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阅读能力是语文听、说、读、写四大能力之一，阅读能力的提高不仅是理解文本的基础，也是提高作文水平的必备条件。但从目前的阅读教学情况来看，读已经变成了说，由于对新课程理念理解有偏差，原本书声琅琅的读变成了课堂上的交流、讨论，读被放到了次要位置。从阅读层面上说，注重的是教材上的课文、试卷中的材料的阅读，而课外阅读则是口号喊得紧，实际没进展的状态。也就是说，语文阅读“欠读”现象较为普遍。
学生是阅读的主体，教学应以学生的自主性阅读为主。默读也好，朗读也罢，凡是读，都会有所收益。在语文教学中，如果没有了学生的读，效率就会无法体现，理解也就无从谈起。所谓“书读百遍，其义自见”，多读是为了少讲，是让学生在反复的读中去理解、体会、感悟作者透过文本所表现的内涵。通过自主性阅读，学生能在阅读中根据已有知识而发现问题，再通过查阅工具书、向教师请教、同学间的相互交流来分析问题，解决问题。这样的读，会更加深入，会成为一种自我感受，而不是灌输式的、被动式的接受。自主性阅读有什么作用呢？
一、自主性阅读，有利于培养语感
阅读能力的核心是对语言文字材料的感知能力，即语感能力。而语言是约定俗成的，语感是以感性认知为基础的，语感是一种理性的直觉，是过去知识、经验在读者心中的沉淀。由此来看，语感自然是阅读能力的基础。在阅读教学中会发现，一些语感较强的学生在阅读时往往能获得言外之意，并形成自我的独特感受。相反，语感需要提高的学生停留于字面意义的理解，对文本的内涵尚难把握。
语感的获得并非朝夕之功，需水滴穿石的积累。书读多了，积累也就随之丰富了，感觉也就自然灵敏起来了，从而在读中积累，在积累中培养语感，提高阅读理解能力。语文教学是培养学生听、说、读、写能力，富有工具性和人文性的学科，是以积累和沉淀语感为主的课程，语感不是物件，不是知识、教条、观念、思想，不能灌输、也不能给予，更不能复制、粘贴。语感的获得必须建立在读的基础上。因此，在语文教学中，读显得尤为重要。自主性阅读以学生的自我阅读、自我感受、自我体验为基础，强调在多读的基础上，在具体的语言环境中去学习语言，从而把别人的言语手段内化为自己的言语手段，把现成的语言形式内化为自我的语言形式，从而获得语感。也正因为如此，在语文教学中，我们要提倡多读，让语文课堂成为书声琅琅的课堂。无论学生以什么样的阅读方式进行阅读，只要能读，能在读中去理解、感受、体验，就对获得语感有利。当然，除了课内阅读，还要注重课外阅读。课外阅读不同于课内阅读，因为课外阅读在形式上不受约束，时间和地点也较为自由，更没有课内阅读的功利性，更有利于语感的获得。“读万卷书，行万里路”就是这个道理。
二、自主性阅读，有利于提高理解能力
“不读书，不知礼”，不读屈原，不知“路漫漫其修远兮”，不读鲁迅，不知阿Q的“精神胜利法”，也就不知国人之悲哀。凝炼的古诗词，优美的散文，跌宕起伏的小说，只有不断地读，才能在字里行间寻找到言外之意，才能逐步从文字中吸收到作者所寄予的精神，才能让自我在不断的体验中发展。就目前的初中语文阅读来看，中考试题中阅读理解所占的比例比较大，如何在自主性阅读中提高学生的阅读理解能力，是一个重要课题。
首先，正确处理学生自主阅读与教师指导的关系。阅读是主体获得自我体验的过程，体验需要主体自己获得，不能复制，不能灌输，因此，教师在自主性阅读中最好充当指导角色，以教师的丰富经验来引导阅读行为，而不要代替阅读，更不要代替体验。在教学中，教师要从读法上进行指导，比如，对小说的阅读，要抓住故事的开端、发展、高潮、结局来进行，在阅读中注重对人物刻画的体会，注重对人物形象的分析。再如，散文阅读，重点要放在对文字的理解上，尤其是在“形散”中去找到“神”。通常，教师可以用问题来作为引导，如在《变色龙》的阅读指导中，教师以问题1.文中一开始发生了一件什么事？（开端）2.奥楚蔑洛夫在处理狗咬伤人这一案子是如何“变色”的，变了几次？（发展和高潮）3.故事的结局如何？（结局）4.你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人？理由是什么？来引导学生从故事的情节上加以理解，注重对人物形象进行分析，从文章中找出例证。
其次，在阅读方法上，提倡独具一格的同时，因材施教。自主性阅读既然以学生主体阅读为主，而学生个体之间又存在一定的差异，故而在要求上不应“一刀切”。对那些理解力需要提高的学生，教师要注重从生字生词和句子的阅读上进行指导，让这些学生在扫清阅读障碍的基础上深入阅读。而对阅读能力较强的学生，则需引导他们从自我体验开始，就文章中自己认为较精彩或自己较感兴趣的段落进行体会，甚至可以用读后感的形式来进行写作练习。当然，在学生完成课内阅读任务的基础上，教师还应向他们提供课外阅读材料。
三、自主性阅读，有利于促进学生发展
新《初中语文课程标准》强调，语文是工具性和人文性统一的课程，要全面提高学生的语文素养，应培育学生热爱祖国语文的思想感情等等。教育的目的是为了促进学生的发展，学生的发展以身心为标志，而心理的发展才是最终发展成熟的标志。阅读作为获得信息、提升自我的重要方式，对学生的心理发展起着重要的影响作用。特别是当今的信息时代，信息量骤增，如何引导学生在阅读中有效地获得并利用信息是关键。语文自主性阅读一直都在封闭状态中缓慢发展，学生的阅读没有真正实现个性化，更多的是为了应付考试。
新课改要求教学从课内和考试的束缚中摆脱出来。不可否认，在初中语文中，有较经典的文章可读。《论语》、《春》、《从百草园到三味书屋》、《最后一课》、《木兰诗》、《背影》、《桃花源记》、《雪》、《我的叔叔于勒》……可谓古今中外，包罗万象，但教材始终是教材，所选文章经典但却不够广泛，这就需要教师在教学中多提倡课外阅读。而在教学方法上，教师要从传统的“只为作答”来指导阅读，转变为让学生获得丰富的体验和感悟，阅读中注重在读的基础上进行交流、讨论，在读中生发。
自主性阅读不是自由阅读，是有计划、有目的的阅读，是高层次的阅读。语文是富有人情味的课程，提倡自主性阅读，让学生在读中获得语感，在读中理解、感悟、体验，在读中发展。还语文书声琅琅，就是要让语文绽放出工具性和人文性统一的花朵。
作者单位：江苏省南京市江宁区龙都初级中学（211126）
学生是阅读的主体，教学应以学生的自主性阅读为主。默读也好，朗读也罢，凡是读，都会有所收益。在语文教学中，如果没有了学生的读，效率就会无法体现，理解也就无从谈起。所谓“书读百遍，其义自见”，多读是为了少讲，是让学生在反复的读中去理解、体会、感悟作者透过文本所表现的内涵。通过自主性阅读，学生能在阅读中根据已有知识而发现问题，再通过查阅工具书、向教师请教、同学间的相互交流来分析问题，解决问题。这样的读，会更加深入，会成为一种自我感受，而不是灌输式的、被动式的接受。自主性阅读有什么作用呢？
一、自主性阅读，有利于培养语感
阅读能力的核心是对语言文字材料的感知能力，即语感能力。而语言是约定俗成的，语感是以感性认知为基础的，语感是一种理性的直觉，是过去知识、经验在读者心中的沉淀。由此来看，语感自然是阅读能力的基础。在阅读教学中会发现，一些语感较强的学生在阅读时往往能获得言外之意，并形成自我的独特感受。相反，语感需要提高的学生停留于字面意义的理解，对文本的内涵尚难把握。
语感的获得并非朝夕之功，需水滴穿石的积累。书读多了，积累也就随之丰富了，感觉也就自然灵敏起来了，从而在读中积累，在积累中培养语感，提高阅读理解能力。语文教学是培养学生听、说、读、写能力，富有工具性和人文性的学科，是以积累和沉淀语感为主的课程，语感不是物件，不是知识、教条、观念、思想，不能灌输、也不能给予，更不能复制、粘贴。语感的获得必须建立在读的基础上。因此，在语文教学中，读显得尤为重要。自主性阅读以学生的自我阅读、自我感受、自我体验为基础，强调在多读的基础上，在具体的语言环境中去学习语言，从而把别人的言语手段内化为自己的言语手段，把现成的语言形式内化为自我的语言形式，从而获得语感。也正因为如此，在语文教学中，我们要提倡多读，让语文课堂成为书声琅琅的课堂。无论学生以什么样的阅读方式进行阅读，只要能读，能在读中去理解、感受、体验，就对获得语感有利。当然，除了课内阅读，还要注重课外阅读。课外阅读不同于课内阅读，因为课外阅读在形式上不受约束，时间和地点也较为自由，更没有课内阅读的功利性，更有利于语感的获得。“读万卷书，行万里路”就是这个道理。
二、自主性阅读，有利于提高理解能力
“不读书，不知礼”，不读屈原，不知“路漫漫其修远兮”，不读鲁迅，不知阿Q的“精神胜利法”，也就不知国人之悲哀。凝炼的古诗词，优美的散文，跌宕起伏的小说，只有不断地读，才能在字里行间寻找到言外之意，才能逐步从文字中吸收到作者所寄予的精神，才能让自我在不断的体验中发展。就目前的初中语文阅读来看，中考试题中阅读理解所占的比例比较大，如何在自主性阅读中提高学生的阅读理解能力，是一个重要课题。
首先，正确处理学生自主阅读与教师指导的关系。阅读是主体获得自我体验的过程，体验需要主体自己获得，不能复制，不能灌输，因此，教师在自主性阅读中最好充当指导角色，以教师的丰富经验来引导阅读行为，而不要代替阅读，更不要代替体验。在教学中，教师要从读法上进行指导，比如，对小说的阅读，要抓住故事的开端、发展、高潮、结局来进行，在阅读中注重对人物刻画的体会，注重对人物形象的分析。再如，散文阅读，重点要放在对文字的理解上，尤其是在“形散”中去找到“神”。通常，教师可以用问题来作为引导，如在《变色龙》的阅读指导中，教师以问题1.文中一开始发生了一件什么事？（开端）2.奥楚蔑洛夫在处理狗咬伤人这一案子是如何“变色”的，变了几次？（发展和高潮）3.故事的结局如何？（结局）4.你认为奥楚蔑洛夫是一个什么样的人？理由是什么？来引导学生从故事的情节上加以理解，注重对人物形象进行分析，从文章中找出例证。
其次，在阅读方法上，提倡独具一格的同时，因材施教。自主性阅读既然以学生主体阅读为主，而学生个体之间又存在一定的差异，故而在要求上不应“一刀切”。对那些理解力需要提高的学生，教师要注重从生字生词和句子的阅读上进行指导，让这些学生在扫清阅读障碍的基础上深入阅读。而对阅读能力较强的学生，则需引导他们从自我体验开始，就文章中自己认为较精彩或自己较感兴趣的段落进行体会，甚至可以用读后感的形式来进行写作练习。当然，在学生完成课内阅读任务的基础上，教师还应向他们提供课外阅读材料。
三、自主性阅读，有利于促进学生发展
新《初中语文课程标准》强调，语文是工具性和人文性统一的课程，要全面提高学生的语文素养，应培育学生热爱祖国语文的思想感情等等。教育的目的是为了促进学生的发展，学生的发展以身心为标志，而心理的发展才是最终发展成熟的标志。阅读作为获得信息、提升自我的重要方式，对学生的心理发展起着重要的影响作用。特别是当今的信息时代，信息量骤增，如何引导学生在阅读中有效地获得并利用信息是关键。语文自主性阅读一直都在封闭状态中缓慢发展，学生的阅读没有真正实现个性化，更多的是为了应付考试。
新课改要求教学从课内和考试的束缚中摆脱出来。不可否认，在初中语文中，有较经典的文章可读。《论语》、《春》、《从百草园到三味书屋》、《最后一课》、《木兰诗》、《背影》、《桃花源记》、《雪》、《我的叔叔于勒》……可谓古今中外，包罗万象，但教材始终是教材，所选文章经典但却不够广泛，这就需要教师在教学中多提倡课外阅读。而在教学方法上，教师要从传统的“只为作答”来指导阅读，转变为让学生获得丰富的体验和感悟，阅读中注重在读的基础上进行交流、讨论，在读中生发。
自主性阅读不是自由阅读，是有计划、有目的的阅读，是高层次的阅读。语文是富有人情味的课程，提倡自主性阅读，让学生在读中获得语感，在读中理解、感悟、体验，在读中发展。还语文书声琅琅，就是要让语文绽放出工具性和人文性统一的花朵。
作者单位：江苏省南京市江宁区龙都初级中学（211126）