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李 霞 重庆市彭水县民族中学
摘要：高中生物是高中知识教学中的重要内容，其对于促进学生了解和认识现实生活也具有很好的帮助作用。本文即是从激发学生生物学习兴趣、问题引导学生思维以及小组合作教学三个角度出发，对高中生物有效教学策略进行阐述，以供大家参考。
关键词：高中生物;有效教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断深入，传统的高中生物有效教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重生物教学的效果逐渐深入人心。其实，无论是高中生物课还是其他的课程，在新课改背景下最大的改变的就是课堂角色的变化，从过去以教学老师为主的课堂模式转变为以学生为主，也就意味着课堂教学的开展要以学生的发展和成长为基础。高中生物的课堂教学在这样的环境下也要有一定的改变，以此才可以更好的贴合新课改的要求，有效的完成教学目标。但是据笔者的研究在新课改环境下的高中生物课堂教学还有一些问题，导致高中生物课堂教学不能更彻底、更有效，例如缺乏对教学情境的设置、课堂提问形式呆板、教学方法单一、教学内容缺乏逻辑等，严重影响着高中生物课堂的有效教学效果，急需有效的方式对这些问题进行改变。笔者结合多年的教学经验，针对高中生物有效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生生物学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在开展高中生物知识教学时，教学老师要学生会激发学生们的生物学习兴趣，这是保证高中生物有效教学的基础。因为只有激发起学生对于高中生物的学习兴趣，学生才能够积极主动地投入到高中生物知识的学习当中。反之，如果学生对于高中生物学习不感兴趣，教学老师即使再努力，其也失去了可以作用的基础，也难以真正提高学生们的生物学习效果。所以，高中生物老师需要注重对学生学习兴趣的激发。
例如，在教学“基因表达与性状的关系”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，我们生而为人，但是我们每个人与每个人有有所不同，这是为什么？”学生：“因为我们的生存环境并不相同。”老师：“我们都处在21世纪的生活环境当中呀。”学生：“具体生活环境不同，比如家庭环境。”老师：“是的，每个人与每个人的家庭环境确实不一样，但是，家庭环境主要影响了我们的什么呢？比如大家都坐在同一个环境里面学习，面对的也是同样的老师，学习的也是同样的内容，但是学生之间的学习水平并不相同，这是为什么？”学生：“因为每个人的智力不同。”/“因为每个人的努力程度不同。”老师：“这些原因归根结底是因为基因不同，在我们身上分别得到了不同的体现。以豌豆实验为例，有的豌豆长得很饱满，有的豌豆则长得比较瘪，这是为什么？长得比较瘪的豌豆和长得比较饱满的豌豆，它们之间的基因是否相同？”学生：“不同。”/“如果相同的话，它们应该长得一样，而不会存在区别。”老师：“没错，就算是双胞胎，长得很像，但是他们的基因也是存在差别的。那么，究竟怎么样才能使我们长得饱满，什么样才会使我们长得比较瘪呢？”
二、问题引导学生思维
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展高中生物知识教学时，其不仅要激发学生的高中生物学习兴趣，而且还要促进学生思考。因为只有经过学生的思考，学生才能够真正熟练地掌握高中生物知识。反之，如果学生只是被动性地接收生物知识而不经过自己“消化”与“吸收”，那么学生们的高中生物知识学习也就难以取得很好的效果。
例如，在教学“细胞是生命活动的基本单位”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，我们生命活动的基本组成，你们知道是什么吗？”学生：“是细胞。”老师：“同学们是不是都做了课前预习，要不然怎么会都知道？”学生：“是的。”老师：“非常好，那么你们身上有没有细胞？”学生：“当然有。”老师：“那你们身上的细胞会不会死亡呢？”学生：“会，我们的身体在不断进行新陈代谢，细胞不不断地死亡。”/“我们的新陈代谢速度比较快，所以细胞的死亡速度也比较快。”老师：“没错，但是你们想过没有，我们的细胞在不断地死亡，但是新细胞又从哪里生成呢？”学生：“新细胞通过我们补充能量生成。”/“新细胞是从老细胞分裂生成。”老师：“我们确实需要吃饭来补充能量，但是我们并不是直接补充的细胞，这是两个不同的概念。”教学老师继续提问教学。
三、小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是教学老师针对生物知识当中的某一知识点引导学生共同探究，这样既能够提升学生们的自主思维能力，同时又能够保证学生们的合作探究效果，加深学生对于所学生物知识的学习和理解。在开展小组合作教学时，教学老师需要通过“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以保证学生小组成员之间的学习能力差异性，如此才能将小组合作教学的效果发挥至最大。
例如，在教学“细胞是生命活动的基本单位”一课时，教学老师就可以引导学生就“细胞学说的建立过程”进行讨论分析。在教学老师提出具体的研究问题之后，即可引导学生进行合作探究，共同了解细胞的生命活动组成。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的合作探究思路，同时也是为了监督学生，避免学生闲谈。如果学生小组在讨论的过程中遇到什么问题，即可举手，教学老师则可以针对学生们的问题进行指导。同时，教学老师也要将学生们的问题记录下来，等学生合作讨论结束之后，再将该问题与全班学生共享，以提高全班学生们的共同学习成果。其次，在学生讨论结束之后，教学老师还要就学生们的知识学习成果进行咨询，比如学生认为细胞学说是如何建立起来的，中间经过了哪些阶段等，以此了解学生们的学习能力。最后，教学老师还要针对学生们的探究结果展开具体教学，以保证学生们的最终学习效果。
总而言之，高中生物有效教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅要从激发学生们的生物学习兴趣角度出发，同时还要注重培养学生自身的思维能力，并启发学生共同进行生物知识的探究，以此提升学生自身生物知识学习能力的同时，也能够保证高中生物知识教学的最终效果。
参考文献
[1]张倩，李洪文.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略[J].新课程（下），2017（10）：40.
[2]张云亭.新课改下高中生物課堂有效教学的策略研究[J].文理导航（中旬），2017（08）：94.
[3]马晓梅，江兆洪.新课改背景下高中生物有效性教学策略研究[J].新课程导学，2017（32）：70.
摘要：高中生物是高中知识教学中的重要内容，其对于促进学生了解和认识现实生活也具有很好的帮助作用。本文即是从激发学生生物学习兴趣、问题引导学生思维以及小组合作教学三个角度出发，对高中生物有效教学策略进行阐述，以供大家参考。
关键词：高中生物;有效教学;教学策略
随着新课程教学改革的不断深入，传统的高中生物有效教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，注重生物教学的效果逐渐深入人心。其实，无论是高中生物课还是其他的课程，在新课改背景下最大的改变的就是课堂角色的变化，从过去以教学老师为主的课堂模式转变为以学生为主，也就意味着课堂教学的开展要以学生的发展和成长为基础。高中生物的课堂教学在这样的环境下也要有一定的改变，以此才可以更好的贴合新课改的要求，有效的完成教学目标。但是据笔者的研究在新课改环境下的高中生物课堂教学还有一些问题，导致高中生物课堂教学不能更彻底、更有效，例如缺乏对教学情境的设置、课堂提问形式呆板、教学方法单一、教学内容缺乏逻辑等，严重影响着高中生物课堂的有效教学效果，急需有效的方式对这些问题进行改变。笔者结合多年的教学经验，针对高中生物有效教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生生物学习兴趣
正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，在开展高中生物知识教学时，教学老师要学生会激发学生们的生物学习兴趣，这是保证高中生物有效教学的基础。因为只有激发起学生对于高中生物的学习兴趣，学生才能够积极主动地投入到高中生物知识的学习当中。反之，如果学生对于高中生物学习不感兴趣，教学老师即使再努力，其也失去了可以作用的基础，也难以真正提高学生们的生物学习效果。所以，高中生物老师需要注重对学生学习兴趣的激发。
例如，在教学“基因表达与性状的关系”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，我们生而为人，但是我们每个人与每个人有有所不同，这是为什么？”学生：“因为我们的生存环境并不相同。”老师：“我们都处在21世纪的生活环境当中呀。”学生：“具体生活环境不同，比如家庭环境。”老师：“是的，每个人与每个人的家庭环境确实不一样，但是，家庭环境主要影响了我们的什么呢？比如大家都坐在同一个环境里面学习，面对的也是同样的老师，学习的也是同样的内容，但是学生之间的学习水平并不相同，这是为什么？”学生：“因为每个人的智力不同。”/“因为每个人的努力程度不同。”老师：“这些原因归根结底是因为基因不同，在我们身上分别得到了不同的体现。以豌豆实验为例，有的豌豆长得很饱满，有的豌豆则长得比较瘪，这是为什么？长得比较瘪的豌豆和长得比较饱满的豌豆，它们之间的基因是否相同？”学生：“不同。”/“如果相同的话，它们应该长得一样，而不会存在区别。”老师：“没错，就算是双胞胎，长得很像，但是他们的基因也是存在差别的。那么，究竟怎么样才能使我们长得饱满，什么样才会使我们长得比较瘪呢？”
二、问题引导学生思维
正所谓“学起于思，思源于疑”，教学老师在开展高中生物知识教学时，其不仅要激发学生的高中生物学习兴趣，而且还要促进学生思考。因为只有经过学生的思考，学生才能够真正熟练地掌握高中生物知识。反之，如果学生只是被动性地接收生物知识而不经过自己“消化”与“吸收”，那么学生们的高中生物知识学习也就难以取得很好的效果。
例如，在教学“细胞是生命活动的基本单位”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，我们生命活动的基本组成，你们知道是什么吗？”学生：“是细胞。”老师：“同学们是不是都做了课前预习，要不然怎么会都知道？”学生：“是的。”老师：“非常好，那么你们身上有没有细胞？”学生：“当然有。”老师：“那你们身上的细胞会不会死亡呢？”学生：“会，我们的身体在不断进行新陈代谢，细胞不不断地死亡。”/“我们的新陈代谢速度比较快，所以细胞的死亡速度也比较快。”老师：“没错，但是你们想过没有，我们的细胞在不断地死亡，但是新细胞又从哪里生成呢？”学生：“新细胞通过我们补充能量生成。”/“新细胞是从老细胞分裂生成。”老师：“我们确实需要吃饭来补充能量，但是我们并不是直接补充的细胞，这是两个不同的概念。”教学老师继续提问教学。
三、小组合作教学
所谓小组合作教学，指的是教学老师针对生物知识当中的某一知识点引导学生共同探究，这样既能够提升学生们的自主思维能力，同时又能够保证学生们的合作探究效果，加深学生对于所学生物知识的学习和理解。在开展小组合作教学时，教学老师需要通过“组间同质，组内异质”的原则对学生进行分组，以保证学生小组成员之间的学习能力差异性，如此才能将小组合作教学的效果发挥至最大。
例如，在教学“细胞是生命活动的基本单位”一课时，教学老师就可以引导学生就“细胞学说的建立过程”进行讨论分析。在教学老师提出具体的研究问题之后，即可引导学生进行合作探究，共同了解细胞的生命活动组成。在学生进行合作讨论的过程中，教学老师可以进行巡场监督，以了解学生们的合作探究思路，同时也是为了监督学生，避免学生闲谈。如果学生小组在讨论的过程中遇到什么问题，即可举手，教学老师则可以针对学生们的问题进行指导。同时，教学老师也要将学生们的问题记录下来，等学生合作讨论结束之后，再将该问题与全班学生共享，以提高全班学生们的共同学习成果。其次，在学生讨论结束之后，教学老师还要就学生们的知识学习成果进行咨询，比如学生认为细胞学说是如何建立起来的，中间经过了哪些阶段等，以此了解学生们的学习能力。最后，教学老师还要针对学生们的探究结果展开具体教学，以保证学生们的最终学习效果。
总而言之，高中生物有效教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅要从激发学生们的生物学习兴趣角度出发，同时还要注重培养学生自身的思维能力，并启发学生共同进行生物知识的探究，以此提升学生自身生物知识学习能力的同时，也能够保证高中生物知识教学的最终效果。
参考文献
[1]张倩，李洪文.新课程背景下高中生物课堂有效教学策略[J].新课程（下），2017（10）：40.
[2]张云亭.新课改下高中生物課堂有效教学的策略研究[J].文理导航（中旬），2017（08）：94.
[3]马晓梅，江兆洪.新课改背景下高中生物有效性教学策略研究[J].新课程导学，2017（32）：70.