论文部分内容阅读
摘要：对于小学科学这门学科来说，其是就好比一把能够开启科学大门的钥匙，将学生带入到科学世界中，引导其观察科学，从而掌握更多科学知识。实验是开展小学科学教育的主要方式，因此该学科对学生的观察能力提出了极高的要求。随着新课程改革的持续推进，教育部门对小学科学教学随之提出了全新的要求，即教师必须注重发展学生科学素养，帮助其树立良好的科学意识。然而，由于小学阶段的学生观察力较弱、好奇心较强，所以需要教师通过培养其观察能力实现提升科学学科素养的目标。在具体教学过程中，教师应该以多方面着手，培养学生观察能力，使其能够通过观察自主发现并解决问题，从而建立良好的科学认识。
关键词：小学科学;课堂教学;观察能力;策略
由古至今，大量科学家研究发现，观察为认知新鲜事物的有效途径，是探索科学的开始。小学生通常具备强烈的好奇心，但对外界事物的观察通常是走马观花、不求甚解的。因此，在小学科学课堂教学中，想要实现学生科学素养的提升，教师必须从观察能力的培养出发，积极落实观察明确化、兴趣化以及深入化，从而促进学生形成良好的观察能力。对观察而言，其是一种有计划、有目的、有参与的过程，是学生自身意识和外界事物的直观联系，更是一种基本的生活能力。倘若小学生能够形成一定观察习惯，便会及时的发现问题、探究问题、解决问题，进而从中不断汲取知识，形成一定认知。
一、设置预习任务，培养学生良好的观察意识
无论哪一门学科的教学活动，均构建在一定标准之上，对于小学科学教学而言，亦是如此。教师在组织学生开展教学活动的时候，必须结合小学生的个性特点与认知规律，针对性的进行能力培养[1]。教师要在充分了解学生具体情况的基础上，为其制订适当的预习任务，使学生能够借助自主操作实现学习目标，从而获得实践能力的提升。除此之外，教师还需要引导学生实践展开反复观察，对实践过程与结果进行不断完善，帮助学生形成良好的观察意识，进而为科学素养的发展奠定坚实的基础。
以小学科学粤教版教材中关于“动手种蔬菜”一课相关教学内容为例，为了更好的培养小学生的观察能力，教师可以为其布置针对性较强的课前预习任务，引导学生对生活当中常见的蔬菜种子进行观察。以学习任务为指导，学生纷纷对蔬菜种子展开搜集，且将其带入到课堂上和同伴一起观察。在正式开展教学活动前，教师可以组织学生针对蔬菜种子的特征进行讨论与交流，增强学生对种子的了解。有的学生通过观察分析得结论：种子发芽离不开氧气、水分等;也有的学生在观察后指出：种子能够在湿度与温度适宜的环境下发芽，和阳光无关。教师对于学生提出的观点，可以不必急于评价，而是引导其继续思考与探究，使学生能够借助自主观察和动手实验找寻正确的答案。这样不仅能够充分调动学生学习热情，增强其自主学习能力，同时也能够有效活跃课堂氛围，促进师生间的有效互动交流，从而实践预期教学目标。
二、开展有效指导，深化学生观察体验
大部分小学生并不具备较强的观察能力，且在观察活动当中明显缺乏方向与目标[2]。对此，在具体教学过程中，需要教师运用有效的手段，引导学生确立观察的方向与目标，进而能够进行针对性较强的观察活动。与此同时，教师还应该组织学生间展开交流与互动，对观察过程进行分析，共同记录观察的结果，从而深化学生的观察体验。
首先，引导学生观察实验间的因果关系。教师在带领小学生开展科学实践探究的时候，需要根据科学知识进行分析，探究其中存在的因果关系。众所周知，世间万物均存在着紧密的联系。教师必须把握好事物间的联系，对教学过程进行优化。也就是说，通过为学生设置不同实验活动，使学生对实验结果展开对比，从而观察不同实验间的存在的因果关系。
其次，引导学生驗证实验间的因果关系。当明确了实验间存在的因果关系后，就需要教师设置相关科学实验，对这一因果关系进行验证。教师可采取不同教学方法带领学生自主探究，使学生能够在实验当中深化对知识的理解，同时提升观察能力与探究能力。以小学科学粤教版教材中关于“运动与摩擦力”一课相关教学内容为例，教师可将学生合理分成不同学习小组，并让各小组以“摩擦力与接触物体表面光滑度间的关系”为主题展开探究。通过动手实践，大部分学生均会发现：接触表面越为光滑，产生的摩擦力即越小，反之则越大。在此过程中，学生的观察能力、探究能力以及合作能力等均能够获得显著的提升。
三、实施课后延伸，帮助学生形成观察习惯
由于科学和生活间有着十分密切的联系，所以在具体教学活动中，需要教师重点培养学生的观察能力，帮助其形成一定的观察习惯[3]。以小学科学粤教版教材中关于“动物需要食物”一课相关教学内容为例，教师可以组织学生以“食物网与食物链”开展课后实验活动。学生在对周边环境进行观察之后获取了许多具有价值性的信息，比如小草、蚜虫、七星瓢虫以及小鸟之间就存在着一定的食物链关系。为了使学生深化对食物链相关知识的认识，教师可以设置自主观察活动，通过组织学生观察自然中的食物，让学生将事物间的联系找出来，然后通过图片或文字的形式对其关系进行描述。通过这种课后延伸活动，不仅可以有效强化学生的观察能力，更能够充分带动学生观察热情，进而使其产生探究科学知识的欲望。在此过程中，学生可以汲取到一些有价值的内容，从而为科学素养的发展奠定良好的基础。笔者发现，在想象力的驱使下，学生的观察范围得到了极大的拓展，这表明其通过观察能够充分调动学生思维。
四、结论
综上所述，小学科学教师在组织实践教学活动的时候，必须加强对学生观察能力的培养，这对于学生科学素质的提升具有十分积极的意义。设置预习任务，培养学生良好的观察意识;开展有效指导，深化学生观察体验;实施课后延伸，帮助学生形成观察习惯。探究科学知识离不开认真观察，只有将观察能力的培养贯彻在每堂课当中，才会使学生的观察能力得到切实提升，从而有效发展科学素养。
参考文献
[1]张婵.小学低年级科学课堂观察的有效性提升分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：229.
[2]苏洪.小学科学课中培养学生实验记录能力的策略研究[J].才智，2020（02）：72.
[3]崔超.小学科学低年级学生实验观察能力的培养策略[J].教育教学论坛，2020（03）：312-314.
关键词：小学科学;课堂教学;观察能力;策略
由古至今，大量科学家研究发现，观察为认知新鲜事物的有效途径，是探索科学的开始。小学生通常具备强烈的好奇心，但对外界事物的观察通常是走马观花、不求甚解的。因此，在小学科学课堂教学中，想要实现学生科学素养的提升，教师必须从观察能力的培养出发，积极落实观察明确化、兴趣化以及深入化，从而促进学生形成良好的观察能力。对观察而言，其是一种有计划、有目的、有参与的过程，是学生自身意识和外界事物的直观联系，更是一种基本的生活能力。倘若小学生能够形成一定观察习惯，便会及时的发现问题、探究问题、解决问题，进而从中不断汲取知识，形成一定认知。
一、设置预习任务，培养学生良好的观察意识
无论哪一门学科的教学活动，均构建在一定标准之上，对于小学科学教学而言，亦是如此。教师在组织学生开展教学活动的时候，必须结合小学生的个性特点与认知规律，针对性的进行能力培养[1]。教师要在充分了解学生具体情况的基础上，为其制订适当的预习任务，使学生能够借助自主操作实现学习目标，从而获得实践能力的提升。除此之外，教师还需要引导学生实践展开反复观察，对实践过程与结果进行不断完善，帮助学生形成良好的观察意识，进而为科学素养的发展奠定坚实的基础。
以小学科学粤教版教材中关于“动手种蔬菜”一课相关教学内容为例，为了更好的培养小学生的观察能力，教师可以为其布置针对性较强的课前预习任务，引导学生对生活当中常见的蔬菜种子进行观察。以学习任务为指导，学生纷纷对蔬菜种子展开搜集，且将其带入到课堂上和同伴一起观察。在正式开展教学活动前，教师可以组织学生针对蔬菜种子的特征进行讨论与交流，增强学生对种子的了解。有的学生通过观察分析得结论：种子发芽离不开氧气、水分等;也有的学生在观察后指出：种子能够在湿度与温度适宜的环境下发芽，和阳光无关。教师对于学生提出的观点，可以不必急于评价，而是引导其继续思考与探究，使学生能够借助自主观察和动手实验找寻正确的答案。这样不仅能够充分调动学生学习热情，增强其自主学习能力，同时也能够有效活跃课堂氛围，促进师生间的有效互动交流，从而实践预期教学目标。
二、开展有效指导，深化学生观察体验
大部分小学生并不具备较强的观察能力，且在观察活动当中明显缺乏方向与目标[2]。对此，在具体教学过程中，需要教师运用有效的手段，引导学生确立观察的方向与目标，进而能够进行针对性较强的观察活动。与此同时，教师还应该组织学生间展开交流与互动，对观察过程进行分析，共同记录观察的结果，从而深化学生的观察体验。
首先，引导学生观察实验间的因果关系。教师在带领小学生开展科学实践探究的时候，需要根据科学知识进行分析，探究其中存在的因果关系。众所周知，世间万物均存在着紧密的联系。教师必须把握好事物间的联系，对教学过程进行优化。也就是说，通过为学生设置不同实验活动，使学生对实验结果展开对比，从而观察不同实验间的存在的因果关系。
其次，引导学生驗证实验间的因果关系。当明确了实验间存在的因果关系后，就需要教师设置相关科学实验，对这一因果关系进行验证。教师可采取不同教学方法带领学生自主探究，使学生能够在实验当中深化对知识的理解，同时提升观察能力与探究能力。以小学科学粤教版教材中关于“运动与摩擦力”一课相关教学内容为例，教师可将学生合理分成不同学习小组，并让各小组以“摩擦力与接触物体表面光滑度间的关系”为主题展开探究。通过动手实践，大部分学生均会发现：接触表面越为光滑，产生的摩擦力即越小，反之则越大。在此过程中，学生的观察能力、探究能力以及合作能力等均能够获得显著的提升。
三、实施课后延伸，帮助学生形成观察习惯
由于科学和生活间有着十分密切的联系，所以在具体教学活动中，需要教师重点培养学生的观察能力，帮助其形成一定的观察习惯[3]。以小学科学粤教版教材中关于“动物需要食物”一课相关教学内容为例，教师可以组织学生以“食物网与食物链”开展课后实验活动。学生在对周边环境进行观察之后获取了许多具有价值性的信息，比如小草、蚜虫、七星瓢虫以及小鸟之间就存在着一定的食物链关系。为了使学生深化对食物链相关知识的认识，教师可以设置自主观察活动，通过组织学生观察自然中的食物，让学生将事物间的联系找出来，然后通过图片或文字的形式对其关系进行描述。通过这种课后延伸活动，不仅可以有效强化学生的观察能力，更能够充分带动学生观察热情，进而使其产生探究科学知识的欲望。在此过程中，学生可以汲取到一些有价值的内容，从而为科学素养的发展奠定良好的基础。笔者发现，在想象力的驱使下，学生的观察范围得到了极大的拓展，这表明其通过观察能够充分调动学生思维。
四、结论
综上所述，小学科学教师在组织实践教学活动的时候，必须加强对学生观察能力的培养，这对于学生科学素质的提升具有十分积极的意义。设置预习任务，培养学生良好的观察意识;开展有效指导，深化学生观察体验;实施课后延伸，帮助学生形成观察习惯。探究科学知识离不开认真观察，只有将观察能力的培养贯彻在每堂课当中，才会使学生的观察能力得到切实提升，从而有效发展科学素养。
参考文献
[1]张婵.小学低年级科学课堂观察的有效性提升分析[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：229.
[2]苏洪.小学科学课中培养学生实验记录能力的策略研究[J].才智，2020（02）：72.
[3]崔超.小学科学低年级学生实验观察能力的培养策略[J].教育教学论坛，2020（03）：312-314.