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摘 要:语言是传授地理知识,完成教学任务的重要工具。语言是进行课堂教学最基本的工具。一堂课的效果好坏,教师的教学语言无疑是及其重要的因素。作为一门教学语言艺术,它在不同的教学领域有着不同的特殊性和表达形式。地理教学这门专业语言艺术也不例外。
关键词:地理教学 语言 表达
地理学科是一门综合性的科学,有其自身的学科特点和独特魅力。地理教学是一门艺术,地理教师教学能力的强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。一堂好的地理课,学生在获得丰富地理知识的同时,还能感受到这种艺术所在,在这其中,地理教学语言所起的作用至关重要,它是地理课堂获得成功的一个重要前提和保证。无论在传统的教学阶段,还是走向现代化教学的今天,无论教师使用何种现代化教具,教学方法和手段如何多样,地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现,一名优秀的地理教师,能以其出色的教学语言组织教学,使学生对地理学科产生浓厚的兴趣。
一、地理教学语言的特点
教学语言与普通的人际交往语言不完全机同,与学术报告或演讲使用的语言也不尽相同,与朗诵及舞台使用的语言更有明显差异。教学语言是课堂教学过程中,教师发挥主导作用所使用的语言,对教学语言的要求要高于一般语言。它具有如下特点:
1、 科学性
教学语言必须真实、正确、准确、精练,既要符合科學规范,也要反映地理学科本身的科学性。要讲普通话 这是对教师语言的基本要求,无论原籍为何地的教师,在课堂上都必须讲标准的普通话,绝不允许用各地的方言或土语来讲课;字音要准确,用词要科学 对于比较生僻的或读音没把握的字要在备课时查阅字典,以避免误读。另外,在引导学生学习各种地理概念时,要注意科学性,切忌失真或张冠李戴。有些教师粗心大意,不注意学科语言的规范,对学生出现的语言科学性问题未能及时予以纠正。如最常见的是当学生结合地图叙述时,经常把地图上的方位说错,把地图上的“北、南、西、东”说成“上、下、左、右”。对此,一定要及时予以纠正,做到准确、科学。语言要清楚、明白 教师的口语要让每一个学生都能听清楚,语言要尽量做到符合语法要求,问题要讲明白,让学生听清听懂,这也是学生爱学、学好、学会的重要条件。教师的语言严密、逻辑性强、层次分明、重点突出、生动形象、分析透彻、论证准确,才能使学生获得正确、清楚的概念。切忌语言无序,颠三倒四,随心所欲,主次不分,教师语言上的混乱无法使学生获得清楚、明白的知识。简练贴切 教学语言忌讳冗长繁琐、罗嗦重复,应力求简明扼要,三言五语,切中要害。
2、 启发性
教师的教学语言应具有“能引思、善诱导、耐回味”的特点,要能启发学生的思维,使学生的心理始终处于兴奋和活跃的状态,这就要求教师的语言必须紧密联系地理学科特点,深入研究各种地理要素之间及人与环境之间的联系、因果、辨证关系,同时还要符合青少年的心理特点、认知规律和思维发展特点。
二、要多方位、多层次地挖掘生动形象的言词材料
1、深挖教材内容
从教材本身去发掘一些生动形象的语言材料。寓教于乐,激发学生兴趣,现行的地理教材中有不少地方语言是很生动形象的。可以说对当地的情况进行了全面的描述;类似的描述还很多,如果教师能在课堂上用表情去朗读,或者绘声绘色的描述一下,都能激发学生学习兴趣,又能突出主题。能增强记忆,达到并超过预定效果。
2、注意学科的横向联系,结合其他学科中有关地理方面的片段来丰富地理课堂语言
可以语文适当用于地理教学,同样符合现行高考的文科综合教学;讲到长江三峡时,可以引用李白的诗《望庐山瀑布》。这首诗描写了江西庐山瀑布飞流直下的磅礴景象,进而表现了祖国山河的壮丽娇美姿态,使学生在学习中领会到祖国山河无限好,受到爱国主义教育。在地理课堂教学中,因材制宜地引入其他学科的一些与地理有关的精彩内容,不仅能加强地理学科与其他学科的联系,提高学生学习地理的兴趣,加强知识掌握的牢固性,而且能开发学生的智力,培养其知识迁移的能力。
3、运用地理诗歌来加强课堂的语言艺术
教师要善于学习,平时注意收集些诗、词、歌谣、或自己编写一些地理诗歌,在教学中针对学生的年龄特征选择的加以引用,不仅能活跃课堂气氛,而且有助于学生课本知识的记忆和理解,并能扩大知识面。总之,运用生动形象的地理诗歌来增强课堂的语言艺术,已被大多数地理教师所肯定并运用于教学实践中,相信地理诗歌的应用将会更加广泛。
4、利用课外时间收集谚语、古语、俗语、典故来丰富课堂语言
谚语、俗语等等都是人们长期生活和生产斗争经验的概括与总结,有些谚语或俗语看似粗俗,但却极其富有哲理。在地理课堂教学言语中,准确及时地插入一些谚语或俗语,有时可以起到点石成金的作用。通过对谚语、古语、俗语、典故等的解释,不仅掌握了知识,而且在思想上受到了教育。
5、修辞是语言的美化剂
运用修辞可使教学语言形象生动、富有理趣、情趣,从而增强语言的吸引力和提高语言的表达效果。此外,在地理教学语言中,还可以使用成语、别称、趣闻、谜语、散文、文言文甚至小说节选等文体,只要运用适时适度且
切换自如,加上丰富的感情,无限的激情,即可使教学语言熠熠生辉、妙趣无穷。
三、培养地理课堂语言
1、 要经常加强学习
博览群书,积累词汇,丰富教学语言,不仅广泛阅读地理书籍,还要留心其他相关知识的积累,并随时记录,做到地理知识渊博。更要注意研究语言科学,优化语音、语汇、语法、修辞。多读书看报、听广播、看影视戏曲,随时随地汲取语言方面的营养。凡是对上课有用的资料,甚至是一两句话、一两个实例,只要有用,都应随时记下来。随时注意观察生活实际,在生活中听到的、看到的与地理教学语言有关的例子,都就注意搜集和积累。
2、 深入备课,钻研大纲,熟悉教材,充实知识
认真钻研业务 要在备课、钻研教材、研究学生方面下功夫。要对教学法内容融会贯通。教师要经常搜集和积累有关教学语言的素材和资料 不仅要读本学科的书籍杂志,还要经常阅读其他有关的书刊资料,以扩大自己的知识领域。
3、 深入教学,了解学生
了解学生的年龄特点,爱好兴趣,了解他们的知识基础,学习习惯,理解思维能力等等,在教学中才能有的放矢,扣人心弦,对学生的心理特点了如指掌,教学法过程设计的要合理。只有对教学心中有底、胸有成竹,教学语言才能自然流畅、运用自如。
4、 反复实践,不断提高
教师语言表达能力的提高主要靠刻苦的锻炼和反复实践。讲课时要做到抑扬顿挫,声情并茂,简明扼要,轻重缓急,收放自如,只能靠自己加强练习。对材料的内容经过消化,再选择简练生动的语言表达出来,经常多练,就可能得到提高。相信只要勤于苦练,反复实践,教师在地理教学中运用语言一定能做到:语言精准要,声调作调料,惟妙惟肖语,激发兴趣浓。
四、总结
心理学家弗洛伊德认为:“言辞具有不可思议的力量”。 浸透着情感的教学方法,具有科学性,又有感染力、号召力,而且能把模糊的事件讲清楚,把枯燥讲生动,把教学推向高潮,地理教师必须熟练掌握这一最基本的教学技能,发挥语言特有的魅力,让学生爱学地理,会学地理,学好地理。总之,地理教学的语言艺术,包括娓娓动听的言词性语言和简单、明了、形象的表达语言,这语言的巧妙结合与灵活应用,对提高地理课堂教学的质量,打有裨益,应大力提倡。当然,教师教学语言艺术水平的提高决非一朝一夕之功即能见效,因此,教师语言技能的修炼应该贯穿于教师的整个教学生涯而毫不松懈,惟有如此,才能形成教师自己独特的教学语言艺术风格。
参考文献:
[1]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[M]. 华东师范大学出版社,1999,(8).
[2]涂德冲学地理创新教法——教学语言实践[M].学院出版社,1999,(10).
[3]韦志榕.把握高中地理的语言教育[M].中学地理教学参考,2003,(5).
关键词:地理教学 语言 表达
地理学科是一门综合性的科学,有其自身的学科特点和独特魅力。地理教学是一门艺术,地理教师教学能力的强弱在很大程度上取决于语言水平的高低。一堂好的地理课,学生在获得丰富地理知识的同时,还能感受到这种艺术所在,在这其中,地理教学语言所起的作用至关重要,它是地理课堂获得成功的一个重要前提和保证。无论在传统的教学阶段,还是走向现代化教学的今天,无论教师使用何种现代化教具,教学方法和手段如何多样,地理教学最后都要通过教学语言的表达来实现,一名优秀的地理教师,能以其出色的教学语言组织教学,使学生对地理学科产生浓厚的兴趣。
一、地理教学语言的特点
教学语言与普通的人际交往语言不完全机同,与学术报告或演讲使用的语言也不尽相同,与朗诵及舞台使用的语言更有明显差异。教学语言是课堂教学过程中,教师发挥主导作用所使用的语言,对教学语言的要求要高于一般语言。它具有如下特点:
1、 科学性
教学语言必须真实、正确、准确、精练,既要符合科學规范,也要反映地理学科本身的科学性。要讲普通话 这是对教师语言的基本要求,无论原籍为何地的教师,在课堂上都必须讲标准的普通话,绝不允许用各地的方言或土语来讲课;字音要准确,用词要科学 对于比较生僻的或读音没把握的字要在备课时查阅字典,以避免误读。另外,在引导学生学习各种地理概念时,要注意科学性,切忌失真或张冠李戴。有些教师粗心大意,不注意学科语言的规范,对学生出现的语言科学性问题未能及时予以纠正。如最常见的是当学生结合地图叙述时,经常把地图上的方位说错,把地图上的“北、南、西、东”说成“上、下、左、右”。对此,一定要及时予以纠正,做到准确、科学。语言要清楚、明白 教师的口语要让每一个学生都能听清楚,语言要尽量做到符合语法要求,问题要讲明白,让学生听清听懂,这也是学生爱学、学好、学会的重要条件。教师的语言严密、逻辑性强、层次分明、重点突出、生动形象、分析透彻、论证准确,才能使学生获得正确、清楚的概念。切忌语言无序,颠三倒四,随心所欲,主次不分,教师语言上的混乱无法使学生获得清楚、明白的知识。简练贴切 教学语言忌讳冗长繁琐、罗嗦重复,应力求简明扼要,三言五语,切中要害。
2、 启发性
教师的教学语言应具有“能引思、善诱导、耐回味”的特点,要能启发学生的思维,使学生的心理始终处于兴奋和活跃的状态,这就要求教师的语言必须紧密联系地理学科特点,深入研究各种地理要素之间及人与环境之间的联系、因果、辨证关系,同时还要符合青少年的心理特点、认知规律和思维发展特点。
二、要多方位、多层次地挖掘生动形象的言词材料
1、深挖教材内容
从教材本身去发掘一些生动形象的语言材料。寓教于乐,激发学生兴趣,现行的地理教材中有不少地方语言是很生动形象的。可以说对当地的情况进行了全面的描述;类似的描述还很多,如果教师能在课堂上用表情去朗读,或者绘声绘色的描述一下,都能激发学生学习兴趣,又能突出主题。能增强记忆,达到并超过预定效果。
2、注意学科的横向联系,结合其他学科中有关地理方面的片段来丰富地理课堂语言
可以语文适当用于地理教学,同样符合现行高考的文科综合教学;讲到长江三峡时,可以引用李白的诗《望庐山瀑布》。这首诗描写了江西庐山瀑布飞流直下的磅礴景象,进而表现了祖国山河的壮丽娇美姿态,使学生在学习中领会到祖国山河无限好,受到爱国主义教育。在地理课堂教学中,因材制宜地引入其他学科的一些与地理有关的精彩内容,不仅能加强地理学科与其他学科的联系,提高学生学习地理的兴趣,加强知识掌握的牢固性,而且能开发学生的智力,培养其知识迁移的能力。
3、运用地理诗歌来加强课堂的语言艺术
教师要善于学习,平时注意收集些诗、词、歌谣、或自己编写一些地理诗歌,在教学中针对学生的年龄特征选择的加以引用,不仅能活跃课堂气氛,而且有助于学生课本知识的记忆和理解,并能扩大知识面。总之,运用生动形象的地理诗歌来增强课堂的语言艺术,已被大多数地理教师所肯定并运用于教学实践中,相信地理诗歌的应用将会更加广泛。
4、利用课外时间收集谚语、古语、俗语、典故来丰富课堂语言
谚语、俗语等等都是人们长期生活和生产斗争经验的概括与总结,有些谚语或俗语看似粗俗,但却极其富有哲理。在地理课堂教学言语中,准确及时地插入一些谚语或俗语,有时可以起到点石成金的作用。通过对谚语、古语、俗语、典故等的解释,不仅掌握了知识,而且在思想上受到了教育。
5、修辞是语言的美化剂
运用修辞可使教学语言形象生动、富有理趣、情趣,从而增强语言的吸引力和提高语言的表达效果。此外,在地理教学语言中,还可以使用成语、别称、趣闻、谜语、散文、文言文甚至小说节选等文体,只要运用适时适度且
切换自如,加上丰富的感情,无限的激情,即可使教学语言熠熠生辉、妙趣无穷。
三、培养地理课堂语言
1、 要经常加强学习
博览群书,积累词汇,丰富教学语言,不仅广泛阅读地理书籍,还要留心其他相关知识的积累,并随时记录,做到地理知识渊博。更要注意研究语言科学,优化语音、语汇、语法、修辞。多读书看报、听广播、看影视戏曲,随时随地汲取语言方面的营养。凡是对上课有用的资料,甚至是一两句话、一两个实例,只要有用,都应随时记下来。随时注意观察生活实际,在生活中听到的、看到的与地理教学语言有关的例子,都就注意搜集和积累。
2、 深入备课,钻研大纲,熟悉教材,充实知识
认真钻研业务 要在备课、钻研教材、研究学生方面下功夫。要对教学法内容融会贯通。教师要经常搜集和积累有关教学语言的素材和资料 不仅要读本学科的书籍杂志,还要经常阅读其他有关的书刊资料,以扩大自己的知识领域。
3、 深入教学,了解学生
了解学生的年龄特点,爱好兴趣,了解他们的知识基础,学习习惯,理解思维能力等等,在教学中才能有的放矢,扣人心弦,对学生的心理特点了如指掌,教学法过程设计的要合理。只有对教学心中有底、胸有成竹,教学语言才能自然流畅、运用自如。
4、 反复实践,不断提高
教师语言表达能力的提高主要靠刻苦的锻炼和反复实践。讲课时要做到抑扬顿挫,声情并茂,简明扼要,轻重缓急,收放自如,只能靠自己加强练习。对材料的内容经过消化,再选择简练生动的语言表达出来,经常多练,就可能得到提高。相信只要勤于苦练,反复实践,教师在地理教学中运用语言一定能做到:语言精准要,声调作调料,惟妙惟肖语,激发兴趣浓。
四、总结
心理学家弗洛伊德认为:“言辞具有不可思议的力量”。 浸透着情感的教学方法,具有科学性,又有感染力、号召力,而且能把模糊的事件讲清楚,把枯燥讲生动,把教学推向高潮,地理教师必须熟练掌握这一最基本的教学技能,发挥语言特有的魅力,让学生爱学地理,会学地理,学好地理。总之,地理教学的语言艺术,包括娓娓动听的言词性语言和简单、明了、形象的表达语言,这语言的巧妙结合与灵活应用,对提高地理课堂教学的质量,打有裨益,应大力提倡。当然,教师教学语言艺术水平的提高决非一朝一夕之功即能见效,因此,教师语言技能的修炼应该贯穿于教师的整个教学生涯而毫不松懈,惟有如此,才能形成教师自己独特的教学语言艺术风格。
参考文献:
[1]施良方.课堂教学的原理、策略与研究[M]. 华东师范大学出版社,1999,(8).
[2]涂德冲学地理创新教法——教学语言实践[M].学院出版社,1999,(10).
[3]韦志榕.把握高中地理的语言教育[M].中学地理教学参考,2003,(5).