一、案例背景
　　这是高一的《经济生活》第三课第一框《消费及其类型》，也是对第一单元的一个小结。对高一学生来说，学习经济略显吃力，这里不仅有大量的基本理论需要背诵，还有他们不熟悉的名词出现.鉴于学生此前对经济的基本知识已经了解，在讲授新课时我试图把国家的经济状况和经济政策适时地穿插进去，对相关知识进行拓展，以使得学生在掌握课本知识的同时，对经济感兴趣，也培养了他们理论联系实际的能力。
　　二、案例描述
　　我先把三个名词——商品、货币和价格写到黑板上，让他们思考三者之间的关系，实验班的学生分析得非常到位，此时我引导学生换个角度考虑问题，现实生活中我们会用货币买价格中意的商品供我们消费.我在这儿用幻灯打出了不同年代的“三大件”的图片，学生们饶有兴趣的看着，这时我抛出了一个问题，什么家庭水平会有这么大的差距。有哪些因素影响人们的消费水平。
　　学生这个时候七嘴八舌地开始进行讨论，有的说收入水平提高，有的说是人们的观念变了……这些答案都是学生凭感觉说出来的，我对他们的回答进行了充分的肯定。又进一步问到还能不能想到别的原因。由于学生认知能力的有限，他们在这儿产生了疑惑。而疑惑，便是我们的工作。
　　接下来我让学生看一组幻灯片，这些图片共同组成了一个故事就是张先生家准备买20万左右的家用轿车。我据此设置了一些场景。
　　一是买不买？
　　二是张先生夫妻二人对买车的不同态度说明了什么？
　　三是汽车销售商会选择哪个城市开店，为什么？
　　四是十月份汽车搞促销，张先生会买吗？
　　四个问题同时设置出来，有利于培养学生思维的连贯性。这个时候，学生们以四人为小组进行讨论。我就走下讲台检查学生讨论的过程同时进行适时的点拨。五分钟后，小组选一个代表发言。
　　一是买还是不买主要取决于张先生的家庭收入的多少。
　　二是说明了夫妻二人对预期收入乐观还是不乐观，乐观就买，不乐观就不买。
　　三是汽車销售商会分析两个城市居民的总体消费水平。
　　四是因为汽车属于高档耐用品，需求弹性较大，受价格水平变动影响较大。所以，张先生可能会买。
　　分析至此，学生们能解决其中的一大部分内容，我对其中的一些小组代表的成员进行了鼓励性的评价，学生们学习的积极性被激发起来。此时，我用图片的形式把同学们回答的问题进行了罗列和总结。
　　影响消费水平的因素有如下几点。
　　一是国家经济发展水平；
　　二是收入是消费的前提。当前可支配收入越多，居民预期收入，收入差距；
　　三是物价水平；
　　四是人们的消费观。
　　这时我发现有一部分学生对收入差距和消费的关系产生了疑惑。于是我就举了一个简单的例子。富人的消费能力是有限的，而穷人又消费不起，贫富的两极分化势必会带来社会总体消费能力的减弱。反之，贫富差距不大，扩大了中等收入群体，社会总体消费力就强。o学生们不住的点头，他们理解了这个知识点。到这里，课本上的知识点就讲完了。这时，我开始向学生介绍当前中国经济下行压力大的表现，要使中国经济顺利度过短板期，就要刺激消费、扩大内需。我提出了问题：如何刺激消费，扩大内需呢？学生们陷入了深度思考中。我提醒他们可以从影响消费的因素去考虑这个问题。他们恍然大悟，看着幻灯片兴致勃勃的又开始进行了一次大范围的讨论。我请部分学生做代表回答问题。
　　一是根本上是大力发展生产力，提高我国的经济发展水平；
　　二是拓宽居民收入来源的渠道，完善社会保障制度，缩小贫富差距；
　　三是稳定物价；
　　四是树立正确的消费观。
　　学生脸上有一种恍然大悟的表情，课本上的知识点最终是回归生活的呀。
　　三、案例反思
　　第一，学经济一定不能脱离生活，貌似比较难的问题只要设置好情景，就有利于学生的学习。这个案例中我使用了一例贯穿到底，显得情节性更强，也便于引发学生的兴趣。
　　第二，“给学生一杯水，老师就要有一桶水”。教师要能整合课本的内容。课堂教学不能仅仅满足于课本的知识，再穿插之前学的内容，就能使学习内容更加立体化，也起到了温故而知新的效果。通过提出一些难度大的问题适度地对知识加以拓展，培养学生探究能力和解决问题的能力。
　　第三，站得高才能望得远，培养学生经济大格局的意识。我可以在讲解过程中推荐一些经济类的适合高中学生看的书籍，或者在课上的前几分钟，让学生讲解经济，日积月累地学习，必然会使学生对学习经济有了感觉，这是我下一步要努力做到的。