论文部分内容阅读
一、概念解析
交互(interactive)原本是一个计算机术语。实际上，在各种形态的教学活动中都存在着交互，交互其实是教学活动最基本的特征之一。只是在不同的教学形态中，交互所呈现的方式和特征有较大的差别而已。
严格说来，交互式教学不是一种具体的教学方法，因为它没有固定的教学格式和环节，实际上它是教学方法的指导思想。作为教与学的双方，教师与学生同时影响到学习的最终效果，学生作为学习的主体必然要成为教学设计的核心。交互式教学模式以学生为核心，在过去交际英语的基础上，增加了人机交互，旨在培养学生进行自主学习，个性化学习和协作学习的能力。
二、实行交互式教学的必要性
目前绝大多数院校的英语教师通常上大班课，采用正规的、讲座式的教学方式。师生之间几乎没有交流的机会，学生只是单调地听课、做笔记。这种“一言堂”的教学模式强调教师作为知识传授者的地位，课堂气氛沉闷，学生处于被动的学习状态。此外，教师在课堂活动中不注重语言的实际运用，培养出来的学生在阅读能力、语法知识方面也许尚可，但一抛开书本，要求就某个话题进行讨论时，他们就会面露难色，学生的语言交际能力非常薄弱，更谈不上综合语言能力的提高。究其原因，在于教师片面强调知识的输入，而忽视了培养学生独立解决问题的能力。
要想改变传统的英语教学方式，就必须转变教学观念，了解国外的先进教学方法和理念，然后选择适合于我国实际情况的理论作为指导，开创一种新型的语言教学模式。首先教师应清醒地认识到，教师是为学生服务的，学生才是课堂教学的真正主体，而教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的想法。这就要求教师真正树立“课堂是学生的课堂”这一思想观念，要达到这一目的，就必须对传统的英语课堂教学模式进行改革，交互式教学法便由此应运而生。
三、交互式教学的特点
随着大学英语教学改革的开始，交互式教学模式逐渐浮出水面。总体说来，交互式教学模式所提倡的开放型课堂具有以下几大特点：
1.主动性。在传统的讲授模式下，学生处于被动地位。交互式教学模式可以调动每个学生的主动性，学生主动选择感兴趣的内容，将个人的兴趣、爱好有机地融入到学习中，有助于培养学生主动去发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2.交互性。网络和多媒体教学手段的引入使课堂模式转变为课堂教学加计算机的模式。此种模式具有多元互动、全时互动的优点，对知识和信息的选择和利用是全方位的，主要包括人机交互、师生交互和学生之间的交互。多元交互让每位参与者都能占据主导地位。其他人都要进行协调、适应的互动。这种互动关系是相互作用、相互制约的。多元交互的格局有助于养成学生与他人平等地讨论问题、分析问题的协作能力。
3.创新性。在交互式教学理论的指导下，教师去关心、去倾听、去满足学生的需要，促进学生全面和谐的发展；学生不再是被动地接受，而是与老师、同学进行交流，进行积极的思考。在此种研究性的学习过程中，学生的创新意识得到鼓励，对知识的掌握从低层面的认识、记忆升华到高层面的分析、创新，这对于培养适合社会发展需要的创新型人才有着重要的意义。
4.开放性。在交互式教学思想的指导下，网络和多媒体教学手段的引入使课堂模式转变为课堂教学加计算机的模式，此种模式必然与当代科技密不可分，与人们生活紧密相联。开放的世界、开放的学习资源势必激活学生的思维。创造性思维、发散性思维呈现出开放式的特点，学生获取知识的途径是多维的，不仅可以从教科书上获取知识，还可以根据学习需要从各种媒体、互联网上获取知识信息。
四、实施过程中的注意事项
交互式教学法作为一种新型的教学模式，还有许多不够完善的地方，在实施过程中势必会遇到这样那样的问题，这就要求教育工作者在教学过程中要趋利避害，不断的完善该理论。好的方法只有得到恰当的应用才能发挥其最大的效力，以下几方面的误区是在实施过程中应极力避免的：
1.“换汤不换药”。有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。于是在网络计算机辅助教学这一现代教育的外衣下，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑＋教师”为中心的教学思想，这只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
2.放任不管。交互式教学模式强调学生的主体地位，注重学生主动性、创造性的培养，让学生成为自己学习的主宰者。而与此同时，网络、多媒体作为教学辅助手段以其动态的、开放的、交互的思维方式，有力地提高课堂的教学效率。这样很容易使一些教师步入误区:既然学生自主学习，教师似乎无事可做，可袖手旁观。其实不然，学生越是自主学习，对教师的要求越高，教师的身份是指导者、管理者，作用在于指点迷津，在于答疑解惑。只有在教师设置合理场景的情况下，学生才能融入其中，积极主动地去探索新的领域，不断获取新的知识。
3.技术水平落后。个体差异决定教师应根据需要重组教学课件，设计符合自己学生需要的课件，这就要求英语教师对网络技术、多媒体技术有一定的了解。但是个别教师由于自身计算机知识匮乏，原封不动的使用教材，缺乏创造性。所以交互式教学模式要求教师综合素质的提高，尤其是对计算机的熟练掌握，这是该方法得到有效运用的保障。
五、 结语
交互式教学模式无论是从提高学生对语言的认知方面，还是从语言输入、语言输出的本质来看，都是一种可行的教学方法。交互式教学以学生为中心，通过自动化流程中有意义的学习，激发内在动机，在更为宽松的学习环境下，使学生综合语言能力得以提高。总而言之， 学习语言的目的是为了运用， 而不是懂得了多少语法规则。如果大学生通过两年的课堂英语学习， 毕业后能够比较自如地表达自己想要表达的内容， 我们的交互式教学模式就达到了目的。
交互(interactive)原本是一个计算机术语。实际上，在各种形态的教学活动中都存在着交互，交互其实是教学活动最基本的特征之一。只是在不同的教学形态中，交互所呈现的方式和特征有较大的差别而已。
严格说来，交互式教学不是一种具体的教学方法，因为它没有固定的教学格式和环节，实际上它是教学方法的指导思想。作为教与学的双方，教师与学生同时影响到学习的最终效果，学生作为学习的主体必然要成为教学设计的核心。交互式教学模式以学生为核心，在过去交际英语的基础上，增加了人机交互，旨在培养学生进行自主学习，个性化学习和协作学习的能力。
二、实行交互式教学的必要性
目前绝大多数院校的英语教师通常上大班课，采用正规的、讲座式的教学方式。师生之间几乎没有交流的机会，学生只是单调地听课、做笔记。这种“一言堂”的教学模式强调教师作为知识传授者的地位，课堂气氛沉闷，学生处于被动的学习状态。此外，教师在课堂活动中不注重语言的实际运用，培养出来的学生在阅读能力、语法知识方面也许尚可，但一抛开书本，要求就某个话题进行讨论时，他们就会面露难色，学生的语言交际能力非常薄弱，更谈不上综合语言能力的提高。究其原因，在于教师片面强调知识的输入，而忽视了培养学生独立解决问题的能力。
要想改变传统的英语教学方式，就必须转变教学观念，了解国外的先进教学方法和理念，然后选择适合于我国实际情况的理论作为指导，开创一种新型的语言教学模式。首先教师应清醒地认识到，教师是为学生服务的，学生才是课堂教学的真正主体，而教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达自己的想法。这就要求教师真正树立“课堂是学生的课堂”这一思想观念，要达到这一目的，就必须对传统的英语课堂教学模式进行改革，交互式教学法便由此应运而生。
三、交互式教学的特点
随着大学英语教学改革的开始，交互式教学模式逐渐浮出水面。总体说来，交互式教学模式所提倡的开放型课堂具有以下几大特点：
1.主动性。在传统的讲授模式下，学生处于被动地位。交互式教学模式可以调动每个学生的主动性，学生主动选择感兴趣的内容，将个人的兴趣、爱好有机地融入到学习中，有助于培养学生主动去发现问题、提出问题、解决问题的能力。
2.交互性。网络和多媒体教学手段的引入使课堂模式转变为课堂教学加计算机的模式。此种模式具有多元互动、全时互动的优点，对知识和信息的选择和利用是全方位的，主要包括人机交互、师生交互和学生之间的交互。多元交互让每位参与者都能占据主导地位。其他人都要进行协调、适应的互动。这种互动关系是相互作用、相互制约的。多元交互的格局有助于养成学生与他人平等地讨论问题、分析问题的协作能力。
3.创新性。在交互式教学理论的指导下，教师去关心、去倾听、去满足学生的需要，促进学生全面和谐的发展；学生不再是被动地接受，而是与老师、同学进行交流，进行积极的思考。在此种研究性的学习过程中，学生的创新意识得到鼓励，对知识的掌握从低层面的认识、记忆升华到高层面的分析、创新，这对于培养适合社会发展需要的创新型人才有着重要的意义。
4.开放性。在交互式教学思想的指导下，网络和多媒体教学手段的引入使课堂模式转变为课堂教学加计算机的模式，此种模式必然与当代科技密不可分，与人们生活紧密相联。开放的世界、开放的学习资源势必激活学生的思维。创造性思维、发散性思维呈现出开放式的特点，学生获取知识的途径是多维的，不仅可以从教科书上获取知识，还可以根据学习需要从各种媒体、互联网上获取知识信息。
四、实施过程中的注意事项
交互式教学法作为一种新型的教学模式，还有许多不够完善的地方，在实施过程中势必会遇到这样那样的问题，这就要求教育工作者在教学过程中要趋利避害，不断的完善该理论。好的方法只有得到恰当的应用才能发挥其最大的效力，以下几方面的误区是在实施过程中应极力避免的：
1.“换汤不换药”。有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进。于是在网络计算机辅助教学这一现代教育的外衣下，教师依然是讲解的中心，学生依然是被动的接受者。究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学思想演变成了“电脑＋教师”为中心的教学思想，这只不过更强化了教师的主动性和学生的被动性。
2.放任不管。交互式教学模式强调学生的主体地位，注重学生主动性、创造性的培养，让学生成为自己学习的主宰者。而与此同时，网络、多媒体作为教学辅助手段以其动态的、开放的、交互的思维方式，有力地提高课堂的教学效率。这样很容易使一些教师步入误区:既然学生自主学习，教师似乎无事可做，可袖手旁观。其实不然，学生越是自主学习，对教师的要求越高，教师的身份是指导者、管理者，作用在于指点迷津，在于答疑解惑。只有在教师设置合理场景的情况下，学生才能融入其中，积极主动地去探索新的领域，不断获取新的知识。
3.技术水平落后。个体差异决定教师应根据需要重组教学课件，设计符合自己学生需要的课件，这就要求英语教师对网络技术、多媒体技术有一定的了解。但是个别教师由于自身计算机知识匮乏，原封不动的使用教材，缺乏创造性。所以交互式教学模式要求教师综合素质的提高，尤其是对计算机的熟练掌握，这是该方法得到有效运用的保障。
五、 结语
交互式教学模式无论是从提高学生对语言的认知方面，还是从语言输入、语言输出的本质来看，都是一种可行的教学方法。交互式教学以学生为中心，通过自动化流程中有意义的学习，激发内在动机，在更为宽松的学习环境下，使学生综合语言能力得以提高。总而言之， 学习语言的目的是为了运用， 而不是懂得了多少语法规则。如果大学生通过两年的课堂英语学习， 毕业后能够比较自如地表达自己想要表达的内容， 我们的交互式教学模式就达到了目的。