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读写结合即阅读与写作相结合，是根植于语文教育规律的教学活动，具有鲜活的生命力。阅读为写作提供基础与材料，写作则是对阅读的突破与创造，二者相互迁移、同步发展，对于培养学生的语文素养具有重要作用。将读写结合运用于小学语文教学中，既具有教育理论上的前沿性，又具有课堂实践中的可操作性。笔者现结合实例，对教学中开展读写结合的思考简述如下。
一、读中学写，感悟写作心得
读写结合的出发点在于“读”，要使“读”有益于“写”，并不要求必须伴随笔头的写作行为。只要教师能够在阅读教学中培养学生的写作思维，便掌握了读写结合的精髓。例如，在教学《庐山的云雾》一文时，笔者有意识地引导学生欣赏本文的创作特点，以写作者的角度品悟其中的美感。本文不仅以客观描述的方式写出了庐山云雾的千姿百态，还将观景人的主观感受写得十分生动：“在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。”简简单单的一句话，营造了“景中有我”的效果，使读者产生了很强的代入感。向学生指出这点后，笔者要求学生找出文中其他有写作特色之处，指出相应的句子，并说说这些句子带给自己的启发。经过讨论、思考后，有的学生指出本文写景富于变化，因此自己在写景时也要多反映景物的变化过程，文字才能生动灵活。有的学生指出本文写景时使用了很多贴切的比喻，在自己的习作中值得借鉴。一些学生在发言时将自己的写景作文与本文对照，比较差距。本次教学收到了较好的效果，学生从中收获了许多有益的写作心得。
二、以读促写，实施写作训练
阅读能够激发学生的灵感，为实施写作训练奠定基础，起到以读促写的作用。为保证写作训练的有效性，教师在教学中要找准读写结合点，选择合适的教学途径。概而言之，读写结合中的写作训练主要有以下三种途径。
第一是精心选材，仿写文句。仿写是读写结合训练中的一项基本方法。小学阶段是语言习得的早期阶段，这一时期的模仿性学习活动对发展语言能力十分重要。在仿写教学活动中，首先应把握好选材问题。小学语文课文文质皆美，都具有很高的学习价值，那么应选择什么材料用于仿写呢？笔者认为，仿写的对象文字应当在内容上贴近学生生活，并且具有鲜明的形式特征，易于被模仿。在教学《石榴》一文时，笔者展开课堂仿写活动，对学生提出要求：“文章第四自然段将吃石榴的过程描写得十分生动，你能仿照这段话，描写一种自己愛吃的水果吗？”其后，说明本文的写作特色：使用颜色词、叠词，运用比喻手法。学生可有意识地在写作中运用这些技巧。为避免学生机械模仿本文，我鼓励学生在仿写的同时发挥创造性，使自己的文字达到让读者感同身受的效果。
第二是着眼兴趣，补白练笔。补白指的是在作品的略写之处或言意不尽之处展开合理想象，并将想象表露于笔头。小学生有非常丰富的想象力，基于课文开展补白练笔符合他们的天性。以《花瓣飘香》一文为例，本文的写作思路十分巧妙。文中所写到的亲情感人至深，但是作者却未置一字直接写到亲情，而是通过一个小女孩与“我”的对话来渲染氛围，开启读者对亲情画面的联想。在教学本文时，笔者设计了补白练笔活动，让学生就母亲收到花瓣的场景展开想象。母亲收到花瓣时，也许惊喜，也许不解，但是一定都充满了对女儿孝心的感动。笔者请学生自行设想，写出自己心中所想，并鼓励学生增加个性化的细节。经过前期阅读教学，学生普遍能够把握人物的情感要素，写出来的习作语言生动，人物形象饱满，与课文的主题、情境相符。在补白练笔的同时，也实现了语文教育的多维目标，使学生加深了对亲情价值的理解。
第三是以说带写，铺设阶梯。小学语文教学中，听说读写的训练是一个有机整体。在小学低年级阶段，写作以看图说话、看图写话的方式展开，便是因为口头语言对于书面语言发展具有不可忽视的作用。小学低年级中的读写结合训练可以“说”的形式展开。例如学习《台湾的蝴蝶谷》《欢乐的泼水节》等课文时，可以设计趣味教学活动，让学生充当小导游，给大家宣讲景点的引人入胜之处。说的过程也是一个知识迁移的过程，学生在口头表达中使用到课文中的词语或句子，为写作能力的提高打下基础。在小学中高年级阶段，说话活动也自有其价值。说话与写作同样考验主体的语言组织能力，通过“说”能够使腹稿更为成熟，让主体的写作思路更为清晰。在补写课文《花瓣飘香》的活动中，我便先请学生们说，学生在说的过程中理清了行文脉络。同学们在思维碰撞之中产生了灵感，在学习热情的激发下说出了许多有亮点的词语。可以认为，当读写结合活动具备很高的灵活性时，“说”是必不可少的一环。
综上所述，读写结合是一种双向促进的教学机制，有利于学生语文素养的整体提升，学生可在阅读中感悟写作心得，阅读又能够成为实施写作训练的有效平台。本文指出了开展读写结合的几条具体途径，但是“教无定法，贵在得法”，教师在教学中还需根据现实学情探索适宜的教学活动，让学生在最具生命力的语文学习活动中感受读与写的魅力，促进学生语文素养的发展。
作者单位：江苏省盐城市第一小学教育集团 （224005）
一、读中学写，感悟写作心得
读写结合的出发点在于“读”，要使“读”有益于“写”，并不要求必须伴随笔头的写作行为。只要教师能够在阅读教学中培养学生的写作思维，便掌握了读写结合的精髓。例如，在教学《庐山的云雾》一文时，笔者有意识地引导学生欣赏本文的创作特点，以写作者的角度品悟其中的美感。本文不仅以客观描述的方式写出了庐山云雾的千姿百态，还将观景人的主观感受写得十分生动：“在山上游览，似乎随手就能摸到飘来的云雾。”简简单单的一句话，营造了“景中有我”的效果，使读者产生了很强的代入感。向学生指出这点后，笔者要求学生找出文中其他有写作特色之处，指出相应的句子，并说说这些句子带给自己的启发。经过讨论、思考后，有的学生指出本文写景富于变化，因此自己在写景时也要多反映景物的变化过程，文字才能生动灵活。有的学生指出本文写景时使用了很多贴切的比喻，在自己的习作中值得借鉴。一些学生在发言时将自己的写景作文与本文对照，比较差距。本次教学收到了较好的效果，学生从中收获了许多有益的写作心得。
二、以读促写，实施写作训练
阅读能够激发学生的灵感，为实施写作训练奠定基础，起到以读促写的作用。为保证写作训练的有效性，教师在教学中要找准读写结合点，选择合适的教学途径。概而言之，读写结合中的写作训练主要有以下三种途径。
第一是精心选材，仿写文句。仿写是读写结合训练中的一项基本方法。小学阶段是语言习得的早期阶段，这一时期的模仿性学习活动对发展语言能力十分重要。在仿写教学活动中，首先应把握好选材问题。小学语文课文文质皆美，都具有很高的学习价值，那么应选择什么材料用于仿写呢？笔者认为，仿写的对象文字应当在内容上贴近学生生活，并且具有鲜明的形式特征，易于被模仿。在教学《石榴》一文时，笔者展开课堂仿写活动，对学生提出要求：“文章第四自然段将吃石榴的过程描写得十分生动，你能仿照这段话，描写一种自己愛吃的水果吗？”其后，说明本文的写作特色：使用颜色词、叠词，运用比喻手法。学生可有意识地在写作中运用这些技巧。为避免学生机械模仿本文，我鼓励学生在仿写的同时发挥创造性，使自己的文字达到让读者感同身受的效果。
第二是着眼兴趣，补白练笔。补白指的是在作品的略写之处或言意不尽之处展开合理想象，并将想象表露于笔头。小学生有非常丰富的想象力，基于课文开展补白练笔符合他们的天性。以《花瓣飘香》一文为例，本文的写作思路十分巧妙。文中所写到的亲情感人至深，但是作者却未置一字直接写到亲情，而是通过一个小女孩与“我”的对话来渲染氛围，开启读者对亲情画面的联想。在教学本文时，笔者设计了补白练笔活动，让学生就母亲收到花瓣的场景展开想象。母亲收到花瓣时，也许惊喜，也许不解，但是一定都充满了对女儿孝心的感动。笔者请学生自行设想，写出自己心中所想，并鼓励学生增加个性化的细节。经过前期阅读教学，学生普遍能够把握人物的情感要素，写出来的习作语言生动，人物形象饱满，与课文的主题、情境相符。在补白练笔的同时，也实现了语文教育的多维目标，使学生加深了对亲情价值的理解。
第三是以说带写，铺设阶梯。小学语文教学中，听说读写的训练是一个有机整体。在小学低年级阶段，写作以看图说话、看图写话的方式展开，便是因为口头语言对于书面语言发展具有不可忽视的作用。小学低年级中的读写结合训练可以“说”的形式展开。例如学习《台湾的蝴蝶谷》《欢乐的泼水节》等课文时，可以设计趣味教学活动，让学生充当小导游，给大家宣讲景点的引人入胜之处。说的过程也是一个知识迁移的过程，学生在口头表达中使用到课文中的词语或句子，为写作能力的提高打下基础。在小学中高年级阶段，说话活动也自有其价值。说话与写作同样考验主体的语言组织能力，通过“说”能够使腹稿更为成熟，让主体的写作思路更为清晰。在补写课文《花瓣飘香》的活动中，我便先请学生们说，学生在说的过程中理清了行文脉络。同学们在思维碰撞之中产生了灵感，在学习热情的激发下说出了许多有亮点的词语。可以认为，当读写结合活动具备很高的灵活性时，“说”是必不可少的一环。
综上所述，读写结合是一种双向促进的教学机制，有利于学生语文素养的整体提升，学生可在阅读中感悟写作心得，阅读又能够成为实施写作训练的有效平台。本文指出了开展读写结合的几条具体途径，但是“教无定法，贵在得法”，教师在教学中还需根据现实学情探索适宜的教学活动，让学生在最具生命力的语文学习活动中感受读与写的魅力，促进学生语文素养的发展。
作者单位：江苏省盐城市第一小学教育集团 （224005）