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摘要： 本文从激发兴趣、积累素材、指导表达、多加肯定四个方面谈了我对如何提高学生的习作水品的一点的看法。其中，详写的是积累素材。
关键词： 习作水品；兴趣；素材；表达；肯定
“作文、作文见到头疼。”短短几个字就道出了学生写作时的无奈。为什么头疼？都说巧妇难做无米之炊，很多时候不是学生写不好作文，而是苦于不知道写什么。其实，让学生提高写作水平并非想象中那样困难！要提高学生的写作水平，除了让学生平时多阅读、多思考、多观察外，还应该培养学生的习作兴趣，让他们树立写作的自信心。那么如何才能让学生有内容写，甚至爱上习作呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、激发习作兴趣
学生为什么总是不想写作文？著名学者潘新和先生一针见血地指出：“动力的缺失才是根本性的缺失。”也就是说，学生对作文没有兴趣，作文教学的有效性就无从谈起。因此，在指导学生习作的过程中，首先要激发学生的习作兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生要写好作文，首先要对作文感兴趣，“想写”成为他们的内在需求。作为一名语文老师，每上一堂作文课之前，都应该充分备课，这个备课主要是备学生，努力创设情境，将作文教学与学生的生活经验联系起来，把作文课变成学生喜欢的“活动课”，充分联系生活，调动学生习作灵感。这样，学生才会爱上习作。小学生若对作文产生了兴趣，就会主动、认真、愉快地完成作文任务。为此，在小学的作文教学中，培养学生的作文兴趣是提高学生作文能力的突破口，只有抓好这个突破口，才能“纲举目张”，以趣取胜。
二、积累素材
叶圣陶先生说过：“学生所写的，必须是学生积蓄的。”学生作文是倾吐生活积累的的过程，是学生实际生活的反映。《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？……”“无话可说”是指没有生活的积累、生活的积淀，“形容不出来”是指缺乏语言积累、语言的表达。只有积累了足够的语言材料，生活材料，情感材料，才能写出一篇语言优美、内容丰富、感情真实的文章。
1、积累生活素材
生活是写作的源泉，观察是写作的门径。要引导学生观察生活中的点点滴滴，无论是人、事、物、景，一旦发现他们的独特之处就拿笔记下来，并反复朗读、修改，让观察所得切实变成自己的东西。这样既积累了素材，又在潜移默化提高了学生修改作文的能力。长期坚持下去，学生的习作水平就会有突飞猛进的提高。比如写人的作文，大千世界，成千上万的人各有各的特点，我们要让自己写出来的人在生活中能找得到，不能看这个人像，看那个人也很像。这样写出来的作文，无论文质多么美，都谈不上是优秀的文章。因为它并没有抓住人物的特点。要想使一个人在你的笔下活起来，观察必不可少。例如眼睛、鼻子、嘴巴等，通過仔细的观察，细腻的描写才会生动传神。
2、积累语言
很多学生虽然积累了丰富的生活素材，但却无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这是与他们缺乏足够的语言积累有关。丰富的语言积累是从广泛阅读中来，“诗圣”杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。作文所需要的遣词造句、谋篇布局在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”作为一名语文老师，要善于引导学生通过各种方法、多种渠道，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。有不少老师虽也注重学生的课外阅读，但他们的出发点是提高学生的习作水平，所以这些老师只是一味的推荐作文选之类的书。殊不知这样做，过于急功近利，从而打消了学生的阅读兴趣。
那么哪些书可以向学生推荐呢？一是作文选之类的书。这类书籍为学生习作提供了范文，学生在阅读中掌握了习作的技巧、懂得了习作中如何谋篇布局。二是优秀的文学作品。比如说中国的四大名著、国外的一些优秀文学作品等，通过阅读优秀文学作品，学生的文学素养在不知不觉中的得到了提高。三是科普读物、工具类的书。如《百科全书》、《字典》、《辞海》等，这些书籍可以拓宽学生的知识面，也为学生的习作准备材料。
三、指导表达
不同的孩子，知识结构虽相同，但写出来的作文存在很大的差异。有的孩子写出来的作文文质兼美，而有的却语句不通顺，表达不清楚。是什么原因导致了这样的结果呢？我认为口语表达发挥着重要的作用。那些能写出文质兼美文章的孩子，良好的语文素养固然重要，但出色的语言表达也不可小觑。反之，那些写不出好文章的孩子，即使拥有大量的优美词句也未必能用的好。因为这些孩子语言组织能力比较差，不善于表达，所以写作文时就会别手蹩脚。对于这样的孩子我们该怎么做呢？
1、激发表达欲望
表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”，甚至“欲罢而不能”。我班有个孩子就是属于不善于表达的。比如在教学五年级第六单元的作文《我身边的小能人》时，我根据这个孩子的特点设计了一连串的问题，引导他说出人物的特点，再让他将几个问题的答案串联起来，这样一篇作文就诞生了。作文完成后，他乐得像一朵花。通过这样的方式，孩子掌握了写作的技巧，同时也激发了他的表达欲望。在接下来的提问中，他不仅说话了，还表达的非常的好。
2、指导表达方法
《语文课程标准》指出：应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。好的习作离不开优美的词句，教师要善于引导学生抓住所写的内容，恰当的使用积累的语言，提高自己的习作水品。
总之，要提高学生写作水平，不是一朝一夕的事情。更不是给予章法技法就可以写出优秀习作的短期效应。教师应尽可能为学生的课外阅读创造条件，还应教会他们阅读的方法，还要千方百计带领学生深入实际，融入生活，并在作文讲评批改上采取有效的举措。这样，学生不仅有丰富的文化底蕴，扎实的生活积累，而且有极强的兴趣爱好，其习作可读性必会增强，写作水平的提高也就水到渠。
参考文献：
[1]叶圣陶《论写作教学》
[2]冰心《再寄小读者》
[3]杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》
[4]《语文课程标准》
（作者单位：安徽省定远县新区实验小学 233200）
关键词： 习作水品；兴趣；素材；表达；肯定
“作文、作文见到头疼。”短短几个字就道出了学生写作时的无奈。为什么头疼？都说巧妇难做无米之炊，很多时候不是学生写不好作文，而是苦于不知道写什么。其实，让学生提高写作水平并非想象中那样困难！要提高学生的写作水平，除了让学生平时多阅读、多思考、多观察外，还应该培养学生的习作兴趣，让他们树立写作的自信心。那么如何才能让学生有内容写，甚至爱上习作呢？我认为可以从以下几方面入手：
一、激发习作兴趣
学生为什么总是不想写作文？著名学者潘新和先生一针见血地指出：“动力的缺失才是根本性的缺失。”也就是说，学生对作文没有兴趣，作文教学的有效性就无从谈起。因此，在指导学生习作的过程中，首先要激发学生的习作兴趣。
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”学生要写好作文，首先要对作文感兴趣，“想写”成为他们的内在需求。作为一名语文老师，每上一堂作文课之前，都应该充分备课，这个备课主要是备学生，努力创设情境，将作文教学与学生的生活经验联系起来，把作文课变成学生喜欢的“活动课”，充分联系生活，调动学生习作灵感。这样，学生才会爱上习作。小学生若对作文产生了兴趣，就会主动、认真、愉快地完成作文任务。为此，在小学的作文教学中，培养学生的作文兴趣是提高学生作文能力的突破口，只有抓好这个突破口，才能“纲举目张”，以趣取胜。
二、积累素材
叶圣陶先生说过：“学生所写的，必须是学生积蓄的。”学生作文是倾吐生活积累的的过程，是学生实际生活的反映。《再寄小读者》一文中，针对学生写作的困难做过这样的精辟分析：“是不是有时提起笔来却觉得无话可说，有时眼前闪烁着景色的色彩、形象，笔下却形容不出来呢？……”“无话可说”是指没有生活的积累、生活的积淀，“形容不出来”是指缺乏语言积累、语言的表达。只有积累了足够的语言材料，生活材料，情感材料，才能写出一篇语言优美、内容丰富、感情真实的文章。
1、积累生活素材
生活是写作的源泉，观察是写作的门径。要引导学生观察生活中的点点滴滴，无论是人、事、物、景，一旦发现他们的独特之处就拿笔记下来，并反复朗读、修改，让观察所得切实变成自己的东西。这样既积累了素材，又在潜移默化提高了学生修改作文的能力。长期坚持下去，学生的习作水平就会有突飞猛进的提高。比如写人的作文，大千世界，成千上万的人各有各的特点，我们要让自己写出来的人在生活中能找得到，不能看这个人像，看那个人也很像。这样写出来的作文，无论文质多么美，都谈不上是优秀的文章。因为它并没有抓住人物的特点。要想使一个人在你的笔下活起来，观察必不可少。例如眼睛、鼻子、嘴巴等，通過仔细的观察，细腻的描写才会生动传神。
2、积累语言
很多学生虽然积累了丰富的生活素材，但却无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱，这是与他们缺乏足够的语言积累有关。丰富的语言积累是从广泛阅读中来，“诗圣”杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这话言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。作文所需要的遣词造句、谋篇布局在很大程度上依赖于阅读。“阅读，架起了由模仿到创作的桥梁。”作为一名语文老师，要善于引导学生通过各种方法、多种渠道，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读习惯。让学生开阔视野、丰富知识、增长智慧，从而提高写作能力。有不少老师虽也注重学生的课外阅读，但他们的出发点是提高学生的习作水平，所以这些老师只是一味的推荐作文选之类的书。殊不知这样做，过于急功近利，从而打消了学生的阅读兴趣。
那么哪些书可以向学生推荐呢？一是作文选之类的书。这类书籍为学生习作提供了范文，学生在阅读中掌握了习作的技巧、懂得了习作中如何谋篇布局。二是优秀的文学作品。比如说中国的四大名著、国外的一些优秀文学作品等，通过阅读优秀文学作品，学生的文学素养在不知不觉中的得到了提高。三是科普读物、工具类的书。如《百科全书》、《字典》、《辞海》等，这些书籍可以拓宽学生的知识面，也为学生的习作准备材料。
三、指导表达
不同的孩子，知识结构虽相同，但写出来的作文存在很大的差异。有的孩子写出来的作文文质兼美，而有的却语句不通顺，表达不清楚。是什么原因导致了这样的结果呢？我认为口语表达发挥着重要的作用。那些能写出文质兼美文章的孩子，良好的语文素养固然重要，但出色的语言表达也不可小觑。反之，那些写不出好文章的孩子，即使拥有大量的优美词句也未必能用的好。因为这些孩子语言组织能力比较差，不善于表达，所以写作文时就会别手蹩脚。对于这样的孩子我们该怎么做呢？
1、激发表达欲望
表达欲望是写作的动力，召唤起表达欲望，学生就会“乐于表达”，甚至“欲罢而不能”。我班有个孩子就是属于不善于表达的。比如在教学五年级第六单元的作文《我身边的小能人》时，我根据这个孩子的特点设计了一连串的问题，引导他说出人物的特点，再让他将几个问题的答案串联起来，这样一篇作文就诞生了。作文完成后，他乐得像一朵花。通过这样的方式，孩子掌握了写作的技巧，同时也激发了他的表达欲望。在接下来的提问中，他不仅说话了，还表达的非常的好。
2、指导表达方法
《语文课程标准》指出：应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。好的习作离不开优美的词句，教师要善于引导学生抓住所写的内容，恰当的使用积累的语言，提高自己的习作水品。
总之，要提高学生写作水平，不是一朝一夕的事情。更不是给予章法技法就可以写出优秀习作的短期效应。教师应尽可能为学生的课外阅读创造条件，还应教会他们阅读的方法，还要千方百计带领学生深入实际，融入生活，并在作文讲评批改上采取有效的举措。这样，学生不仅有丰富的文化底蕴，扎实的生活积累，而且有极强的兴趣爱好，其习作可读性必会增强，写作水平的提高也就水到渠。
参考文献：
[1]叶圣陶《论写作教学》
[2]冰心《再寄小读者》
[3]杜甫《奉赠韦左丞丈二十二韵》
[4]《语文课程标准》
（作者单位：安徽省定远县新区实验小学 233200）