论文部分内容阅读
摘 要： 认知心理学是当代心理学发展的主流，对教育产生了巨大的影响。认知心理学学习观主要有:学习是个体主动构建的过程， 学习者是一个积极的参与者，而且其已有的知识经验是学习的充分条件，而认知加工和学习策略则是必要条件。据此，现代英语教学应改变传统的学生观，在教学过程中要加强对学生元认知能力的培养，加强对学生学习过程和学习策略的研究，教学评价也应注重学生学习过程的评价。教师也应该帮助学生优化认知结构。学习研究认知心理学的学习理论，对研究学生的学习过程，提高教学效率和教学质量有不少有益的启示。
关键词： 认知心理学学习观 英语教学 指导作用
当代认知心理学自20世纪50年代建立以来，受到了心理学家的广泛重视，并取得了非常丰富的研究成果，成为了当今心理学发展的主流。虽然在过去的几十年中，认知心理学取得了重大的发展，也产生了许多具有重大影响的研究成果，但是却并没有形成一个统一的认知学习理论。［１］本文结合国内外与教育有关的认知心理学研究成果，探讨当代认知心理学的学习观，以及对英语教学的启示作用。
1.认知心理学产生的背景
1.1认知心理学产生的外部原因
1.1.1社会原因。
信息加工认知心理学是现代美国社会发展需要的产物。第二次世界大战开始以后，对人的认知提出了更高的要求。另外，突出了人操作技能的研究，产生了人—机系统（man-machine system）的概念，表明人在操纵机器时具有信息传送者和加工器的功能。这些都为后来产生信息加工的认知心理学提出了实际的社会要求。
第二次世界大战后，西方经济迅速发展，科学、知识和智力在国际的竞争中日益显现出重要性，因此，社会迫切要求研究人的认知、智力和思维，掌握人对信息选择、接受、编码、贮存、提取和使用的规律，这是现代认知心理产生的最基本的社会原因。［2］
1.1.2哲学背景。
认知心理学的哲学基础并不是单一的，而是现代科学主义哲学思潮的融合，并且它坚持以上世纪初出现的实证主义相对论为方法论。实证相对论主义者认为心理的实在就是我们对自己环境中的事物的“理解”，而且实在是心理的，不同于任何客观存在，它是人们通过他们的五种感官所获得的事物。因此，当一个人不抱绝对化的观点，而是力图加强或改善事物或者设法用什么更好的东西以取代某些事物时，他在思想和行动上就是实证相对论的。这些哲学思想对认知心理学崭新的研究方法和丰富的研究成果均有一定程度的积极意义。［3］
1.2认知心理学产生的内部原因
1.2.1早期实验心理学的影响。
信息加工认知心理学与冯特时代的德国早期实验心理学的关系是比较密切的。冯特借鉴了自然科学的研究方法，于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。信息加工认知心理学继承和发展了早期实验心理学的研究课题，因此，有些心理学家认为信息加工认知心理学是实验心理学推翻行为主义的统治后，向早期实验心理学的回归，这种看法是有一定道理的，但是信息加工认知心理学批判性地改造了实验心理学的研究方法。［4］
1.2.2行为主义的危机。
许多心理学家一致认为，行为主义的失败是认知心理学产生的极其重要的内部原因。因为行为主义否定意识和心理活动，认为对意识存在的观念是回到古代的迷信，只承认可观察到的有机体的反应或者行为，并将“刺激—反应”公式奉为普遍的原则。20世纪50年代前后，行为主义很多观点遭到了越来越多的人的反对，行为主义内部也出现了认知派，他们要求恢复对认知的客观研究。这样一来，美国许多心理学家开始放弃行为主义的立场，转而研究人的内部心理过程。［5］
2.认知心理学的主要内容和研究方法
2.1主要内容——信息加工理论
认知心理学家之所以要用电脑模拟人的认知过程，是考虑到人脑和计算机在信息加工功能上有很多相类似之处。认知心理学家认为人的认知过程同样是一种信息的输入、加工、输出的过程。人脑的认知过程和计算机的操作过程在功能上的确有相类似之处。从这些结论可以看出，认知心理学的实质就在于研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理过程看作是信息加工的过程。［5］
2.2研究方法
认知心理学主张采用抽象分析法，即不致力于了解人在认知活动时每一神经细胞的活动情况，而是在较为抽象的水平上探讨人的信息加工各个阶段的特点，主要有实验法、观察法、电脑模拟法这三种实验方法。［5］
3.认知心理学的优势
认知心理学兴起以后，迅速地改变着心理学的面貌，给许多心理学的分支巨大的影响。最为重要的是认知心理学将心理过程看作信息加工过程，除了用实验，观察法等方法外，主要用电脑进行模拟、类比和验证，这就为研究心理活动的内部机制或内部心理机制确立了一个新的研究方向。认知心理学比以前任何一个心理学思潮都更好地表明心理过程的特殊性，也具有更多心理学的色彩。现代认知心理学提出的学习信息加工模式（information processing models of learning），就是把学习看做是信息的输入、编码、加工、存贮、输出和反馈的过程，并构建了一些模型，为深入理解学习过程提供了一个基本框架，这对学生学习新知识和知识的保存有着重要的意义。［6］
4.认知心理学学习观
认知心理学是当代心理学发展的主流，对教育产生了巨大的影响。认知心理学学习观主要有:学习是个体主动构建的过程，学习不是被动的，不是在外界环境支配下练习、强化所形成的刺激—反应联结，而是获得知识、形成认知结构的过程。学习者是一个积极的参与者，通过认知技能控制他的认知理性。学习者已有的知识经验是学习的充分条件，对信息的认知加工和相应的策略是学习的必要条件，元认知对认知过程的意识和调控影响学习的顺利进行，动机指导着个体的学习。［１］据此，现代教学实践应改变传统的学生观，教学过程中要加强对学生的研究、学生学习策略和元认知能力的培养，教学评价也应注重学生学习过程的评价。学习研究认知心理学的学习理论，对研究学生的学习过程，提高教学效率和教学质量有不少有益的启示。
5.认知心理学学习观对英语教学的指导作用
5.1注重对学生元认知能力的培养
认知心理学的研究表明，知识和技能的获得只是认知发展的一部分。尽管知识和技能是重要的，但是学生的学习策略和反思其已经习得内容的能力（批判性的思维）可能更加重要。［7］因为培养学生的认知策略强调的是教给学生吸收知识的方法，培养学生学会学习，有了这些方法，不仅有利于学习效率的提高，而且学生可以在没有老师的指导下，自行学习新的事物与解决新的问题;而监控能力（即元认知能力）的发展就等于在学生的心里培养了一位“老师”，随时可以告诉他们在什么情况下，使用什么知识和策略，就可以解决其学习与解题的问题。［8］从目前的研究来看，认知策略与元认知能力培养可以从两个方面进行:一是教给学生认知策略的知识和策略运用的条件等相关的知识；二是教师示范的同时，提供学生练习的机会，并对学生的思维过程给予指导，使学生从对教师的依赖逐渐过渡到独立运用认知策略和元认知对认知的监控上来。
5.2注重对学生学习过程的研究
注重对学生学习过程的研究，就是教师运用一些策略影响学生的学习过程，以提高学生的学习效率。关键是让学生能运用注意、记忆、思维的策略改进自己的认知过程。为达到这一目标，教师可以在课堂上运用以下几个策略。
5.2.1设计问题——激发学生注意的策略。
认知心理学家们研究发现：在阅读材料中附加一些问题，能引发学生注意。因为问题能帮助学生更加明确学习要求，确立学习目标，强化焦点注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中，从而能迅速地选择信息，并对信息进行加工，这在英语阅读教学中具有很好的指导作用。现在很多英语教师在进行阅读教学时会采用相应的策略，即在初次阅读过程中加上了具有启发性和指导性的问题，这样可以强化学生的焦点注意，有利于选择有用的信息。而在阅读篇章讲解到一定程度时，再设计复习性的问题，就能引起学生选择性地回忆，激活头脑中已有的知识经验，为接收和加工相应的新信息做好准备。另外，教师还可以将设计问题作为一种学习策略教给学生，让他们学会自己提问，自己回答问题。
5.2.2强化复述、分类归纳——引导学生记忆的策略。
信息可以在短时记忆中保持，但要在长时记忆中保持就需要多次复述和对信息加工。在课堂教学中，多媒体教学是强化复述的一个重要手段。多媒体教学通过多种传播媒体以不同形式（声音、形状、色彩等），将同组信息同时呈现给学生，使学生的多个感官在感知信息后，在头脑中形成多个相互联系的通路，以增加识记和提取此信息的线索。在现代英语词汇教学中，多媒体运用是非常广泛和具有实效的。我在《新课标高中英语必修课教学设计课例研究》这本书中看到过一节生动的词汇课：学生在视觉的饕餮盛宴中学习英语词汇，最后这堂课取得了成功。另外，分类归纳是一个学习的重要方法。增强记忆最重要的是对信息进行编码。培养和提高学生对知识信息的分类归纳能力，不仅有利于记忆过程的信息贮存，还有利于信息的提取（记忆信息的根本目的）。因此，教师要注意为学生提供分类归纳知识的范例，提供其分类归纳知识的思路，指出知识分类的条件特征，指导学生进行新旧知识类比联系的尝试和训练，以此促进学生对知识的理解、记忆。
5.2.3审题析辨、思路讲解——丰富和提高学生思维的策略。
信息的输出是对信息加工过程（即信息输入、加工、贮存、提取等阶段），所得结果的外显性反馈是对信息加工这个内部过程的重要检测。学生的信息输出常常以书面和口头作业的形式来呈现，教师则从作业上了解和判定学生学习的效果。但是，教师这样是难以了解学生认知过程中存在的问题的。对于正确答案，很难判定是学生机械模仿例题的结果，还是正确认知的结果；对于错误答案，更难以判断是由于过失性失误、知识缺漏性失误，还是能力低下性失误造成的。因此，在英语课堂教学中，老师应带领学生对典型题进行审题分析，把思维过程要点记述下来，要求学生在作业中书面表述或在课堂上口头表述，由教师评点或由同学们展开讨论辨析。例如：初中学生在做单项选择时，最难把知识点运用到定语从句的相关题目中，教师可在课堂讲解时引导学生阐述自己做题的思维过程。这样，教师就能较准确地发现学生在认知结构、认知过程及思维策略等方面存在的问题，在以后的教学中有针对性地予以解决。
5.3注重对学生学习过程的评价
教师对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价。传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估，只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此，不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中做出的努力，教师对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。形成性评价的手段和内容较为多样，教师结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，使学生学习过程成为一种公开性、连续性的活动。
参考文献：
［1］黄天元.当代认知心理学的“学习观”及教学启示［J］.湖南师范大学教育科学学报，2002，（12）:109-112.
［2］车文博.西方心理学史［M］.浙江：浙江教育出版社，1998.
［3］莫里斯.比格学习的基本理论与教学实践［M］.北京:人民教育出版社，1990.
［4］叶浩生.西方心理学的历史与体系［M］.北京:人民教育出版社，1998.
［5］王甦，汪安圣.认知心理学（重排本）［M］.北京：北京大学出版社，2006.
［6］施良方.学习论［M］.北京:人民教育出版社，1994.
［7］Roger H. Bruning etc.（ED），Cognitive Psychology and Instruction （3rd Edition），Prentice Hall，Inc.1999.
［8］郑昭明.认知心理学:理论与实践［M］.台北:桂冠图书股份有限公司，1993.
关键词： 认知心理学学习观 英语教学 指导作用
当代认知心理学自20世纪50年代建立以来，受到了心理学家的广泛重视，并取得了非常丰富的研究成果，成为了当今心理学发展的主流。虽然在过去的几十年中，认知心理学取得了重大的发展，也产生了许多具有重大影响的研究成果，但是却并没有形成一个统一的认知学习理论。［１］本文结合国内外与教育有关的认知心理学研究成果，探讨当代认知心理学的学习观，以及对英语教学的启示作用。
1.认知心理学产生的背景
1.1认知心理学产生的外部原因
1.1.1社会原因。
信息加工认知心理学是现代美国社会发展需要的产物。第二次世界大战开始以后，对人的认知提出了更高的要求。另外，突出了人操作技能的研究，产生了人—机系统（man-machine system）的概念，表明人在操纵机器时具有信息传送者和加工器的功能。这些都为后来产生信息加工的认知心理学提出了实际的社会要求。
第二次世界大战后，西方经济迅速发展，科学、知识和智力在国际的竞争中日益显现出重要性，因此，社会迫切要求研究人的认知、智力和思维，掌握人对信息选择、接受、编码、贮存、提取和使用的规律，这是现代认知心理产生的最基本的社会原因。［2］
1.1.2哲学背景。
认知心理学的哲学基础并不是单一的，而是现代科学主义哲学思潮的融合，并且它坚持以上世纪初出现的实证主义相对论为方法论。实证相对论主义者认为心理的实在就是我们对自己环境中的事物的“理解”，而且实在是心理的，不同于任何客观存在，它是人们通过他们的五种感官所获得的事物。因此，当一个人不抱绝对化的观点，而是力图加强或改善事物或者设法用什么更好的东西以取代某些事物时，他在思想和行动上就是实证相对论的。这些哲学思想对认知心理学崭新的研究方法和丰富的研究成果均有一定程度的积极意义。［3］
1.2认知心理学产生的内部原因
1.2.1早期实验心理学的影响。
信息加工认知心理学与冯特时代的德国早期实验心理学的关系是比较密切的。冯特借鉴了自然科学的研究方法，于1879年在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室。信息加工认知心理学继承和发展了早期实验心理学的研究课题，因此，有些心理学家认为信息加工认知心理学是实验心理学推翻行为主义的统治后，向早期实验心理学的回归，这种看法是有一定道理的，但是信息加工认知心理学批判性地改造了实验心理学的研究方法。［4］
1.2.2行为主义的危机。
许多心理学家一致认为，行为主义的失败是认知心理学产生的极其重要的内部原因。因为行为主义否定意识和心理活动，认为对意识存在的观念是回到古代的迷信，只承认可观察到的有机体的反应或者行为，并将“刺激—反应”公式奉为普遍的原则。20世纪50年代前后，行为主义很多观点遭到了越来越多的人的反对，行为主义内部也出现了认知派，他们要求恢复对认知的客观研究。这样一来，美国许多心理学家开始放弃行为主义的立场，转而研究人的内部心理过程。［5］
2.认知心理学的主要内容和研究方法
2.1主要内容——信息加工理论
认知心理学家之所以要用电脑模拟人的认知过程，是考虑到人脑和计算机在信息加工功能上有很多相类似之处。认知心理学家认为人的认知过程同样是一种信息的输入、加工、输出的过程。人脑的认知过程和计算机的操作过程在功能上的确有相类似之处。从这些结论可以看出，认知心理学的实质就在于研究认知活动本身的结构和过程，并且把这些心理过程看作是信息加工的过程。［5］
2.2研究方法
认知心理学主张采用抽象分析法，即不致力于了解人在认知活动时每一神经细胞的活动情况，而是在较为抽象的水平上探讨人的信息加工各个阶段的特点，主要有实验法、观察法、电脑模拟法这三种实验方法。［5］
3.认知心理学的优势
认知心理学兴起以后，迅速地改变着心理学的面貌，给许多心理学的分支巨大的影响。最为重要的是认知心理学将心理过程看作信息加工过程，除了用实验，观察法等方法外，主要用电脑进行模拟、类比和验证，这就为研究心理活动的内部机制或内部心理机制确立了一个新的研究方向。认知心理学比以前任何一个心理学思潮都更好地表明心理过程的特殊性，也具有更多心理学的色彩。现代认知心理学提出的学习信息加工模式（information processing models of learning），就是把学习看做是信息的输入、编码、加工、存贮、输出和反馈的过程，并构建了一些模型，为深入理解学习过程提供了一个基本框架，这对学生学习新知识和知识的保存有着重要的意义。［6］
4.认知心理学学习观
认知心理学是当代心理学发展的主流，对教育产生了巨大的影响。认知心理学学习观主要有:学习是个体主动构建的过程，学习不是被动的，不是在外界环境支配下练习、强化所形成的刺激—反应联结，而是获得知识、形成认知结构的过程。学习者是一个积极的参与者，通过认知技能控制他的认知理性。学习者已有的知识经验是学习的充分条件，对信息的认知加工和相应的策略是学习的必要条件，元认知对认知过程的意识和调控影响学习的顺利进行，动机指导着个体的学习。［１］据此，现代教学实践应改变传统的学生观，教学过程中要加强对学生的研究、学生学习策略和元认知能力的培养，教学评价也应注重学生学习过程的评价。学习研究认知心理学的学习理论，对研究学生的学习过程，提高教学效率和教学质量有不少有益的启示。
5.认知心理学学习观对英语教学的指导作用
5.1注重对学生元认知能力的培养
认知心理学的研究表明，知识和技能的获得只是认知发展的一部分。尽管知识和技能是重要的，但是学生的学习策略和反思其已经习得内容的能力（批判性的思维）可能更加重要。［7］因为培养学生的认知策略强调的是教给学生吸收知识的方法，培养学生学会学习，有了这些方法，不仅有利于学习效率的提高，而且学生可以在没有老师的指导下，自行学习新的事物与解决新的问题;而监控能力（即元认知能力）的发展就等于在学生的心里培养了一位“老师”，随时可以告诉他们在什么情况下，使用什么知识和策略，就可以解决其学习与解题的问题。［8］从目前的研究来看，认知策略与元认知能力培养可以从两个方面进行:一是教给学生认知策略的知识和策略运用的条件等相关的知识；二是教师示范的同时，提供学生练习的机会，并对学生的思维过程给予指导，使学生从对教师的依赖逐渐过渡到独立运用认知策略和元认知对认知的监控上来。
5.2注重对学生学习过程的研究
注重对学生学习过程的研究，就是教师运用一些策略影响学生的学习过程，以提高学生的学习效率。关键是让学生能运用注意、记忆、思维的策略改进自己的认知过程。为达到这一目标，教师可以在课堂上运用以下几个策略。
5.2.1设计问题——激发学生注意的策略。
认知心理学家们研究发现：在阅读材料中附加一些问题，能引发学生注意。因为问题能帮助学生更加明确学习要求，确立学习目标，强化焦点注意，促使头脑保持一般警觉和知觉集中，从而能迅速地选择信息，并对信息进行加工，这在英语阅读教学中具有很好的指导作用。现在很多英语教师在进行阅读教学时会采用相应的策略，即在初次阅读过程中加上了具有启发性和指导性的问题，这样可以强化学生的焦点注意，有利于选择有用的信息。而在阅读篇章讲解到一定程度时，再设计复习性的问题，就能引起学生选择性地回忆，激活头脑中已有的知识经验，为接收和加工相应的新信息做好准备。另外，教师还可以将设计问题作为一种学习策略教给学生，让他们学会自己提问，自己回答问题。
5.2.2强化复述、分类归纳——引导学生记忆的策略。
信息可以在短时记忆中保持，但要在长时记忆中保持就需要多次复述和对信息加工。在课堂教学中，多媒体教学是强化复述的一个重要手段。多媒体教学通过多种传播媒体以不同形式（声音、形状、色彩等），将同组信息同时呈现给学生，使学生的多个感官在感知信息后，在头脑中形成多个相互联系的通路，以增加识记和提取此信息的线索。在现代英语词汇教学中，多媒体运用是非常广泛和具有实效的。我在《新课标高中英语必修课教学设计课例研究》这本书中看到过一节生动的词汇课：学生在视觉的饕餮盛宴中学习英语词汇，最后这堂课取得了成功。另外，分类归纳是一个学习的重要方法。增强记忆最重要的是对信息进行编码。培养和提高学生对知识信息的分类归纳能力，不仅有利于记忆过程的信息贮存，还有利于信息的提取（记忆信息的根本目的）。因此，教师要注意为学生提供分类归纳知识的范例，提供其分类归纳知识的思路，指出知识分类的条件特征，指导学生进行新旧知识类比联系的尝试和训练，以此促进学生对知识的理解、记忆。
5.2.3审题析辨、思路讲解——丰富和提高学生思维的策略。
信息的输出是对信息加工过程（即信息输入、加工、贮存、提取等阶段），所得结果的外显性反馈是对信息加工这个内部过程的重要检测。学生的信息输出常常以书面和口头作业的形式来呈现，教师则从作业上了解和判定学生学习的效果。但是，教师这样是难以了解学生认知过程中存在的问题的。对于正确答案，很难判定是学生机械模仿例题的结果，还是正确认知的结果；对于错误答案，更难以判断是由于过失性失误、知识缺漏性失误，还是能力低下性失误造成的。因此，在英语课堂教学中，老师应带领学生对典型题进行审题分析，把思维过程要点记述下来，要求学生在作业中书面表述或在课堂上口头表述，由教师评点或由同学们展开讨论辨析。例如：初中学生在做单项选择时，最难把知识点运用到定语从句的相关题目中，教师可在课堂讲解时引导学生阐述自己做题的思维过程。这样，教师就能较准确地发现学生在认知结构、认知过程及思维策略等方面存在的问题，在以后的教学中有针对性地予以解决。
5.3注重对学生学习过程的评价
教师对学生学习的评价既要注重考查学生学习的过程，又要看学生学习的结果，这样才能对学生的学习情况做出一个相对全面、真实、准确的评价。传统考试评价侧重教学的最终结果，由教师进行单一的评估，只有一次让学生展示能力和所学知识的机会，风险性较大，因此，不能真实地反映出学生学习的情况，难以提供有效的反馈信息。形成性评价强调教学过程，教师评价的重点是学生在学习过程中做出的努力，教师对他们的努力程度和进步表现作详尽的记录。形成性评价的手段和内容较为多样，教师结合课堂情形的观察和分析，将学生实际表现出的技能水平和所取得的成果作为评价的依据，使学生学习过程成为一种公开性、连续性的活动。
参考文献：
［1］黄天元.当代认知心理学的“学习观”及教学启示［J］.湖南师范大学教育科学学报，2002，（12）:109-112.
［2］车文博.西方心理学史［M］.浙江：浙江教育出版社，1998.
［3］莫里斯.比格学习的基本理论与教学实践［M］.北京:人民教育出版社，1990.
［4］叶浩生.西方心理学的历史与体系［M］.北京:人民教育出版社，1998.
［5］王甦，汪安圣.认知心理学（重排本）［M］.北京：北京大学出版社，2006.
［6］施良方.学习论［M］.北京:人民教育出版社，1994.
［7］Roger H. Bruning etc.（ED），Cognitive Psychology and Instruction （3rd Edition），Prentice Hall，Inc.1999.
［8］郑昭明.认知心理学:理论与实践［M］.台北:桂冠图书股份有限公司，1993.