在物理教学的过程中，教师在教学设计时应注重创设探究情境，提供问题支架，培养学生的科学思维。下面，笔者以鲁科版第十二章第四节《电流的测量》一课为例，探讨了通过设计问题培养学生科学思维的实践。
　　一、案例背景
　　《电流的测量》是第十二章《电流和电路》中第四节的内容，通过前两节的学习，学生已经掌握了电流基础知识、常见电路元件符号，了解了串联和并联电路，所以本节课的第一部分，即通过观察电路中灯泡亮度的不同，让学生意识到电流不但存在，而且它的强弱是不同的，从而引入表示电流强弱的物理量——电流。
　　正确使用电流表是本节课第二点内容，也是重点内容，学好它不仅是为学习第五节《探究串、并联电路的电流规律》作准备，也为学生以后的学习和使用各种电学仪表打好基础。
　　二、案例过程
　　1.创设情境，基于认知规律，培养学生的科学思维
　　演示实验：教师出示台灯，接通电源，灯亮了，然后调节旋钮，灯又变暗了。学生描述现象，进而发现问题，即灯泡亮度变化是怎么做到的？是什么引起了灯泡亮度变化？教师引导学生分析电路形成通路有电流，灯泡亮度不同是因为电流不同引起的。
　　设计意图：教师在创设情境时，要遵循学生的认知发展规律，实现从现有水平向未来发展水平的发展，让学生在创设的真实情境中发现新的问题，获得、形成新的认识。此环节有助于培养学生抽象和概括客观事物的能力。
　　2.提供问题支架，驱动学生深入思考，发展学生的科学思维
　　环节一：观察、认识电流表
　　教师提问：“电流表的主要标志是什么？”然后追加问题：“电路中电流表的符号是什么？电流表的数据记录时单位是什么？”
　　设计意图：追加的问题很简单，可以帮助学生将新旧知识有效融合，拓展学生的认知空间。
　　教师再次提出问题：“电流表有几个接线柱？接线柱上标着的符号和数字分别表示什么意思？”然后追加问题：“电路中的元件都是接入个接线柱，根据标注的符号和数字，你认为电流表正确连接方法应该是什么？”
　　追加的问题是在学生掌握了一定的电路连接基础上，让学生发现共性，构建反映事物本质特征的物理模型。
　　环节二：电流表的读数方法
　　教师出示几个表盘图片，让学生通过练习，总结电流表的正确读数方法：“①明确电流表的量程;②確定电流表分度值;③确定指针偏转过的格数。”
　　环节三：电流表的使用规则
　　学生阅读课本上节选的《电流表的使用说明》，然后将使用电流表的五点精炼成最简单的五句话，启发学生提出质疑。
　　问题1：电流表一定要与被测用电器串联，为什么不能并联？
　　教师要让学生思考如何设计实验来证明电流表不能与用电器并联，设计电路图并交流展示。可能学生设计的电路会存在一定的问题，教师可以通过与学生探讨设计缺陷，引导学生继续改进设计的电路图。
　　问题2：电流表的示数测的是哪个灯泡的电流？
　　教师可以让学生思考电流表一定要与用电器串联的原因。
　　问题3：在使用电流表测量用电器的电流时，有没有觉得有些麻烦，理想中有没有测量方法更简单的电流表？
　　设计意图：问题1引导学生大胆质疑电流表的使用规则，批判思维也是一种科学思维。而设计实验比进行实验更重要，设计实验过程时，学生要在原有知识的基础上围绕实验目的进行分析、比较、逻辑推理等。通过回答问题2，学生才能评估和使用证据进行描述、解释正确的电流表使用规则。
　　环节四：练习使用电流表
　　教师可提供最简单的电路，让学生画出用电流表测量电路中电流的电路图，并进行分组实验。
　　问题1：实验中，有的学生将电流表接在电流流入用电器之前，有的学生将电流表接在用电器之后，哪种测量更准确？请思考用什么方法验证自己的实验是正确的。
　　问题2：在实验过程中，使用电流表进行测量有些麻烦，你能设想一个使用更简便的电流表吗？
　　设计意图：问题1启发学生对使用电流表测量产生新的疑问，引导学生进行实验设计，培养学生的证据意识，并为下一节探究串联、并联电路中的电流规律作好铺垫。问题2是一个鼓励学生创新的问题，旨在培养学生的创新能力和解决实际问题的能力。
　　古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”思维是从问题开始的，创作力也是从问题开始的，如何在物理教学过程中培养学生的科学思维，教师需要设置合理的问题，引导学生进行思考与质疑，学会发现问题和独立解决问题，追求创新的解决方法。
　　（作者单位：山东省威海市塔山中学）