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【摘 要】学校管理要把教师管理作为第一要素，树立“以教师为本、教师第一、教师发展第一”的现代管理理念，着力营造良好的爱岗敬业氛围，让教师明确办学理念。民主参与学校管理，加强教师学习培训，尊重个性差异，科学合理评价教师，合理分配教师资源，充分发挥教师主观能动性，挖掘隐藏在教师身上的各种财富，提高管理实效，促进学校健康向上发展。
【关键词】教师 学校 发展
科学管理是保证学校正常运行的内驱动力，是影响办学质量，制约学校发展的重要因素。现代管理论揭示管理必须以人为本，要把人作为发展中心，要把教师管理作为第一要素。目前，不少学校进行管理时，往往会发现学校制定的制度实施难，学校的决策教师不愿执行，政令不畅通，管理无实效，严重阻碍了学校发展。究其原因，主要是学校管理者缺乏“以教师为本、教师第一、教师发展第一”的现代管理理念，没有充分发挥教师的创造潜力，努力挖掘隐藏在教师身上的各种财富。学校该如何“以教师为本”，提高管理实效，促进学校发展？下面浅谈个人的几点看法：
一、营造良好氛围，调动教师工作积极性
学校营造一个和谐、团结、尊重的组织氛围，一个爱岗敬业、奋发向上的教学氛围，这对于主体意识突出的教师将有着极大的号召力。在学校管理中，领导者的任务主要是设法为发挥教师的才智创造适宜的条件，最大限度地调动全体教师的积极性与创造性。
尊重与信任是调动教师工作积极性的重要因素。教师是活生生的人，有思想、有激情、有独立人格，他们期望得到他人的尊重，获得他人的关爱。“士为知己者死”体现了彼此尊重，相互信任的心理力量是何其伟大！学校管理者必须要学会尊重、理解、信任，把严厉的管束变为对教师的理解和信任，尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理需要；善于从一般发现特别，从平庸捕捉非凡，努力把握教师个性，用每一位教师的闪光点去激发教师不断进取；学校管理者还应具有较强的服务意识，服务教师，心里时刻装着教职工的疾苦，与教师勤于沟通，发现问题，找出症结，寻找解决问题的最佳途径，成为教师心中热心的人和靠得住的人。
二、明确办学理念，重视教师民主参与
办好一所学校的关键，在于其办学理念指导思想是否具有正确的现代教育理念，是否符合学校实际，是否得以实现。所谓办学理念，集中起来就是学校要培养什么样的学生和怎样培养学生，也就是如何办出学校特色。目前，我县各小学根据市教育局的统一规划和部署，围绕“红土书香”教育品牌的构建，积极做好区域特色教育和学校特色发展的规划，但有些学校在规划确定学校特色项目时，并没有与教师共同商议，创建实施过程停留在文字上，大搞形式主义，影响成效。办学理念应该通过多种途径转变为学校的行为与教师的教育教学行为，也就是说办学理念主要通过教师的教育教学过程来实现。可见，教师对学校办学理念的认可程度、理解情况，实施水平的差异将直接影响到办学质量。因此，学校管理者应有效集中全校的智慧和力量，群策群力，共同决策，确定办学方向，才是办一所好学校的根本保证。此外，教师的文化层次较高，对学校管理的参与意识很强，学校领导者不应把他们看做是被指挥，控制和改革的对象，而要充分依靠他们发动教师提案，民主评议学校工作，教代会审议重大决策，个别听取教师意见等方式，让教师参加民主管理决策。这样可以激发教师在学校工作中的主人翁意识，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值。另一方面，由于教师参与学校管理，增加了管理的透明度和可信度，增强教师的情感亲和性，对学校工作的认同使全体教师对学校的管理更具信任感和归属感，确保办学理念得以落实，办学水平得以提高。
三、开展师资培训，提高教师业务素质
国家的兴衰系于教育，教育的兴衰系于教师，高质量的教育需要依靠高质量的教师。关注教师发展是世界教育改革与发展的趋势。因此，学校管理者应重视学习培训工作，努力提高教师素养，促进教师发展，学校应积极创造条件，通过“请进来”“送出去”等方式进行不断的学习与交流，提高教师教育教学理论水平，形成与新课程相适应的现代教育教学理念。更重要的，学校还要加强校本培训，针对具体的教学实践中所遇到的困难：新版课标精神在使用教材中的具体落实，教师教学方式学生学习方式的有效转变，评价考试制度的改革等，通过教师的教学实践、教学反思及学科教研组的活动来开展行动研究。即在行动中研究，在研究中行动，把教学和科研紧密地结合起来，让理论在实践的有力支撑下更加饱满，更具推广价值。此外，学校还应积极为教师提供提升素养的平台，通过系列活动（教学教研汇报会、教师素质展示会、新教材研讨会……）让每一位教师积极参与。例如，我县自2011年起，在全县各小学大力开展“教师岗位练兵活动”，活动内容为口头表达与书写、实验操作、教具制作、教学设计、课堂教学、说课、评课、教育教学研究、德育工作十项内容，该活动有效地促进教师的发展，加快教师的成长节奏，不断塑造自己，超越自己，努力使自己成为专家型、学者型的优秀教师。
四、尊重个性差异，合理分配教师资源
“一千个教师就是一千个哈姆雷特”，教师同样具有个性差异。过去，我们往往把人看做确定的，有限的，而事实上，人是最具不确定性的，可能的，无限开放的。学校管理者应从关注人的生命的整体发展出发，去尊重教师的个性，不尊重个性差异就是否定了教师的主体地位。教师工作探索中的失误，个人习惯中的缺憾，心理不平衡引发的过激言行，应该给予谅解或帮助。更重要的是要承认人的发展能动性，不要去刻意压抑教师的教学个性，而是想方设法扶植教师的多元化发展，把过于集中的教育教学权分配给教师，合理分配教师资源，组合成最优化的整体状态，以取得教学管理的最佳结合，做到以岗定人、量才使用、人尽其能，做到能者上，庸者下，让学校的每一位教师在具体的教学工作中获得公平，让每一位有创意的教师形成自己独特的教学风格，为学校的良性发展奠定坚实的人力基础。
五、科学合理评价，促使教师共同发展
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，中小学应建立促进教师不断提高的评价体系，改变过去评价主体单一化，评价内容较片面，过于注重成绩，忽视素质和全面发展，关注结果而忽视过程的做法，强调教师对自己教学行为的反思，建立以教师为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。因此，学校应充分认识到评价功能应以导向、激励、调控等教育功能为主，以鉴定、选拔功能为辅，评价教师是为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进优化教育过程。评价既要重视教师的业务水平提高，也要重视教师的职业道德修养。评价要与工作过程紧密结合起来，还要重视教师的自我评价。例如：学校对教师进行教学评价，可以让教师提供教学方案的设计，典型个案的分析，经验总结，科研成果等相关资料，突出教师在工作过程中的自我认识、自我评价、自我调控、自我完善。评价结果应该作为评价者双方了解自身的发展情况，激发行为动机，为今后更好的发展，提供科学的依据，而不应单独成为教师提职晋升、评优评先的唯一条件。同时，学校还应根据评价结果，指导教师制订改进计划，促使教师共同发展。
总之，教师的发展是学校发展的必要条件，是学校可持续发展的不竭动力。只有以教师为本，创设爱岗敬业氛围，充分发挥教师的主观能动性，努力提高教师素质，学校才能高速、稳定地发展。
【关键词】教师 学校 发展
科学管理是保证学校正常运行的内驱动力，是影响办学质量，制约学校发展的重要因素。现代管理论揭示管理必须以人为本，要把人作为发展中心，要把教师管理作为第一要素。目前，不少学校进行管理时，往往会发现学校制定的制度实施难，学校的决策教师不愿执行，政令不畅通，管理无实效，严重阻碍了学校发展。究其原因，主要是学校管理者缺乏“以教师为本、教师第一、教师发展第一”的现代管理理念，没有充分发挥教师的创造潜力，努力挖掘隐藏在教师身上的各种财富。学校该如何“以教师为本”，提高管理实效，促进学校发展？下面浅谈个人的几点看法：
一、营造良好氛围，调动教师工作积极性
学校营造一个和谐、团结、尊重的组织氛围，一个爱岗敬业、奋发向上的教学氛围，这对于主体意识突出的教师将有着极大的号召力。在学校管理中，领导者的任务主要是设法为发挥教师的才智创造适宜的条件，最大限度地调动全体教师的积极性与创造性。
尊重与信任是调动教师工作积极性的重要因素。教师是活生生的人，有思想、有激情、有独立人格，他们期望得到他人的尊重，获得他人的关爱。“士为知己者死”体现了彼此尊重，相互信任的心理力量是何其伟大！学校管理者必须要学会尊重、理解、信任，把严厉的管束变为对教师的理解和信任，尊重教师的人格，尊重教师的工作，尊重教师的合理需要；善于从一般发现特别，从平庸捕捉非凡，努力把握教师个性，用每一位教师的闪光点去激发教师不断进取；学校管理者还应具有较强的服务意识，服务教师，心里时刻装着教职工的疾苦，与教师勤于沟通，发现问题，找出症结，寻找解决问题的最佳途径，成为教师心中热心的人和靠得住的人。
二、明确办学理念，重视教师民主参与
办好一所学校的关键，在于其办学理念指导思想是否具有正确的现代教育理念，是否符合学校实际，是否得以实现。所谓办学理念，集中起来就是学校要培养什么样的学生和怎样培养学生，也就是如何办出学校特色。目前，我县各小学根据市教育局的统一规划和部署，围绕“红土书香”教育品牌的构建，积极做好区域特色教育和学校特色发展的规划，但有些学校在规划确定学校特色项目时，并没有与教师共同商议，创建实施过程停留在文字上，大搞形式主义，影响成效。办学理念应该通过多种途径转变为学校的行为与教师的教育教学行为，也就是说办学理念主要通过教师的教育教学过程来实现。可见，教师对学校办学理念的认可程度、理解情况，实施水平的差异将直接影响到办学质量。因此，学校管理者应有效集中全校的智慧和力量，群策群力，共同决策，确定办学方向，才是办一所好学校的根本保证。此外，教师的文化层次较高，对学校管理的参与意识很强，学校领导者不应把他们看做是被指挥，控制和改革的对象，而要充分依靠他们发动教师提案，民主评议学校工作，教代会审议重大决策，个别听取教师意见等方式，让教师参加民主管理决策。这样可以激发教师在学校工作中的主人翁意识，激发其主动精神和创造意识，提高教师的自我价值。另一方面，由于教师参与学校管理，增加了管理的透明度和可信度，增强教师的情感亲和性，对学校工作的认同使全体教师对学校的管理更具信任感和归属感，确保办学理念得以落实，办学水平得以提高。
三、开展师资培训，提高教师业务素质
国家的兴衰系于教育，教育的兴衰系于教师，高质量的教育需要依靠高质量的教师。关注教师发展是世界教育改革与发展的趋势。因此，学校管理者应重视学习培训工作，努力提高教师素养，促进教师发展，学校应积极创造条件，通过“请进来”“送出去”等方式进行不断的学习与交流，提高教师教育教学理论水平，形成与新课程相适应的现代教育教学理念。更重要的，学校还要加强校本培训，针对具体的教学实践中所遇到的困难：新版课标精神在使用教材中的具体落实，教师教学方式学生学习方式的有效转变，评价考试制度的改革等，通过教师的教学实践、教学反思及学科教研组的活动来开展行动研究。即在行动中研究，在研究中行动，把教学和科研紧密地结合起来，让理论在实践的有力支撑下更加饱满，更具推广价值。此外，学校还应积极为教师提供提升素养的平台，通过系列活动（教学教研汇报会、教师素质展示会、新教材研讨会……）让每一位教师积极参与。例如，我县自2011年起，在全县各小学大力开展“教师岗位练兵活动”，活动内容为口头表达与书写、实验操作、教具制作、教学设计、课堂教学、说课、评课、教育教学研究、德育工作十项内容，该活动有效地促进教师的发展，加快教师的成长节奏，不断塑造自己，超越自己，努力使自己成为专家型、学者型的优秀教师。
四、尊重个性差异，合理分配教师资源
“一千个教师就是一千个哈姆雷特”，教师同样具有个性差异。过去，我们往往把人看做确定的，有限的，而事实上，人是最具不确定性的，可能的，无限开放的。学校管理者应从关注人的生命的整体发展出发，去尊重教师的个性，不尊重个性差异就是否定了教师的主体地位。教师工作探索中的失误，个人习惯中的缺憾，心理不平衡引发的过激言行，应该给予谅解或帮助。更重要的是要承认人的发展能动性，不要去刻意压抑教师的教学个性，而是想方设法扶植教师的多元化发展，把过于集中的教育教学权分配给教师，合理分配教师资源，组合成最优化的整体状态，以取得教学管理的最佳结合，做到以岗定人、量才使用、人尽其能，做到能者上，庸者下，让学校的每一位教师在具体的教学工作中获得公平，让每一位有创意的教师形成自己独特的教学风格，为学校的良性发展奠定坚实的人力基础。
五、科学合理评价，促使教师共同发展
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，中小学应建立促进教师不断提高的评价体系，改变过去评价主体单一化，评价内容较片面，过于注重成绩，忽视素质和全面发展，关注结果而忽视过程的做法，强调教师对自己教学行为的反思，建立以教师为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。因此，学校应充分认识到评价功能应以导向、激励、调控等教育功能为主，以鉴定、选拔功能为辅，评价教师是为了提高教育者的素质，调整教育者的教育行为，改进优化教育过程。评价既要重视教师的业务水平提高，也要重视教师的职业道德修养。评价要与工作过程紧密结合起来，还要重视教师的自我评价。例如：学校对教师进行教学评价，可以让教师提供教学方案的设计，典型个案的分析，经验总结，科研成果等相关资料，突出教师在工作过程中的自我认识、自我评价、自我调控、自我完善。评价结果应该作为评价者双方了解自身的发展情况，激发行为动机，为今后更好的发展，提供科学的依据，而不应单独成为教师提职晋升、评优评先的唯一条件。同时，学校还应根据评价结果，指导教师制订改进计划，促使教师共同发展。
总之，教师的发展是学校发展的必要条件，是学校可持续发展的不竭动力。只有以教师为本，创设爱岗敬业氛围，充分发挥教师的主观能动性，努力提高教师素质，学校才能高速、稳定地发展。