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摘要：在新课程背景下，高中化学教学不能仅仅满足于应试教育的要求，还要更加注重对学生综合素质的培养。本文将以化学教学中的合作模式为切入点，分析合作学习的重要性和策略。
关键词：新课程；高中化学；合作学习
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0092
一、引言
合作学习作为一种课堂教学方法，已经不是什么新鲜的事情。但是教师过于重视合作学习的形式，把合作学习的形式照搬到课堂教学中，而对合作学习的内涵、实质、应用条件等很少去顾及。所以，本文将着重探讨合作学习的意义和策略。
二、合作学习的意义
1. 合作学习能弥补传统教学组织形式的不足
在化学课堂教学中开展合作学习，可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。此法对知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。由于合作学习的教学组织形式主要采取的是小组活动的机制，这种小组活动的优势之一就在于它恰好能够促进学生之间的交流。另外还可以帮助学生表达自己的思想、成果等的技能和技巧，从而发展和深化学生对化学问题的理解，包括对化学方程式的必要性、逻辑推理能力的重要性等的理解。由此可见，合作学习与传统教学相比，显然它更注重为学生提出问题、展开讨论、尝试错误、学会倾听他人的意见，提出建设性的批评，总结他们的发现以及学习有关的化学思想和化学方法等提供一个良好的教学组织形式，从而弥补了传统教学组织形式的不足。
2. 合作学习弘扬学生的主体意识，发展学生的主动精神
化学合作学习能有效改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，发挥学生自主探索的潜能，在小组合作学习中，每个学生可以发表自己的观点和意见，充分展示自我的主体性。通过小组学习，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生得到帮助和提高，同学之间互助互补，激发学生自我探究的潜能，思想更加活跃，思维更加宽阔，创新意识、实践能力进一步得到发展，不同层次的学生都能获得探究成功的喜悦，以达到善待每一位学生、努力开发每一位学生的才能。这也正是新课程改革的最高宗旨。
3. 合作学习能促进学生在学习上互相帮助
在我们现有的中学化学课堂教学中，不论是探索发现型的新授课，还是知识梳理型的复习课，以及问题解决型的综合习题课等，它们之中都包含有许多种既充满趣味和魅力，又富有挑战思想和方法的化学问题。如技能的训练和掌握、信息的统计与处理等。而这些问题中的每一道具体的问题，几乎又都有着能被人们清晰的阐述出解题途径的特点。对于这些问题的探求，一般不适宜个别学生的智慧，而往往需要群体的智慧，因此它们比较适合把一定数量的学生按照一定的程序组织起来适当地开展合作学习。
通过适当地开展合作学习这一方式，可以让每一个学生从中听取和思考他人的观点和见解。同时反思自己的看法，并向他人解释阐述自己的见解，必要时还可以与他人展开激烈的讨论，最后在观点分享与协商过程中达成共识，从而有效地找到解决问题的途径和方法，它更有助于培养学生的多种精神和多种能力。
三、合作学习的策略
1. 开展小组活动促进活动，营造和谐小组环境
在一个初次接触合作学习或同学间不熟悉的班级里，小组分好后，组员不可能马上进行有效的合作学习，因为彼此间有隔膜，还是习惯了一个人的学习模式，不知道与别人如何合作。这时，开展小组活动可以让组员尽快相互熟悉，对自己的新团队产生共识与认同，使小组更加具有凝聚力，为有效的合作学习打下基础。在化学教学中，有很多开展小组活动的形式。例如为小组取名字，小组需要一个积极向上、响亮有号召力的名字。名字会让组员心中有强烈的认同感、归属感以及和其他组员同心协力的手足情意。它不仅是一个语言代号，更是每个小组成员的精神指引。教师不应过多的干涉，要让学生发挥自己的创造力和想象力。
2. 保证积极互赖的策略
以小组整体为奖励依据，保证奖励互赖。奖励互赖是小组每个成员获得奖励和评价的情况会相互影响。小组中每个人都达到标准，小组才能获得奖励；任何一个成员不达标，小组都不能获得奖励。例如，在小组实验中，要求小组每个成员都能完成规定的步骤，小组展示时，只有每一个同学都能完成，那么成绩才能达到或超过80，如果有一人未完成，那么成绩只会低于80，无论其中有的组员完成的多么完美。只有这样组员是因为共同的学习兴趣而进行合作时，学生渴望被关注、与人建立亲密关系、对他人产生影响等爱与归属的需要就自然而然可以得到满足。学生能和志同道合的伙伴一起投入到学任务中，尽情地、认真地钻研，求知的需要得以满足。
3. 转变教育信念，适应教师新角色
教师对一种理论理解深入与否，往往会影响教师的教学观念，这种观念又会在教学中通过教学行为表现出来。目前一些教师对合作学习的理论己经有些理解，这是不争的事实，然而这种理解还大都停留在表而上，处在一种经验水平上，这与合作学习的应用要求有一定的差距。教师要深入理解合作学习的基本理念、基本含义、基本方法、应用条件和基本的操作程序。这种理解不是在思想或者理论上对合作学习进行简单的移植，也不是对国外合作学习进行单纯的科隆，而是在消化吸收基础上的创造性应用这个过程应该是教师积极主动吸取的过程，只有经过教师积极深入的理解，合作学习的基本精髓才能为教师所掌握。
四、结束语
综上，笔者讨论了合作学习的重要性和策略。高中学生的合作学习能力不是在学习知识的过程中自发形成的，而是在教学实践活动中形成的。所以，合作学习作为一种成功的学习理论，是非常值得我国学者和教育工作者研究和借鉴的。
（作者单位：广西桂林市桂林中学 541001）
关键词：新课程；高中化学；合作学习
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）09-0092
一、引言
合作学习作为一种课堂教学方法，已经不是什么新鲜的事情。但是教师过于重视合作学习的形式，把合作学习的形式照搬到课堂教学中，而对合作学习的内涵、实质、应用条件等很少去顾及。所以，本文将着重探讨合作学习的意义和策略。
二、合作学习的意义
1. 合作学习能弥补传统教学组织形式的不足
在化学课堂教学中开展合作学习，可弥补教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足。此法对知识结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生来说更加重要。由于合作学习的教学组织形式主要采取的是小组活动的机制，这种小组活动的优势之一就在于它恰好能够促进学生之间的交流。另外还可以帮助学生表达自己的思想、成果等的技能和技巧，从而发展和深化学生对化学问题的理解，包括对化学方程式的必要性、逻辑推理能力的重要性等的理解。由此可见，合作学习与传统教学相比，显然它更注重为学生提出问题、展开讨论、尝试错误、学会倾听他人的意见，提出建设性的批评，总结他们的发现以及学习有关的化学思想和化学方法等提供一个良好的教学组织形式，从而弥补了传统教学组织形式的不足。
2. 合作学习弘扬学生的主体意识，发展学生的主动精神
化学合作学习能有效改善学习环境，扩大参与面，提高参与度，发挥学生自主探索的潜能，在小组合作学习中，每个学生可以发表自己的观点和意见，充分展示自我的主体性。通过小组学习，优等生可以得到发展，中等生可以得到锻炼，学困生得到帮助和提高，同学之间互助互补，激发学生自我探究的潜能，思想更加活跃，思维更加宽阔，创新意识、实践能力进一步得到发展，不同层次的学生都能获得探究成功的喜悦，以达到善待每一位学生、努力开发每一位学生的才能。这也正是新课程改革的最高宗旨。
3. 合作学习能促进学生在学习上互相帮助
在我们现有的中学化学课堂教学中，不论是探索发现型的新授课，还是知识梳理型的复习课，以及问题解决型的综合习题课等，它们之中都包含有许多种既充满趣味和魅力，又富有挑战思想和方法的化学问题。如技能的训练和掌握、信息的统计与处理等。而这些问题中的每一道具体的问题，几乎又都有着能被人们清晰的阐述出解题途径的特点。对于这些问题的探求，一般不适宜个别学生的智慧，而往往需要群体的智慧，因此它们比较适合把一定数量的学生按照一定的程序组织起来适当地开展合作学习。
通过适当地开展合作学习这一方式，可以让每一个学生从中听取和思考他人的观点和见解。同时反思自己的看法，并向他人解释阐述自己的见解，必要时还可以与他人展开激烈的讨论，最后在观点分享与协商过程中达成共识，从而有效地找到解决问题的途径和方法，它更有助于培养学生的多种精神和多种能力。
三、合作学习的策略
1. 开展小组活动促进活动，营造和谐小组环境
在一个初次接触合作学习或同学间不熟悉的班级里，小组分好后，组员不可能马上进行有效的合作学习，因为彼此间有隔膜，还是习惯了一个人的学习模式，不知道与别人如何合作。这时，开展小组活动可以让组员尽快相互熟悉，对自己的新团队产生共识与认同，使小组更加具有凝聚力，为有效的合作学习打下基础。在化学教学中，有很多开展小组活动的形式。例如为小组取名字，小组需要一个积极向上、响亮有号召力的名字。名字会让组员心中有强烈的认同感、归属感以及和其他组员同心协力的手足情意。它不仅是一个语言代号，更是每个小组成员的精神指引。教师不应过多的干涉，要让学生发挥自己的创造力和想象力。
2. 保证积极互赖的策略
以小组整体为奖励依据，保证奖励互赖。奖励互赖是小组每个成员获得奖励和评价的情况会相互影响。小组中每个人都达到标准，小组才能获得奖励；任何一个成员不达标，小组都不能获得奖励。例如，在小组实验中，要求小组每个成员都能完成规定的步骤，小组展示时，只有每一个同学都能完成，那么成绩才能达到或超过80，如果有一人未完成，那么成绩只会低于80，无论其中有的组员完成的多么完美。只有这样组员是因为共同的学习兴趣而进行合作时，学生渴望被关注、与人建立亲密关系、对他人产生影响等爱与归属的需要就自然而然可以得到满足。学生能和志同道合的伙伴一起投入到学任务中，尽情地、认真地钻研，求知的需要得以满足。
3. 转变教育信念，适应教师新角色
教师对一种理论理解深入与否，往往会影响教师的教学观念，这种观念又会在教学中通过教学行为表现出来。目前一些教师对合作学习的理论己经有些理解，这是不争的事实，然而这种理解还大都停留在表而上，处在一种经验水平上，这与合作学习的应用要求有一定的差距。教师要深入理解合作学习的基本理念、基本含义、基本方法、应用条件和基本的操作程序。这种理解不是在思想或者理论上对合作学习进行简单的移植，也不是对国外合作学习进行单纯的科隆，而是在消化吸收基础上的创造性应用这个过程应该是教师积极主动吸取的过程，只有经过教师积极深入的理解，合作学习的基本精髓才能为教师所掌握。
四、结束语
综上，笔者讨论了合作学习的重要性和策略。高中学生的合作学习能力不是在学习知识的过程中自发形成的，而是在教学实践活动中形成的。所以，合作学习作为一种成功的学习理论，是非常值得我国学者和教育工作者研究和借鉴的。
（作者单位：广西桂林市桂林中学 541001）