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我国《英语新课程标准》强调，在教学过程中，教师应遵循英语教学规律，把思想教育和语言教学相结合。我校的育人目标是培养学生拥有健康的体魄，拥有仁（关爱他人）、识（关爱自然）、知（关爱自我）三者兼备的心灵。
下面，笔者以北京市义务教育课程改革实验教材（北师大版）第十三册Unit5（Relationships）lesson 17——They are too strict为例，谈谈如何构建“仁识知”兼备的英语课堂。
转变观念，“仁识知”三维教材目标
随着社会的发展，英语教材的选材非常广泛，这些选材不仅承载着英语语言的知识传递，更承载着对学生心智发展的培养。教师如果能够在备课中转变观念，从“仁识知”三个维度全面“吃”透教材，必然能够在传授英语学科知识的同时，对学生进行德育。
如初中英语教材中，学生可以接触到许多本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌等内容，这些知识可以细化为：情感态度，如喜欢、感激、愿望；道德态度，如抱歉、感谢、关心；社会文化，如介绍、问候、庆贺等多个语言功能项目。这些语言材料为在课堂教学中进行德育渗透提供了丰富的素材。所以，作为教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品德教育。
Unit5（Relationships）是讲述社会文化的单元，通过丰富的素材展现了如何使用英语功能句进行评价，并且通过4个话题引导学生进行“仁识知”的积极思考，这4个话题是评价他人——Lesson 17: They are too strict和Lesson 20: They are complete opposites（关爱他人）；评价周围的事物——Lesson 19: Pets are good listeners（关爱自然）；自我评价——Lesson 18: You’re not generous at all（关爱自我）。
They are too strict的话题，其中提供了5个文本素材，可以解读为：引入话题，唤起学生已有的知识和抱怨情感的体验；文本阅读，激发学生对生活中抱怨情感的体验；话题拓展，引导学生对抱怨的行为进行理性思考；文本聚焦，发现、归纳、挖掘重点功能句型；实际应用，针对实际问题学会沟通。
在“仁识知”三维教材分析的基础上，我提出了“仁识知”三维教学目标。
仁：让学生在特定情境下，能够运用所学的句型在实际生活中真诚地认识和评论某人的不足之处，合理提出建议，帮助他人解决实际问题。
识：让学生体验使用teenager, stubborn, material等新词和表示结果的两种句型——too…to…和not enough to…进行自我表达。
知：让学生在与同学、老师、父母沟通中，反思如何与他人进行相互沟通，如何杜绝消极的抱怨，如何用阳光的心态去拥有一个不抱怨的世界。
创新方式，探索“仁识知”三维课堂
针对lesson17，在面向全体，情感互动的理念指导下，笔者对课堂环境进行了整体的构建。
在课堂的架构中，笔者引导学生依次进行阅读、讨论、归纳、反思等小组活动，不断进行知识体验和情感碰撞，让学生真正融入课堂。
在最后的Language in use环节，笔者创设了5个问句：（1）Who is complaining?（2）Why is he complaining?（3）What does he say?（4）Does he agree with him?（5）Which complaints do you think are reasonable?然后，通过小组活动，让学生把教材的最后一个文本进行对话改编。通过小组活动，引导学生针对抱怨情绪进行积极的反思，理性地认识抱怨的消极作用，形成正确的价值观和人生观。最后，以美国的一本畅销书《A Complaint Free World》为例，让学生最终获得“仁识知”三维的情感碰撞和升华。
构建“仁识知”兼备的三维课堂，教师需要努力挖掘教材因素，巧妙地设计教学任务，让学生在掌握知识、发展智力的同时，以切身的体验去看待问题、关注社会、关注身边的人和事。
□编辑 王宇华
下面，笔者以北京市义务教育课程改革实验教材（北师大版）第十三册Unit5（Relationships）lesson 17——They are too strict为例，谈谈如何构建“仁识知”兼备的英语课堂。
转变观念，“仁识知”三维教材目标
随着社会的发展，英语教材的选材非常广泛，这些选材不仅承载着英语语言的知识传递，更承载着对学生心智发展的培养。教师如果能够在备课中转变观念，从“仁识知”三个维度全面“吃”透教材，必然能够在传授英语学科知识的同时，对学生进行德育。
如初中英语教材中，学生可以接触到许多本国和所学语言国家的文化、历史、地理、科技、政治、文化礼仪、习俗风貌等内容，这些知识可以细化为：情感态度，如喜欢、感激、愿望；道德态度，如抱歉、感谢、关心；社会文化，如介绍、问候、庆贺等多个语言功能项目。这些语言材料为在课堂教学中进行德育渗透提供了丰富的素材。所以，作为教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品德教育。
Unit5（Relationships）是讲述社会文化的单元，通过丰富的素材展现了如何使用英语功能句进行评价，并且通过4个话题引导学生进行“仁识知”的积极思考，这4个话题是评价他人——Lesson 17: They are too strict和Lesson 20: They are complete opposites（关爱他人）；评价周围的事物——Lesson 19: Pets are good listeners（关爱自然）；自我评价——Lesson 18: You’re not generous at all（关爱自我）。
They are too strict的话题，其中提供了5个文本素材，可以解读为：引入话题，唤起学生已有的知识和抱怨情感的体验；文本阅读，激发学生对生活中抱怨情感的体验；话题拓展，引导学生对抱怨的行为进行理性思考；文本聚焦，发现、归纳、挖掘重点功能句型；实际应用，针对实际问题学会沟通。
在“仁识知”三维教材分析的基础上，我提出了“仁识知”三维教学目标。
仁：让学生在特定情境下，能够运用所学的句型在实际生活中真诚地认识和评论某人的不足之处，合理提出建议，帮助他人解决实际问题。
识：让学生体验使用teenager, stubborn, material等新词和表示结果的两种句型——too…to…和not enough to…进行自我表达。
知：让学生在与同学、老师、父母沟通中，反思如何与他人进行相互沟通，如何杜绝消极的抱怨，如何用阳光的心态去拥有一个不抱怨的世界。
创新方式，探索“仁识知”三维课堂
针对lesson17，在面向全体，情感互动的理念指导下，笔者对课堂环境进行了整体的构建。
在课堂的架构中，笔者引导学生依次进行阅读、讨论、归纳、反思等小组活动，不断进行知识体验和情感碰撞，让学生真正融入课堂。
在最后的Language in use环节，笔者创设了5个问句：（1）Who is complaining?（2）Why is he complaining?（3）What does he say?（4）Does he agree with him?（5）Which complaints do you think are reasonable?然后，通过小组活动，让学生把教材的最后一个文本进行对话改编。通过小组活动，引导学生针对抱怨情绪进行积极的反思，理性地认识抱怨的消极作用，形成正确的价值观和人生观。最后，以美国的一本畅销书《A Complaint Free World》为例，让学生最终获得“仁识知”三维的情感碰撞和升华。
构建“仁识知”兼备的三维课堂，教师需要努力挖掘教材因素，巧妙地设计教学任务，让学生在掌握知识、发展智力的同时，以切身的体验去看待问题、关注社会、关注身边的人和事。
□编辑 王宇华