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【内容摘要】物理学习的过程不应该是灌输，而应该是在教师的指导下由学生自主探究，指导作用的发挥可以通过“问题”的设置来完成，以问题作为载体可以有效激活学生的思维，载着学生进行理论探究和实验探究，促进知识和规律的自主建构。
【关键词】初中物理 问题 实验 学生
新课程强调学生是教学的主体，倡导自主探究学习模式，但是一个新的困境随之而来——“有限的课时与探究的需时之间的矛盾”，这个矛盾如何破解？其实在新课标中就有答案，充分发挥好教师的主导性作用，而其中设置“问题”引领学生自主探究应该是最有效的方式。
一、导入环节：问题激活学生的思维
“好的开始等于成功了一半！”基于“问题”的初中物理课堂教学的导入环节更应注重问题的设计，好的设计如一块投入平静湖面的石头，一石激起千层浪。
例如，笔者在和学生一起学习《大气压强》这节内容时，从学生的最近发展区出发，设置问题，在复习提问中导入新课，帮助学生实现发展区的跨越。
问题1：液体压强的产生原因是什么？
生：液体受到重力的影响，因此产生压强；又因为液体具有流动性，因此液体对各个方向都存在压强。
问题2：那么空气是否也具有压强呢？请比较一下空气与液体是否具有相似的特征。
生：空气也受到重力，也具有流动性，因此空气也具有压强，而且也是对各个方向都存在压强。
总结并完成导课：刚才你们从类比的角度，得出了一個猜想：空气也具有和液体相似的压强。这也是本课的主要研究方向，一般我们把周围的空气环境，称为“大气层”，因此空气如果有压强，就称为大气压。事实是否如此呢？我们通过实验来说明。
设计意图：学生都不是空着脑袋来学习物理知识的，我们在导入环节，进行问题设置的时候，应该注重问题设计的有效性，将问题设置在学生的最近发展区内，让学生通过对问题的思考完成原有认知的复认，激活学生的思维和探究的兴趣，并以该问题为线索，为学生建立导向目标。
二、探究环节：问题领引学生实验探究
与导入环节相比，自主探究环节是整个课堂的核心板块，好的问题如“一叶扁舟”送给正出去知识海洋中的学生，舟轻不畏风，引领学生乘风破浪，由表及里，认识规律。
问题不仅仅是要将学生带入物理课堂，在实验探究的过程中，还应该借助于实验让学生的观察点凝聚，促进学生思考和规律的发现。
例如，我们在演示“覆杯实验”时，可以边正确操作边提问：
（1）在水杯上口放上一个硬纸板，将装置倒置过来，发现纸片掉落；
（2）用清水注满杯子，再用硬纸板封住杯口，提出问题1：倒置后，硬纸板会掉落吗？学生众说纷纭。
（3）将装置倒置过来，硬纸板没有下落。提出问题2：为什么硬纸板没有下落，什么力托起了纸板以及整杯水呢？
而在学生思考和讨论的整个过程，教师也应该适时介入讨论，启发学生以更加科学的视角，审视问题。
追问1：前后两次，硬纸板所处环境有什么不同呢？为什么前一次，纸板掉落；后一次却没有呢？
生：应该是大气压强的作用，前一次硬纸板上下都是空气，因此两份压强抵消；后一次上面是水，但是水的压强较小，因此可以认为是大气压强将其托起。本实验证实了大气压强的存在。
总结：仅仅只是一个实验是无法说明问题的，请同学们研究自己身边的物品，寻找一下大气压存在的证据。在教师启发下，学生纷纷研究身边的物品，有的拿出饮料瓶，研究起用吸管吸饮料的过程；有的则将目光放在桌侧的橡胶吸盘挂钩上，研究其固定的原理；有的则研究起钢笔吸墨水的过程……
三、结课环节：问题促进学生反思与总结
每节课都有总结环节，传统的“总结环节”通常是教师直接抛出，这样的总结方式缺失了学生的参与，不利于成就动机的有效激发，笔者认为在规律总结环节，也应该引入“问题”，问题似剑，斩断荆棘，斩获真知灼见。
例如，《大气压强》这节课的节课，笔者为了帮助学生深化对大气压强的认识，进行了如下的问题设置。
情境1：演示实验“自动上移的试管”，做法：（1）取一大一小两个试管，一个试管的口径略小于另一个试管；（2）将大试管注满清水，然后将小试管投入其中，迅速将其倒置；（3）水不断向下流出的同时，小试管不断上升。
问题1：为什么小试管能上升呢？
生：大试管中的水逐渐流出，小试管上方的气压较小，几乎为真空，则下方大气压產生的推力发生效果，大气压将小试管推上去了。
情境2：播放视频“马德堡半球实验”，用模拟视频重演十七世纪这一著名实验，场面依然震撼，学生为此瞠目结舌。
问题2：你对该实验有何感触？
生：这一实验形式上很壮观，但是原理很简单，它和吸盘挂钩吸附在桌面的原理是一样的。但是让我们最有感触的是，大气压强如此之大，得十几匹马才能拉动，不可思议。
总之，我们每节初中物理课，尤其是概念课，都应该像本节课一样每个环节都应该注重“问题”的设计，借助于问题引导学生探究与思考，借助于问题渗透物理观念，提升学生的物理核心素养。
【参考文献】
[1] 叶澜. 教育研究方法[M]. 北京：中国科学技术出版社，1991.
（作者单位：江苏省海门开发区中学）
【关键词】初中物理 问题 实验 学生
新课程强调学生是教学的主体，倡导自主探究学习模式，但是一个新的困境随之而来——“有限的课时与探究的需时之间的矛盾”，这个矛盾如何破解？其实在新课标中就有答案，充分发挥好教师的主导性作用，而其中设置“问题”引领学生自主探究应该是最有效的方式。
一、导入环节：问题激活学生的思维
“好的开始等于成功了一半！”基于“问题”的初中物理课堂教学的导入环节更应注重问题的设计，好的设计如一块投入平静湖面的石头，一石激起千层浪。
例如，笔者在和学生一起学习《大气压强》这节内容时，从学生的最近发展区出发，设置问题，在复习提问中导入新课，帮助学生实现发展区的跨越。
问题1：液体压强的产生原因是什么？
生：液体受到重力的影响，因此产生压强；又因为液体具有流动性，因此液体对各个方向都存在压强。
问题2：那么空气是否也具有压强呢？请比较一下空气与液体是否具有相似的特征。
生：空气也受到重力，也具有流动性，因此空气也具有压强，而且也是对各个方向都存在压强。
总结并完成导课：刚才你们从类比的角度，得出了一個猜想：空气也具有和液体相似的压强。这也是本课的主要研究方向，一般我们把周围的空气环境，称为“大气层”，因此空气如果有压强，就称为大气压。事实是否如此呢？我们通过实验来说明。
设计意图：学生都不是空着脑袋来学习物理知识的，我们在导入环节，进行问题设置的时候，应该注重问题设计的有效性，将问题设置在学生的最近发展区内，让学生通过对问题的思考完成原有认知的复认，激活学生的思维和探究的兴趣，并以该问题为线索，为学生建立导向目标。
二、探究环节：问题领引学生实验探究
与导入环节相比，自主探究环节是整个课堂的核心板块，好的问题如“一叶扁舟”送给正出去知识海洋中的学生，舟轻不畏风，引领学生乘风破浪，由表及里，认识规律。
问题不仅仅是要将学生带入物理课堂，在实验探究的过程中，还应该借助于实验让学生的观察点凝聚，促进学生思考和规律的发现。
例如，我们在演示“覆杯实验”时，可以边正确操作边提问：
（1）在水杯上口放上一个硬纸板，将装置倒置过来，发现纸片掉落；
（2）用清水注满杯子，再用硬纸板封住杯口，提出问题1：倒置后，硬纸板会掉落吗？学生众说纷纭。
（3）将装置倒置过来，硬纸板没有下落。提出问题2：为什么硬纸板没有下落，什么力托起了纸板以及整杯水呢？
而在学生思考和讨论的整个过程，教师也应该适时介入讨论，启发学生以更加科学的视角，审视问题。
追问1：前后两次，硬纸板所处环境有什么不同呢？为什么前一次，纸板掉落；后一次却没有呢？
生：应该是大气压强的作用，前一次硬纸板上下都是空气，因此两份压强抵消；后一次上面是水，但是水的压强较小，因此可以认为是大气压强将其托起。本实验证实了大气压强的存在。
总结：仅仅只是一个实验是无法说明问题的，请同学们研究自己身边的物品，寻找一下大气压存在的证据。在教师启发下，学生纷纷研究身边的物品，有的拿出饮料瓶，研究起用吸管吸饮料的过程；有的则将目光放在桌侧的橡胶吸盘挂钩上，研究其固定的原理；有的则研究起钢笔吸墨水的过程……
三、结课环节：问题促进学生反思与总结
每节课都有总结环节，传统的“总结环节”通常是教师直接抛出，这样的总结方式缺失了学生的参与，不利于成就动机的有效激发，笔者认为在规律总结环节，也应该引入“问题”，问题似剑，斩断荆棘，斩获真知灼见。
例如，《大气压强》这节课的节课，笔者为了帮助学生深化对大气压强的认识，进行了如下的问题设置。
情境1：演示实验“自动上移的试管”，做法：（1）取一大一小两个试管，一个试管的口径略小于另一个试管；（2）将大试管注满清水，然后将小试管投入其中，迅速将其倒置；（3）水不断向下流出的同时，小试管不断上升。
问题1：为什么小试管能上升呢？
生：大试管中的水逐渐流出，小试管上方的气压较小，几乎为真空，则下方大气压產生的推力发生效果，大气压将小试管推上去了。
情境2：播放视频“马德堡半球实验”，用模拟视频重演十七世纪这一著名实验，场面依然震撼，学生为此瞠目结舌。
问题2：你对该实验有何感触？
生：这一实验形式上很壮观，但是原理很简单，它和吸盘挂钩吸附在桌面的原理是一样的。但是让我们最有感触的是，大气压强如此之大，得十几匹马才能拉动，不可思议。
总之，我们每节初中物理课，尤其是概念课，都应该像本节课一样每个环节都应该注重“问题”的设计，借助于问题引导学生探究与思考，借助于问题渗透物理观念，提升学生的物理核心素养。
【参考文献】
[1] 叶澜. 教育研究方法[M]. 北京：中国科学技术出版社，1991.
（作者单位：江苏省海门开发区中学）