“惯性”为例，在组织导入活动的时候，我首先利用多媒体向学生们展示了这样一帧熟悉的生活画面：在坐公交车的时候，公交车向左拐，身体会会向右倾倒;公交车急刹车，身体会向后倾倒。看到这些画面，学生自然地会联系起了自身已有的生活经验，对遇到的类似现象畅所欲言起来。在学生们自由表达的过程中，课堂氛围异常活跃，而且，随着一件件生活现象的提出，摆放在学生们面前的惯性内容越来越多，学生建立的对惯性的认知愈加清晰。而且，不少学生在分析生活现象的时候，提出了这样的问题：为什么会发生这样的现象呢？把握学生们提出的问题，我将探索新知的权利还给学生们，使他们在分析、探究新知的过程中，找出问题答案，建立对惯性的深刻理解。
2.在讲解环节运用情境教学
新知讲解是初中物理课堂教学的重要环节，也是有效运用情境教学的关键环节。在新知讲解活动实施过程中，有效地运用情境，可以实现化难为易，使学生在切身体验情境的过程中，建立对物理知识的深刻认知，提高课堂教学质量。
以“影响压力作用效果的因素”为例，在新知教学环节，为了引导学生进行科学探究，我在地板上横平竖直地摆放了12个纸杯，横排4个，竖排3个，向学生们提出这样的问题：我们站到纸杯上会发生什么情况呢？在此问题的驱使下，学生们联系已有的生活经历，自然会提到纸杯会踩蹋。怎样才能使纸杯不倒塌呢？需要在纸杯上放上什么物品呢？在此问题的驱使下，学生会提出拿出一本书或一个木板放到纸杯上。根据学生们提出的假设，我引导他们亲手操作。在站到纸杯上的时候，纸杯真的没有倒塌，这是为什么呢？在如此实验情境的过程中，学生可以一步步地解决问题，建立对影响压力作用效果因素的认知，增强课堂学习效果。
总之，在组织初中物理教学活动的时候，教师需要遵循趣味性、实验性等原则，精心地设计物理情境，并在导入环节、新知讲解环节对物理情境进行灵活地运用，以情境优化课堂教学，提升物理教学的有效性。
参考文献：
[1]孙恒盛，王琼燕，张婷.在核心素养下初中物理情境教学的“再”应用[J].课程教育研究，2018（35）：164.
[2]闫国权.基于情境教学模式的初中物理教学探究[J].中华辞赋，2018（07）：90.
关键词：初中物理;情境教学;创设原则;运用对策
初中物理情境教学的实施，是以学生已有的知识储备、生活经验为基础的，借助多样的方式，如故事讲述、多媒体演示等，将学生熟悉的现象直观地展现出来，从而在化抽象与直观的过程中，点燃学生们的探究兴趣，并使学生们自主地联系生活与物理，展开对物理知识的有效探究，促进物理能力的提升。在初中物理教学活动开展中，物理情境的创设不是随意而为的，需要教师遵循一定的原则，灵活地运用多样的方法。在本文中，本人将结合自身的教学经验，从遵循的原则和运用的方法这两方面入手，就如何有效地运用情境教学进行详细说明。
一、初中物理情境教学的运用原则
在初中物理教学活动实施过程中，实现情境教学有效运用，教师需要遵循趣味性和实验性的原则。
1.遵循趣味性原则
在初中物理教学活动开展中运用情境教学的目的之一是点燃学生的學习兴趣，使学生在浓厚的学习兴趣驱使下，自主地进行物理探究。要想实现这一点，教师需要保证所创设的情境具有趣味性，能调动学生的学习兴趣。对此，我在创设物理情境的时候，首先会对教学内容进行分析，把握物理知识与生活的联系，利用熟悉的生活案例，吸引学生们的注意力，帮助学生在兴趣的驱使下，更加容易地掌握物理知识，享受到物理学习乐趣。
以“浮力”为例，在组织教学活动的时候，我向学生们展示了新手在游泳池里学习游泳的画面。熟悉的生活场景一下子就吸引了学生们的注意力。在学生们看着画面中新手错误百出，而哈哈大笑的时候，我提出了这样的问题：我们班的大部分学生都学习过游泳，你们知道，为什么在刚刚学习的时候，需要套上游泳圈吗？为什么在掌握了游泳技能之后，就不需要用游泳圈了呢？如此问题是学生很少思考的，自然会引发他们的探究兴趣，借助本节课的知识探寻问题答案。
2.遵循实验性原则
物理是一门以实验为基础的自然学科，可以说，在物理教学活动实施过程中，物理实验是不可或缺的。有效的物理实验，不仅可以将抽象复杂的物理知识直观地展现给学生，还可以使学生在观察、体验中增强物理认知。在传统的物理教学活动实施过程中，大部分教师会按照教材安排，为学生演示实验，或带领学生操作实验，没有将实验贯穿到物理教学始终，导致学生在物理学习过程中，无法对所有知识建立深刻的理解。为了解决此问题，教师需要立足物理教学的特点，在实验性原则的指导下，结合日常教学所需，为学生展示多种多样的实验情境，使学生在体验情境的过程中，探究物理现象，理解物理知识。
以“摩擦起电”为例，在组织教学活动的时候，我拿出一把梳子，在自己的头发上反复的摩擦，在摩擦的过程中，学生们会看到，我的头发炸起来了。接着，我将梳子慢慢地靠近放在桌面上的碎纸片，此时学生发现，碎纸片被吸到了梳子上。如此生动有趣的小实验，点燃了学生们的探究兴趣，不少学生在观察的过程中，自主地提出这样的问题：为什么用梳子梳头发，头发会炸毛呢？为什么梳子经过摩擦可以吸起碎纸片，而不经过摩擦的梳子却不可以呢？在秋冬的时候，我们脱衣服，总是会发出噼里啪啦的声音，这是为什么呢？与刚才的现象一样吗？面对学生们提出的问题，我自然而然地展现新知内容，驱使下学生在探索新知的过程中，解决问题，加深理解。
二、初中物理情境教学的运用对策
在掌握了情境创设的原则和和方法之后，教师在组织初中物理教学活动的时候，需要立足导入环节、新知讲解环节，灵活地运用情境教学，使学生在情境的体验过程中，有效掌握物理知识，和物理学习方法，提高物理学习质量。
1.在导入环节运用情境教学
导入是初中物理课堂教学的起始环节，也是有效运用情境教学的起步阶段。一般情况下，在导入环节，有效地运用情境，可以营造出轻松自由的教学氛围，点燃学生们的探究兴趣，驱动学生们积极地投身物理探究活动，推动物理教学的继续发展。
以“惯性”为例，在组织导入活动的时候，我首先利用多媒体向学生们展示了这样一帧熟悉的生活画面：在坐公交车的时候，公交车向左拐，身体会会向右倾倒;公交车急刹车，身体会向后倾倒。看到这些画面，学生自然地会联系起了自身已有的生活经验，对遇到的类似现象畅所欲言起来。在学生们自由表达的过程中，课堂氛围异常活跃，而且，随着一件件生活现象的提出，摆放在学生们面前的惯性内容越来越多，学生建立的对惯性的认知愈加清晰。而且，不少学生在分析生活现象的时候，提出了这样的问题：为什么会发生这样的现象呢？把握学生们提出的问题，我将探索新知的权利还给学生们，使他们在分析、探究新知的过程中，找出问题答案，建立对惯性的深刻理解。
2.在讲解环节运用情境教学
新知讲解是初中物理课堂教学的重要环节，也是有效运用情境教学的关键环节。在新知讲解活动实施过程中，有效地运用情境，可以实现化难为易，使学生在切身体验情境的过程中，建立对物理知识的深刻认知，提高课堂教学质量。
以“影响压力作用效果的因素”为例，在新知教学环节，为了引导学生进行科学探究，我在地板上横平竖直地摆放了12个纸杯，横排4个，竖排3个，向学生们提出这样的问题：我们站到纸杯上会发生什么情况呢？在此问题的驱使下，学生们联系已有的生活经历，自然会提到纸杯会踩蹋。怎样才能使纸杯不倒塌呢？需要在纸杯上放上什么物品呢？在此问题的驱使下，学生会提出拿出一本书或一个木板放到纸杯上。根据学生们提出的假设，我引导他们亲手操作。在站到纸杯上的时候，纸杯真的没有倒塌，这是为什么呢？在如此实验情境的过程中，学生可以一步步地解决问题，建立对影响压力作用效果因素的认知，增强课堂学习效果。
总之，在组织初中物理教学活动的时候，教师需要遵循趣味性、实验性等原则，精心地设计物理情境，并在导入环节、新知讲解环节对物理情境进行灵活地运用，以情境优化课堂教学，提升物理教学的有效性。
参考文献：
[1]孙恒盛，王琼燕，张婷.在核心素养下初中物理情境教学的“再”应用[J].课程教育研究，2018（35）：164.
[2]闫国权.基于情境教学模式的初中物理教学探究[J].中华辞赋，2018（07）：90.