摘要：目的：探讨分析内分泌科临床护理带教中联合教学模式的应用。方法：选取2020年1月～2021年1月期间于我院内分泌科实习的30名护理专业学生，随机将其分为两个组，对照组实施传统教学，研究组实施联合教学模式，观察两组理论知识成绩、实践技能成绩，并分析数据。结果：研究组理论知识成绩、实践技能成绩均高于对照组（P<0.05）。结论：将联合教学模式应用于内分泌科临床护理带教中效果显著，可有效提升实习生理论知识成绩、实践技能成绩。

关键词：内分泌科;临床护理带教;联合教学模式;传统教学法;理论知识成绩;实践技能成绩

内分泌科是临床常见重要科室之一，收治患者具有病种较为复杂、涉及疾病范围较为广泛、治疗难度较高等特点，护理工作具有繁琐复杂、工作量大、劳动强度较大等特点，对护理人员的要求更高，加之近年来随着医疗技术水平的快速提升，患者对医疗护理服务的需求和要求也在不断增加，故培养优质的护理人员十分重要。实习阶段带教质量直接关系到实习生对理论知识和实践技能的掌握程度，为提高内分泌科临床护理带教质量，培养岗位所需人才，本院将联合教学模式应用于護理教学中，取得了较为满意的效果，现将内分泌科临床护理带教中联合教学模式的应用探讨分析如下。

1 对象和方法

1.1 对象

选取2020年1月～2021年1月期间于我院内分泌科实习的30名护理专业学生，随机将其分为两个组，分别为对照组（15名，男1名，女14名，年龄20～25岁，平均年龄22.06±1.48岁）和研究组（15名，男2名，女13名，年龄19～25岁，平均年龄21.84±1.67岁）。两组一般资料无统计学差异（P>0.05），可作对比。

1.2 方法

对照组实施传统教学，带教老师根据教学要求、教学大纲等为学生讲解理论知识，并传授实践经验，示范操作技能，由学生自主学习，期间加强学生的指导。研究组实施联合教学模式，具体如下：

1.2.1 PBL教学。由学生自行分组，5人一小组，小组成员明确各自职责，带教老师选取典型病例，拟定课题，确定教学问题，学生自行查找资料，小组内交流探讨，讨论该病的发病机制、临床症状、治疗方案、护理诊断、护理方案等，小组代表发言，学生和老师共同探讨，最后老师总结教学知识点、难点、重点等，强化学生的知识掌握程度。

1.2.2模拟教学。选取内分泌科实际案例，对学生进行合理分组，5人一组，根据所选病例进行组间讨论，后以小组为单位，进行角色扮演，采用情景模式模拟诊疗护理过程，所有学生均参与到患者、医生、护士、家属的角色扮演中，练习护理评估、护理诊断、护理方案制定、护患沟通、健康教育、实践操作等，带教老师给予指导，教学结束后对课程进行总结，提出不足之处，引导学生反思。

1.3 观察指标

教学结束后，对所有学生进行理论知识考核（采用我院自制的试卷评价，满分100分，得分越高，代表学生对理论知识掌握程度越好）和实践技能考核（由学生按照考核项目操作实践，带教老师根据评分标准考核，满分100分，得分越高，代表学生实践技能越好）。

1.4 统计学分析

使用SPSS22.0统计学软件分析数据，采用t检验，P<0.05为数据差异有统计学意义。

2 结果

研究组理论知识成绩、实践技能成绩均高于对照组（P<0.05）。详见下表：

3 讨论

内分泌科是临床常见科室之一，主要收治糖尿病、骨质疏松、痛风、高尿酸血症、脂质代谢紊乱以及甲状腺、甲状腺旁腺、肾上腺、垂体、性腺等疾病，内分泌科护理工作相比其他科室较为特殊，具有繁琐复杂、难度相对较高等特点，为适应这种护理特点，培养优质良好的护理人才十分重要。加强临床带教工作、提高带教质量是培养人才的关键，故提升内分泌科临床护理教学质量尤为重要。以往多采用传统教学法，该方法虽具有教学质量较为稳定、学生接受度较高等优点，但其仅重视如何向学生传授和灌输知识，忽视了如何启发、培养学生的自主思考能力、实际问题解决能力等，导致理论知识和临床实践脱节，实用性较差，需选择一种更为有效的教学方式。

本研究即应用了联合教学模式，将PBL教学法和模式教学法应用到护理教学中，其中PBL教学是指将问题作为基础，以学生为主题，将病例作为导向的一种问题教学法，首先由带教老师确定和提出教学问题，学生围绕问题搜集资料，根据问题进行交流、讨论、研究，最后解决问题的教学方式。该教学方式可引导学生根据现有的理论知识和临床经验获取新知识，对促进学生独立思考具有积极的意义，通过案例引导讲解理论知识，于教学实践中深入讨论，可有效激发学生学习的主动性和积极性，带动学生在解决问题的过程中积极思考、讨论、发言、总结，可有效提升学生的独立思考、分析、推力能力以及沟通能力。模拟教学是指在带教老师带领下，学生扮演角色，或在带教老师营造和创造的情景背景下将现实情境在模拟情境中展现的教学方法，教学环境和条件高度仿真，通过标准化教学和模拟情景，活跃课堂气氛，使学生主动配合，并将学生带入到模拟情境中，使其切身体会医师、患者、护理人员、家属等角色的处境，更贴近临床护理工作。

本研究结果显示，研究组理论知识成绩、实践技能成绩均高于对照组（P<0.05），可见联合教学模式是显著有效的，这主要与该教学方式更为全面、综合有关。

综上所述，将联合教学模式应用于内分泌科临床护理带教中效果显著，可有效提升实习生理论知识成绩、实践技能成绩。

参考文献

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