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摘要：高职大专学前教育专业的学生在职业语言素养方面存在着诸多问题，直接影响着他们从事幼儿教育教学的质量，时代的发展、社会的需求也对学前专业学生的语言能力提出了较高要求。应充分对接实践，通过加强课堂教学的实践性、做好校内外理论与实践的结合等方式，提升学生的职业语言素养。
关键词：对接实践；学前教育；职业语言素养
高职大专学前教育专业的学生将来主要面向幼儿教育教学，担负着培养幼儿语言表达、想象等语言能力和素养的重任。教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）在语言领域对幼儿提出的目标是：
①乐意与人交谈，讲话礼貌；
②注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
③能清楚地说出自己想说的事；
④喜欢听故事、看图书；
⑤能听懂和會说普通话。
从以上目标可以看出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。幼儿教师承担的是母语教学任务，其语言对幼儿起着决定性的示范作用，一个优秀的幼儿教师流畅的课堂语言应该是孩子们永远读不完的精美无比的书。幼儿教师的职业语言规范、凝练、形象、趣味横生，不但使幼儿自然而然学会正确表达，对发展幼儿思维、开发智力、培养幼儿良好的口语习惯等都发挥着重要作用。
反观高职大专学前教育专业学生的职业语言素养现状，却很难尽如人意，与《纲要》的要求，现实的需要都存在着较大的差距。
一、 学前教育专业学生职业语言素养现状及存在问题
1. 字词发音不标准，普通话不过关。对于学前教育专业的学生，必须能说一口流利的普通话，才能对幼儿有良好的示范作用。很多学生在普通话过关测试前认真练习，课上课下都尝试用普通话回答问题、与人交流，普通话测试也取得了二甲及以上的不错等级，但在测试之后的学习生活中，却又“入乡随俗”，恢复了使用方言的老习惯，或者是方言与普通话掺杂使用，听来十分别扭。这种语言运用的坏习惯使学生的普通话带上了浓浓的“家乡味”，不利于日后工作中与幼儿进行交流。
2. 语言表达随意性强，不规范。幼儿可以通过观察、模仿来学习语言，教师要给幼儿提供正面、规范的语言示范。有的学生在表达中往往不注意梳理思路、组织语言，说话时经常断断续续，喜欢用不完整的句子；或者使用不合语法要求的语病句；有的学生口头禅、无意识的重复较多，诸如“啊”“那么”“这个”等，这些语言运用的不良习惯都会严重制约学生自身语言向规范的职业语言迈进。
3. 脱离幼儿学习、接受的实际需要。一种表现为语言组织低幼化、简单化，在试讲及实习阶段，面对幼儿常使用“对不对，好不好，是不是”等无益于启发思维的提问语，否则就会出现语言与思维不同步的“卡壳”现象；一种是语言过于成人化，与幼儿的理解能力、接受能力脱节，达不到应有的教学效果。
4. 用语生硬，欠缺感情和感染力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效果。”幼儿教师的语言亲和、有感染力，才能更好吸引幼儿聆听，启发幼儿交流，而有的学生受平时与成人交流的语言习惯影响，在朗读幼儿文学作品、讲故事等语言训练中语调僵直，缺少变化；在试讲等环节也用语生硬，欠缺教师职业语言应有的感染力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学前教育专业学生职业语言素养的提升，仅靠理论知识的学习远远不够，只有将语言理论知识与幼儿教育教学的实践结合起来，在对接实践的过程中反复锤炼，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，才能真正把握教师职业语言的精髓，悟得教师职业语言的真谛。
二、 学前教育专业学生职业语言素养提升的策略
1. 重视和语言相关的专业课学习，如《普通话》《幼儿教师口语》等。幼儿教师的语言要求规范、准确，就必须有过硬的专业基础作支撑。在《普通话》等课程的教学时，教师除指导学生口头表达准确、流畅外，还应严格要求学生掌握声母、韵母、声调、音变等的相关理论知识，结合普通话练习的实践来举一反三，灵活运用。在平时的交流表达中，督促学生使用规范得体的词语、句子表达交流，避免使用方言词汇、口头禅，久而久之，就会形成运用普通话、规范语句准确表达的语言习惯。
2. 加强课堂教学实践性。课堂教学要处处体现学生为主体、实践为主线的特色，注意教学方式的灵活性，多采用情景教学法、教学做一体化教学法等。如指导学生讲幼儿故事、表演幼儿戏剧、开展语言类教学内容的试讲等。在教给学生方法之后，学生学一学、做一做动口、动手的实践练习，获得了语言教学的形象体验，就会从理论感知语言要领到进一步雕琢语言运用的细节，从而能轻松驾驭语言的运用。在实践的反复演练中，不断总结成功与失败，使自己的语言逐渐靠拢教师的职业语言，并使之因具有自己的个性特色而独具魅力。
3. 做好校内外实习实训结合。要让学生有更多机会到幼儿园进行“实战演练”，实际感悟幼儿教学的情形，如引园入校，聘请幼儿园教育教学专家进课堂给学生进行讲座、辅导，提升语言理论的可操作性，或在实训教室进行教学模拟。课堂入园，教师带领学生到幼儿园见习、实习，接近孩子，通过和幼儿面对面交流，使自己的语言逐渐贴近实际教学需要，润色得更为准确、丰富、有感情。
4. 鼓励多渠道的锻炼展示。语言素养的提升是一个需长期努力、多方面促进的工作，要鼓励高职大专学前专业的学生充分把握机会，积极参加校园内外的多种比赛，如演讲比赛、朗诵比赛、技能大赛等。在大型的活动中锻炼在公开场合敢于表达的勇气，克服语言交流中的怯懦、自卑心理，逐渐使自己的语言变得得体、大气、富有感召力，这些活动的锤炼将直接促进职业语言素养的提升，成为学生丰厚的语言积淀，为今后成为一名合格的幼儿教育工作者打下坚实的语言基础。
参考文献：
[1]祝士媛.学前儿童语言教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]陈伟丽.高职高专院校学前教育专业学生语言素养的培养[J].教育理论与实践，2011，（12）：272.
关键词：对接实践；学前教育；职业语言素养
高职大专学前教育专业的学生将来主要面向幼儿教育教学，担负着培养幼儿语言表达、想象等语言能力和素养的重任。教育部2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要》（试行）在语言领域对幼儿提出的目标是：
①乐意与人交谈，讲话礼貌；
②注意倾听对方讲话，能理解日常用语；
③能清楚地说出自己想说的事；
④喜欢听故事、看图书；
⑤能听懂和會说普通话。
从以上目标可以看出，幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。幼儿教师承担的是母语教学任务，其语言对幼儿起着决定性的示范作用，一个优秀的幼儿教师流畅的课堂语言应该是孩子们永远读不完的精美无比的书。幼儿教师的职业语言规范、凝练、形象、趣味横生，不但使幼儿自然而然学会正确表达，对发展幼儿思维、开发智力、培养幼儿良好的口语习惯等都发挥着重要作用。
反观高职大专学前教育专业学生的职业语言素养现状，却很难尽如人意，与《纲要》的要求，现实的需要都存在着较大的差距。
一、 学前教育专业学生职业语言素养现状及存在问题
1. 字词发音不标准，普通话不过关。对于学前教育专业的学生，必须能说一口流利的普通话，才能对幼儿有良好的示范作用。很多学生在普通话过关测试前认真练习，课上课下都尝试用普通话回答问题、与人交流，普通话测试也取得了二甲及以上的不错等级，但在测试之后的学习生活中，却又“入乡随俗”，恢复了使用方言的老习惯，或者是方言与普通话掺杂使用，听来十分别扭。这种语言运用的坏习惯使学生的普通话带上了浓浓的“家乡味”，不利于日后工作中与幼儿进行交流。
2. 语言表达随意性强，不规范。幼儿可以通过观察、模仿来学习语言，教师要给幼儿提供正面、规范的语言示范。有的学生在表达中往往不注意梳理思路、组织语言，说话时经常断断续续，喜欢用不完整的句子；或者使用不合语法要求的语病句；有的学生口头禅、无意识的重复较多，诸如“啊”“那么”“这个”等，这些语言运用的不良习惯都会严重制约学生自身语言向规范的职业语言迈进。
3. 脱离幼儿学习、接受的实际需要。一种表现为语言组织低幼化、简单化，在试讲及实习阶段，面对幼儿常使用“对不对，好不好，是不是”等无益于启发思维的提问语，否则就会出现语言与思维不同步的“卡壳”现象；一种是语言过于成人化，与幼儿的理解能力、接受能力脱节，达不到应有的教学效果。
4. 用语生硬，欠缺感情和感染力。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的智力劳动效果。”幼儿教师的语言亲和、有感染力，才能更好吸引幼儿聆听，启发幼儿交流，而有的学生受平时与成人交流的语言习惯影响，在朗读幼儿文学作品、讲故事等语言训练中语调僵直，缺少变化；在试讲等环节也用语生硬，欠缺教师职业语言应有的感染力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学前教育专业学生职业语言素养的提升，仅靠理论知识的学习远远不够，只有将语言理论知识与幼儿教育教学的实践结合起来，在对接实践的过程中反复锤炼，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，才能真正把握教师职业语言的精髓，悟得教师职业语言的真谛。
二、 学前教育专业学生职业语言素养提升的策略
1. 重视和语言相关的专业课学习，如《普通话》《幼儿教师口语》等。幼儿教师的语言要求规范、准确，就必须有过硬的专业基础作支撑。在《普通话》等课程的教学时，教师除指导学生口头表达准确、流畅外，还应严格要求学生掌握声母、韵母、声调、音变等的相关理论知识，结合普通话练习的实践来举一反三，灵活运用。在平时的交流表达中，督促学生使用规范得体的词语、句子表达交流，避免使用方言词汇、口头禅，久而久之，就会形成运用普通话、规范语句准确表达的语言习惯。
2. 加强课堂教学实践性。课堂教学要处处体现学生为主体、实践为主线的特色，注意教学方式的灵活性，多采用情景教学法、教学做一体化教学法等。如指导学生讲幼儿故事、表演幼儿戏剧、开展语言类教学内容的试讲等。在教给学生方法之后，学生学一学、做一做动口、动手的实践练习，获得了语言教学的形象体验，就会从理论感知语言要领到进一步雕琢语言运用的细节，从而能轻松驾驭语言的运用。在实践的反复演练中，不断总结成功与失败，使自己的语言逐渐靠拢教师的职业语言，并使之因具有自己的个性特色而独具魅力。
3. 做好校内外实习实训结合。要让学生有更多机会到幼儿园进行“实战演练”，实际感悟幼儿教学的情形，如引园入校，聘请幼儿园教育教学专家进课堂给学生进行讲座、辅导，提升语言理论的可操作性，或在实训教室进行教学模拟。课堂入园，教师带领学生到幼儿园见习、实习，接近孩子，通过和幼儿面对面交流，使自己的语言逐渐贴近实际教学需要，润色得更为准确、丰富、有感情。
4. 鼓励多渠道的锻炼展示。语言素养的提升是一个需长期努力、多方面促进的工作，要鼓励高职大专学前专业的学生充分把握机会，积极参加校园内外的多种比赛，如演讲比赛、朗诵比赛、技能大赛等。在大型的活动中锻炼在公开场合敢于表达的勇气，克服语言交流中的怯懦、自卑心理，逐渐使自己的语言变得得体、大气、富有感召力，这些活动的锤炼将直接促进职业语言素养的提升，成为学生丰厚的语言积淀，为今后成为一名合格的幼儿教育工作者打下坚实的语言基础。
参考文献：
[1]祝士媛.学前儿童语言教育[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]陈伟丽.高职高专院校学前教育专业学生语言素养的培养[J].教育理论与实践，2011，（12）：272.