论文部分内容阅读
记忆是会遗忘的，在课堂上听懂了的东西，自认为掌握了的知识会随着时间的推移而淡忘。教学实践中，学生的“词语回生”更是一种普遍现象。如何巩固课堂上学过的字词，最大限度地降低词语回生率，有效应对“词语回生”，实现词语积累的轻负高质呢？我在实践中摸规律，找方法，对许多教师惯用的“听写词语”方法进行了改进，从“滚雪球”“变花样”“分层奖”“抓时机”“破难点”等五个方面下工夫，收到了意想不到的效果。
一、滚雪球：听新词带旧词，滚动听写，螺旋上升，分化知识本身难度
第一步：听写若干个上节课学习过的词语。如学习了人教版四年级上册第17课《长城》，在第一课时的结课前五分钟或第二课时的教学起始五分钟可以听写： 堡垒、智慧、气魄、砖头、蜿蜒盘旋。
第二步：及时批改，摘录学生易错字词，以备下次听写时所用。《长城》中这五个词的集中错误是：气魄的“魄”和“蜿蜒盘旋”，要及时摘录下来，以备下次再听写。
第三步：进行新课词语听写，将上次的易错字词进行裹挟式听写。
以此类推，直至一个单元、一个学期学完。因为每一次听写的词语少而精，不会给学生带来什么负担，并且大部分学生稍稍努力就很容易及时取得理想的成绩，可增加学生的成就感。
二、变花样：翻新听写词语的方式，保持兴趣，实现心理上的“轻负”
“听写”不再停留于传统意义上的“老师报词，学生写词”这一板一眼的做法上，而是有了许多变式，如：
①听意写词法。教师报词语的意思，让学生根据词意写出相应的词语。
②听反写正法。教师报词语的反义词，让学生写出本课中相应的词语。如学习老舍先生写的《猫》一课，教师报“失职”，学生就要写出本文中相应的反义词“尽职”。这种方法也适合写近义词。
③听文补白法。教师读一段课文，留出空处让学生填补相应的词语，如学习《白鹅》一课，听读“凡有生客进来，鹅必然（）；甚至篱笆外有人走路，它也要（），不亚于狗的（ ）。”学生分别写出“厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”三个词语，既是巩固词语，也是检测学生熟悉课文的情况，一举两得。
④自报自听法。变换师生角色，让学生自己准备词语，大家轮流报词，会激起学生极大的兴趣。
听写方式的翻新，让学生的学习兴趣实现了持久的保鲜，他们体验着“痛并快乐着”的感觉。
三、分层奖：分层奖励不同的听写成绩，变被为主，实现体力上的“轻负”
对于学生个体而言，听写成绩是他们颇为关注的，因此，要充分发挥听写成绩的作用。如何对不同的成绩进行奖励？不需要对学生采用物质刺激性奖励方法，而是在布置当天的回家作业时加入这样一项：根据今天（假设是第1课）的听写成绩，抄写第2课词语（不抄、1遍、2遍）的分层作业。
这种奖励正是“以生为本，投生所好”，因此透出意想不到的事实魅力：听写成绩与作业负担挂钩，听写成绩越好，作业相对减少，哪怕是少一点点，对于学生而言，都很值得庆贺的。这样既实现了体力上的减负，也实现了思想上的减负；而作为一种奖励，学生在精神上得到了莫大的鼓舞，他们得到了比物质奖励更多的满足；更重要的是，为了下一次能取得同样的或更好的奖励，学生会努力争取再拿100分的成绩。于是学生变被动学习为主动学习，这是分层奖励的最终目的。
四、抓时机：抓住听写的最佳时机，细水长流，确保 “持续高质”
学生在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，往往在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘，这就是遗忘的发展规律。因此，要抓住听写的最佳时机。以精读课文为例，精读课文一般分为2～3课时完成教学任务，而小学课程设置规定语文课一般每天有1～2节课，教师进行课时分配时要注意合理性和科学性，确保学生在学习新课之后的一天之内实现一次词语记忆的练习，及时加固；其次，要做到即听即批，及时反馈，反馈一旦延时，学生的期待值就会减弱，也就失去了激励的契机；再次，词语积累“贵在坚持”，只有细水长流，坚持课课进行，才能确保“持续高质”，实现“轻负高质”的良性循环。
五、破难点：预设错误解决策略，突破难点，确保 “轻负高质”
不论是教师还是学生，都要做个有心人，随时摘录易错字词，这不失为“亡羊补牢”的一种良好做法。学习也是一样，有经验的教师会在错误发生之前就预设解决策略，将可能发生的错误扼杀在萌芽状态，减少错误产生的磁场效应，大大提高记忆效率。如在教授《观潮》一课时，对于“横贯”一词的教学可以这样进行：“横贯”的“贯”是什么意思？（“通过去”的意思）教师一边板书“贯”字，一边问：怎么样通过去？学生纷纷说：“笔直通过去，就像这个字中那长长的一横。”于是，教师夸张地给“贯”字加上长长的第三笔“横”，说：“加上这一横，再加上前面这个‘横’字，组成‘横贯’一词，让我们感到钱塘江潮巨人般雄伟的气势。”这样一来，“贯”字就被学生轻而易举地记住了。
（浙江省杭州市安吉路实验学校 310006）
一、滚雪球：听新词带旧词，滚动听写，螺旋上升，分化知识本身难度
第一步：听写若干个上节课学习过的词语。如学习了人教版四年级上册第17课《长城》，在第一课时的结课前五分钟或第二课时的教学起始五分钟可以听写： 堡垒、智慧、气魄、砖头、蜿蜒盘旋。
第二步：及时批改，摘录学生易错字词，以备下次听写时所用。《长城》中这五个词的集中错误是：气魄的“魄”和“蜿蜒盘旋”，要及时摘录下来，以备下次再听写。
第三步：进行新课词语听写，将上次的易错字词进行裹挟式听写。
以此类推，直至一个单元、一个学期学完。因为每一次听写的词语少而精，不会给学生带来什么负担，并且大部分学生稍稍努力就很容易及时取得理想的成绩，可增加学生的成就感。
二、变花样：翻新听写词语的方式，保持兴趣，实现心理上的“轻负”
“听写”不再停留于传统意义上的“老师报词，学生写词”这一板一眼的做法上，而是有了许多变式，如：
①听意写词法。教师报词语的意思，让学生根据词意写出相应的词语。
②听反写正法。教师报词语的反义词，让学生写出本课中相应的词语。如学习老舍先生写的《猫》一课，教师报“失职”，学生就要写出本文中相应的反义词“尽职”。这种方法也适合写近义词。
③听文补白法。教师读一段课文，留出空处让学生填补相应的词语，如学习《白鹅》一课，听读“凡有生客进来，鹅必然（）；甚至篱笆外有人走路，它也要（），不亚于狗的（ ）。”学生分别写出“厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠”三个词语，既是巩固词语，也是检测学生熟悉课文的情况，一举两得。
④自报自听法。变换师生角色，让学生自己准备词语，大家轮流报词，会激起学生极大的兴趣。
听写方式的翻新，让学生的学习兴趣实现了持久的保鲜，他们体验着“痛并快乐着”的感觉。
三、分层奖：分层奖励不同的听写成绩，变被为主，实现体力上的“轻负”
对于学生个体而言，听写成绩是他们颇为关注的，因此，要充分发挥听写成绩的作用。如何对不同的成绩进行奖励？不需要对学生采用物质刺激性奖励方法，而是在布置当天的回家作业时加入这样一项：根据今天（假设是第1课）的听写成绩，抄写第2课词语（不抄、1遍、2遍）的分层作业。
这种奖励正是“以生为本，投生所好”，因此透出意想不到的事实魅力：听写成绩与作业负担挂钩，听写成绩越好，作业相对减少，哪怕是少一点点，对于学生而言，都很值得庆贺的。这样既实现了体力上的减负，也实现了思想上的减负；而作为一种奖励，学生在精神上得到了莫大的鼓舞，他们得到了比物质奖励更多的满足；更重要的是，为了下一次能取得同样的或更好的奖励，学生会努力争取再拿100分的成绩。于是学生变被动学习为主动学习，这是分层奖励的最终目的。
四、抓时机：抓住听写的最佳时机，细水长流，确保 “持续高质”
学生在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的，往往在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢，到了相当长的时间后，几乎就不再遗忘，这就是遗忘的发展规律。因此，要抓住听写的最佳时机。以精读课文为例，精读课文一般分为2～3课时完成教学任务，而小学课程设置规定语文课一般每天有1～2节课，教师进行课时分配时要注意合理性和科学性，确保学生在学习新课之后的一天之内实现一次词语记忆的练习，及时加固；其次，要做到即听即批，及时反馈，反馈一旦延时，学生的期待值就会减弱，也就失去了激励的契机；再次，词语积累“贵在坚持”，只有细水长流，坚持课课进行，才能确保“持续高质”，实现“轻负高质”的良性循环。
五、破难点：预设错误解决策略，突破难点，确保 “轻负高质”
不论是教师还是学生，都要做个有心人，随时摘录易错字词，这不失为“亡羊补牢”的一种良好做法。学习也是一样，有经验的教师会在错误发生之前就预设解决策略，将可能发生的错误扼杀在萌芽状态，减少错误产生的磁场效应，大大提高记忆效率。如在教授《观潮》一课时，对于“横贯”一词的教学可以这样进行：“横贯”的“贯”是什么意思？（“通过去”的意思）教师一边板书“贯”字，一边问：怎么样通过去？学生纷纷说：“笔直通过去，就像这个字中那长长的一横。”于是，教师夸张地给“贯”字加上长长的第三笔“横”，说：“加上这一横，再加上前面这个‘横’字，组成‘横贯’一词，让我们感到钱塘江潮巨人般雄伟的气势。”这样一来，“贯”字就被学生轻而易举地记住了。
（浙江省杭州市安吉路实验学校 310006）