论文部分内容阅读
摘要：信息技术作为一门实践性强、富有创造性且具有明显时代发展特点的课程，信息技术课程充分体现了陶行知先生的教育思想和观念。本文是作者结合教学实际，就如何在信息技术课堂中践行“行知思想”所谈的个人看法和体会。
关键词：陶行知思想；小学信息技术；课堂教学
信息技术学科年轻又充满活力，它是一门实践性强、富有创造性且具有明显时代发展特点的课程。信息技术课程更应当充分体现陶行知先生的教育思想和观念。我多年从事信息技术课堂教学的研究，结合陶先生的的教育思想，不断探索教学活动，从中体会到陶先生的主张对信息技术课堂教学具有深刻的启示意义和指导作用。下面，我就如何在信息技术课堂中践行“行知思想”谈谈个人看法和体会。
一、“生活化”融入教学内容
教育家陶行知先生在他的演讲中多次提及“生活即教育”的重要思想。“生活即教育”。信息技术学科中处处体现着“源于生活、学于生活、到生活中去”的教学理念[1]。
1、教学情境，源于生活。小学信息技术学科提倡并善于从生活出发，创设有趣新鲜的生活真实情境，以引起学生的态度体验，激起他们主动学习的兴趣，提高学习效率。所以，教师在创设高质量的情境时，总是会根据学生的年龄、生活经验、心理等特点来设计情境，且会把握好主题与学生情感产生的贴近点，这样就能在较短的时间内激发起学生的情感。
2、教学内容，学于生活。生活教育的第一个特点是生活的，在信息技术课堂教学中，很多教学任务是贴近学生的学习与生活的，能引起学生的共鸣与兴趣，激发学生的创作热情，以便学生在完成任务的过程中学习新知。
巧妙的内容设计让学生学习的积极性高，学习投入，他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
3、信息技能，走进生活。教师在设计教学任务时要使学生认识到知识不仅来源于生活，又要应用到生活中去解决实际问题，从而真正体会到信息技术课程的价值。
二、“做中学”指引教学方法
陶行知先生主张“教、学、做合一”，主张教与学都以“做”为中心。在信息技术课堂中，将教学统一在“做”上，让学生在活动中通过实践操作进行学习，能切实有效地发展学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力[4]。信息技术课中常用的教学方法也正体现了“做中学”：
1、在“游戏”中学。“游戏教学法”是以游戏的形式开展教学，使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，以“学中玩，玩中学”的形式对教学内容有所体验，不知不觉地内化理论，习得相关技能。它是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体[2]。
2、在“任务”中学。信息技术教学中的任务驱动教学法强调以任务为主线，将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，主动地应用学习资源进行自主探索和互助协作的学习，形成探寻之路。如本文中提及的《插入图片》一课（详细见上文），主要以任务驱动法进行教学。这样的“做中学”，让学生成为了学习的主体角色，他们所爆发出来的学习积极性与学习潜能是让人惊喜的。
三、“创造力”贯穿教学环节
《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：信息技术课程要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。此理念的提出和陶先生的“解放兒童的创造力”更是不谋而合。那么，在信息技术课堂中如何落实“解放儿童的创造力”呢？
1、拓展环节，释放创造力。巩固拓展环节在信息技术课堂中占有很重要的地位。教师们更是以此为切入点，想方设法地设计出以培养学生创新思维，解决实际问题为目的的教学任务。如三年级《画圆形和方形》一课，学生年龄还比较小，信息技术的学习能力和水平非常有限，但他们对于“用计算机画图”这一模块的学习内容，十分感兴趣，通过该课的学习后，他们一下子又掌握了三个画图工具的使用方法，跃跃欲试的心情更为明显，教师在充分分析学情后，设计以下四个环节：（1）作品欣赏（展示多样的、有创意性的组合图形）（2）交流心情（学生看了那么多作品，更多的是灵感，此时的情感分享也是一种创作的过程。）（3）自主创作（“设计稿图”抓住了孩子的第一灵感，为孩子的创作铺平道路。4.展示、评价并保存作品。（学生的想象力非常有爆发力，他们在很短的时间创作出：钓鱼的老人、生日蛋糕、流口水的太阳公公、一盘盛着荷包蛋的早餐？？）
2、评价环节，品味创造美。信息技术课程的教学评价机制越来越成熟了，有利于发展学生的想象力，提高学生的学习兴趣。教师在设计评价标准时，不仅注重作品和过程，更看重学生创造力的培养。如果教师真正地做到了“解放学生”，就能使学生敢想、敢说、敢做、敢创造，就能让学生成为真正意义上的学习的主人[3]。
四、“小先生”带领团队实践
“小先生制”最先由陶行知先生提出，在他的《怎样做小先生———小先生指导法》、《普及教育续篇》等专集中，均有大量篇幅论及“小先生制”。在信息技术课堂中采用“小先生制”，可以有效开发蕴藏在班级差异化里的巨大能量，使课堂时间的利用率达到最大化，实现向课堂要效率的目标。
1、互助学习，以“小先生”为中心。在平时课堂教学中，有一种“小先生”是大家非常羡慕和向往的，这类“小先生”的语言组织能力和操作水平很高，他的产生由课堂任务完成情况而定。课堂中，在一个任务布置后，若他是以最快的速度完成，则可以请这位“小先生”上台操作示范，边操作边讲解。还可以请“小先生”立即帮助小组成员中有困难的同学。
2、合作学习，以“新先生”为中心。教学过程中的另一角色“新先生”除了操作水平一流外，还要具备领导才能，他们的工作更为细致，他们带领着自己的组员进行每一次的探索，这类“新先生”在信息技术課的“主题活动”教学中起着重要的作用[3]。例如，在讲授主题活动《制作电子小报》一课时，教师发挥“新先生”的统筹能力进行任务分配。在进行内容资料的搜索下载时，一个同学收集的资料毕竟有限，而且对收集的素材进行整合很花费时间，教师指导“新先生”进行组内分工合作，如一部分同学负责资料的收集，其中又可进一步分组，分为图片资料和文字资料的收集组等，一部分同学负责整理资料，一部分同学负责电子板报的版面设计等，最后达到资源的共享，提高效率。在这样的合作探索中进行的创作活动中，明确的分工与和谐的合作，使每一个组员都能积极投入、发挥作用。
总之，陶行知先生的教育理论，是中华民族最宝贵的教育财富。教师应努力转变自身课堂教学方式，真正把握陶行知生活思想的精、气、神， 让技术在与陶花的氤氲中不仅绽放出科学的色彩， 更绽放出人文的彩色、理性的光辉。
参考文献
[1] 王蓉，刘美凤，吕巾娇，陈智敏.小学信息技术教师工作的个案研究[J].中国电化教育，2014，（08）：118-124.
[2] 熊开武.小学信息技术微课程的设计与应用研究[D].宁波大学，2014.
[3] 郭芳明.小学信息技术课程模式探究[D].南昌大学，2013.
关键词：陶行知思想；小学信息技术；课堂教学
信息技术学科年轻又充满活力，它是一门实践性强、富有创造性且具有明显时代发展特点的课程。信息技术课程更应当充分体现陶行知先生的教育思想和观念。我多年从事信息技术课堂教学的研究，结合陶先生的的教育思想，不断探索教学活动，从中体会到陶先生的主张对信息技术课堂教学具有深刻的启示意义和指导作用。下面，我就如何在信息技术课堂中践行“行知思想”谈谈个人看法和体会。
一、“生活化”融入教学内容
教育家陶行知先生在他的演讲中多次提及“生活即教育”的重要思想。“生活即教育”。信息技术学科中处处体现着“源于生活、学于生活、到生活中去”的教学理念[1]。
1、教学情境，源于生活。小学信息技术学科提倡并善于从生活出发，创设有趣新鲜的生活真实情境，以引起学生的态度体验，激起他们主动学习的兴趣，提高学习效率。所以，教师在创设高质量的情境时，总是会根据学生的年龄、生活经验、心理等特点来设计情境，且会把握好主题与学生情感产生的贴近点，这样就能在较短的时间内激发起学生的情感。
2、教学内容，学于生活。生活教育的第一个特点是生活的，在信息技术课堂教学中，很多教学任务是贴近学生的学习与生活的，能引起学生的共鸣与兴趣，激发学生的创作热情，以便学生在完成任务的过程中学习新知。
巧妙的内容设计让学生学习的积极性高，学习投入，他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识。
3、信息技能，走进生活。教师在设计教学任务时要使学生认识到知识不仅来源于生活，又要应用到生活中去解决实际问题，从而真正体会到信息技术课程的价值。
二、“做中学”指引教学方法
陶行知先生主张“教、学、做合一”，主张教与学都以“做”为中心。在信息技术课堂中，将教学统一在“做”上，让学生在活动中通过实践操作进行学习，能切实有效地发展学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力[4]。信息技术课中常用的教学方法也正体现了“做中学”：
1、在“游戏”中学。“游戏教学法”是以游戏的形式开展教学，使学生在生动活泼的气氛中，在欢乐愉快的活动中，在激烈的竞赛中，以“学中玩，玩中学”的形式对教学内容有所体验，不知不觉地内化理论，习得相关技能。它是“游戏”和“教学”二者巧妙的结合体[2]。
2、在“任务”中学。信息技术教学中的任务驱动教学法强调以任务为主线，将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中，学生通过对任务进行分析、讨论，主动地应用学习资源进行自主探索和互助协作的学习，形成探寻之路。如本文中提及的《插入图片》一课（详细见上文），主要以任务驱动法进行教学。这样的“做中学”，让学生成为了学习的主体角色，他们所爆发出来的学习积极性与学习潜能是让人惊喜的。
三、“创造力”贯穿教学环节
《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：信息技术课程要努力创造条件，注重培养学生的创新精神和实践能力。此理念的提出和陶先生的“解放兒童的创造力”更是不谋而合。那么，在信息技术课堂中如何落实“解放儿童的创造力”呢？
1、拓展环节，释放创造力。巩固拓展环节在信息技术课堂中占有很重要的地位。教师们更是以此为切入点，想方设法地设计出以培养学生创新思维，解决实际问题为目的的教学任务。如三年级《画圆形和方形》一课，学生年龄还比较小，信息技术的学习能力和水平非常有限，但他们对于“用计算机画图”这一模块的学习内容，十分感兴趣，通过该课的学习后，他们一下子又掌握了三个画图工具的使用方法，跃跃欲试的心情更为明显，教师在充分分析学情后，设计以下四个环节：（1）作品欣赏（展示多样的、有创意性的组合图形）（2）交流心情（学生看了那么多作品，更多的是灵感，此时的情感分享也是一种创作的过程。）（3）自主创作（“设计稿图”抓住了孩子的第一灵感，为孩子的创作铺平道路。4.展示、评价并保存作品。（学生的想象力非常有爆发力，他们在很短的时间创作出：钓鱼的老人、生日蛋糕、流口水的太阳公公、一盘盛着荷包蛋的早餐？？）
2、评价环节，品味创造美。信息技术课程的教学评价机制越来越成熟了，有利于发展学生的想象力，提高学生的学习兴趣。教师在设计评价标准时，不仅注重作品和过程，更看重学生创造力的培养。如果教师真正地做到了“解放学生”，就能使学生敢想、敢说、敢做、敢创造，就能让学生成为真正意义上的学习的主人[3]。
四、“小先生”带领团队实践
“小先生制”最先由陶行知先生提出，在他的《怎样做小先生———小先生指导法》、《普及教育续篇》等专集中，均有大量篇幅论及“小先生制”。在信息技术课堂中采用“小先生制”，可以有效开发蕴藏在班级差异化里的巨大能量，使课堂时间的利用率达到最大化，实现向课堂要效率的目标。
1、互助学习，以“小先生”为中心。在平时课堂教学中，有一种“小先生”是大家非常羡慕和向往的，这类“小先生”的语言组织能力和操作水平很高，他的产生由课堂任务完成情况而定。课堂中，在一个任务布置后，若他是以最快的速度完成，则可以请这位“小先生”上台操作示范，边操作边讲解。还可以请“小先生”立即帮助小组成员中有困难的同学。
2、合作学习，以“新先生”为中心。教学过程中的另一角色“新先生”除了操作水平一流外，还要具备领导才能，他们的工作更为细致，他们带领着自己的组员进行每一次的探索，这类“新先生”在信息技术課的“主题活动”教学中起着重要的作用[3]。例如，在讲授主题活动《制作电子小报》一课时，教师发挥“新先生”的统筹能力进行任务分配。在进行内容资料的搜索下载时，一个同学收集的资料毕竟有限，而且对收集的素材进行整合很花费时间，教师指导“新先生”进行组内分工合作，如一部分同学负责资料的收集，其中又可进一步分组，分为图片资料和文字资料的收集组等，一部分同学负责整理资料，一部分同学负责电子板报的版面设计等，最后达到资源的共享，提高效率。在这样的合作探索中进行的创作活动中，明确的分工与和谐的合作，使每一个组员都能积极投入、发挥作用。
总之，陶行知先生的教育理论，是中华民族最宝贵的教育财富。教师应努力转变自身课堂教学方式，真正把握陶行知生活思想的精、气、神， 让技术在与陶花的氤氲中不仅绽放出科学的色彩， 更绽放出人文的彩色、理性的光辉。
参考文献
[1] 王蓉，刘美凤，吕巾娇，陈智敏.小学信息技术教师工作的个案研究[J].中国电化教育，2014，（08）：118-124.
[2] 熊开武.小学信息技术微课程的设计与应用研究[D].宁波大学，2014.
[3] 郭芳明.小学信息技术课程模式探究[D].南昌大学，2013.