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【摘 要】在小学语文的学习中，阅读是十分重要的。阅读能力的提升不仅可以帮助学生提高语文成绩，还有助于其他学科的学习。而近几年出现一种新型阅读——群文阅读，相比较传统阅读，群文阅读实现了高效阅读的教学目的。因此如何提升农村小学的群文阅读能力，是农村小学语文教师应重点思考的问题。所以本文首先阐述了群文阅读的价值，并在此基础上，提出了几点增进措施。
【关键词】农村小学;群文阅读能力;提升措施
一、群文阅读课型概述
群文阅读是最近兴起的一种阅读课类型，即老师在教学前挑选一些具有多个观点的文章，围绕这些观点，师生共同进行研读讨论，从而达到综合性理解文章的效果。它不同于传统的阅读课，这种课型可以让学生逐渐养成良好的学习习惯，例如提高学生学习的自主性和理解性，还能够促进师生的思想沟通，共建和谐课堂。群文阅读的方式主要分为两种：第一，阅读同一作者的多篇文章，在进行这个阅读时，首先让学生初步了解文章作者，例如作者的生活经历、时代以及性格等，这样有助于学生可以快速的准确的抓住文章的中心思想和内容;第二，阅读内容相似但作者不同的文章。在进行这样的阅读时，首先还是要了解每个作者的生活经历、时代和性格，然后再对不同的文章进行分析研读，从而理解文章的不同。无论是哪种群文阅读类型，都可以帮助学生高效的进行阅读，从而提高农村小学生的阅读能力。
二、群文阅读的价值
（一）增加小学生的阅读量。传统的阅读课只是让学生进行单篇的文章阅读，不利于学生积累知识。而群文阅读是让学生阅读多篇文章，这样不仅可以提高小学生的阅读量，还能够让学生学习文章中的写作手法，提高小学生的写作能力，为今后的发展奠定良好的基础。
（二）提高学生的阅读速度。群文阅读还要求学生在一段时间内完成一定的阅读量，这样可以逐渐提高学生的阅读速度，从而提升学生学习的效率。
（三）学生为课堂主体。传统的教学模式通常是由老师进行授课，学生听讲从而被动地接受知识，以教师为主体。通过研究调查发现，这样的教学模式下学生没有学习的积极性，久而久之会使得学生丧失对学习的兴趣，使得教学质量下降。而群文阅读的教学方式是以学生为主体，老师為辅，教师只是担任引导者的角色，让学生独立完成阅读、思考，老师在旁进行适当点拨，与学生展开结果讨论，这样的教学方式不仅可以提高学生学习的积极性，还能够提高学生学习的自主性。
（四）营造良好的课堂氛围。在研究调查中发现，部分老师会让小学生自己进行讨论，但由于小学生自身的原因，自己进行讨论的结果并不理想。而群文阅读要求老师也要参与到讨论中，一方面可以引导帮助学生，让学生可以沿着在正确的思想进行讨论;另一方面可以促进师生关系，让老师走进学生，与学生一起参与课堂活动，营造一种和谐活泼的课堂氛围，从而提高学生学习兴趣。
（五）提高学生的写作能力。通过调查发现，写作是农村小学生学习中较困难的内容。而造成这种情况的原因是学生没有足够的阅读量，从而导致学生的知识积累较少，写作自然没有内容。而群文阅读可以满足小学生的阅读量，从而提高学生的知识积累，促进学生的写作能力。
三、提升农村小学群文阅读能力的相关措施
（一）抓关联点。群文阅读最主要的特点是多篇文章中具有一定的共同点，所以，要想提高学生的群文阅读能力，就要让学生准确把握群文之间的关联点。而如何锻炼学生把握抓关联点的能力呢，老师在选择文章时可以让学生进行同一体裁阅读、同主题阅读以及同语言风格阅读，通过这些阅读训练来让学生更加理解文章。例如，在进行群文阅读时，老师可以选择《詹天佑》、《日月潭》和《祖国的春天》这三篇文章，这三篇文章的主题都是关于祖国，然后让学生找到其共同点。当学生学会抓住文章的共同点去进行阅读时，学生的群文阅读能力也会随之提升。
（二）课内阅读和课外阅读相结合.课内阅读内容是有限的，而群文阅读要求同时阅读多篇文章，所以想要提高学生的群文阅读能力，仅仅让学生进行课内阅读不能满足群文阅读的要求。因此，老师要把课内课外阅读相结合，当学生基本了解群文阅读的时候，老师要让学生带着方法展开课外的阅读，从而提升学生的阅读量。阅读量多了，阅读能力也会随之提高。例如，在学习朱自清《春》这篇课文时，老师可以引导学生读一些朱自清的其它文章。
（三）选取适当的文章。群文阅读，读的就是文章，因此文章的选择也是十分重要的。老师在进行文章选择时，要注意两点，首先文章要符合学生的年龄段，这样才能进行有效地群文阅读。如果给高年龄段的学生阅读低年龄段的文章，就会使得高年龄的学生丧失阅读兴趣，反之，给低年龄段的学生阅读高年龄段的文章，会造成阅读难度。第二，群文阅读文章的数量要适中。群文阅读文章的数量要根据学生的阅读能力来判定。对于能力较弱的学生，老师可以适当降低学生的阅读数量;对于阅读能力较高的学生，可以适当增加阅读数量。因此，在群文阅读中，老师一定要考虑学生的实际情况，这样才能有效地提升学生的群文阅读能力。
四、结束语
总而言之，群文阅读方式对于提高农村小学生的阅读能力是有百利而无一害的。相信随着我国的发展和进步，阅读方式也会不断地完善。
参考文献：
[1]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索——中小学“群文阅读”教学及其价值取向摭谈[J].新课程（下），2014（06）.
[2]魏小娜.阅读课型的新尝试：群文阅读——2012年语文教育论著评析之小学语文[J].时代教育，2017（3）.
作者简介：
王静（1987）女，满族，河北省承德市围场满族蒙古族自治县城子乡，中小学二级教师，大学本科。
（作者单位：围场县半截塔九年一贯制学校）
【关键词】农村小学;群文阅读能力;提升措施
一、群文阅读课型概述
群文阅读是最近兴起的一种阅读课类型，即老师在教学前挑选一些具有多个观点的文章，围绕这些观点，师生共同进行研读讨论，从而达到综合性理解文章的效果。它不同于传统的阅读课，这种课型可以让学生逐渐养成良好的学习习惯，例如提高学生学习的自主性和理解性，还能够促进师生的思想沟通，共建和谐课堂。群文阅读的方式主要分为两种：第一，阅读同一作者的多篇文章，在进行这个阅读时，首先让学生初步了解文章作者，例如作者的生活经历、时代以及性格等，这样有助于学生可以快速的准确的抓住文章的中心思想和内容;第二，阅读内容相似但作者不同的文章。在进行这样的阅读时，首先还是要了解每个作者的生活经历、时代和性格，然后再对不同的文章进行分析研读，从而理解文章的不同。无论是哪种群文阅读类型，都可以帮助学生高效的进行阅读，从而提高农村小学生的阅读能力。
二、群文阅读的价值
（一）增加小学生的阅读量。传统的阅读课只是让学生进行单篇的文章阅读，不利于学生积累知识。而群文阅读是让学生阅读多篇文章，这样不仅可以提高小学生的阅读量，还能够让学生学习文章中的写作手法，提高小学生的写作能力，为今后的发展奠定良好的基础。
（二）提高学生的阅读速度。群文阅读还要求学生在一段时间内完成一定的阅读量，这样可以逐渐提高学生的阅读速度，从而提升学生学习的效率。
（三）学生为课堂主体。传统的教学模式通常是由老师进行授课，学生听讲从而被动地接受知识，以教师为主体。通过研究调查发现，这样的教学模式下学生没有学习的积极性，久而久之会使得学生丧失对学习的兴趣，使得教学质量下降。而群文阅读的教学方式是以学生为主体，老师為辅，教师只是担任引导者的角色，让学生独立完成阅读、思考，老师在旁进行适当点拨，与学生展开结果讨论，这样的教学方式不仅可以提高学生学习的积极性，还能够提高学生学习的自主性。
（四）营造良好的课堂氛围。在研究调查中发现，部分老师会让小学生自己进行讨论，但由于小学生自身的原因，自己进行讨论的结果并不理想。而群文阅读要求老师也要参与到讨论中，一方面可以引导帮助学生，让学生可以沿着在正确的思想进行讨论;另一方面可以促进师生关系，让老师走进学生，与学生一起参与课堂活动，营造一种和谐活泼的课堂氛围，从而提高学生学习兴趣。
（五）提高学生的写作能力。通过调查发现，写作是农村小学生学习中较困难的内容。而造成这种情况的原因是学生没有足够的阅读量，从而导致学生的知识积累较少，写作自然没有内容。而群文阅读可以满足小学生的阅读量，从而提高学生的知识积累，促进学生的写作能力。
三、提升农村小学群文阅读能力的相关措施
（一）抓关联点。群文阅读最主要的特点是多篇文章中具有一定的共同点，所以，要想提高学生的群文阅读能力，就要让学生准确把握群文之间的关联点。而如何锻炼学生把握抓关联点的能力呢，老师在选择文章时可以让学生进行同一体裁阅读、同主题阅读以及同语言风格阅读，通过这些阅读训练来让学生更加理解文章。例如，在进行群文阅读时，老师可以选择《詹天佑》、《日月潭》和《祖国的春天》这三篇文章，这三篇文章的主题都是关于祖国，然后让学生找到其共同点。当学生学会抓住文章的共同点去进行阅读时，学生的群文阅读能力也会随之提升。
（二）课内阅读和课外阅读相结合.课内阅读内容是有限的，而群文阅读要求同时阅读多篇文章，所以想要提高学生的群文阅读能力，仅仅让学生进行课内阅读不能满足群文阅读的要求。因此，老师要把课内课外阅读相结合，当学生基本了解群文阅读的时候，老师要让学生带着方法展开课外的阅读，从而提升学生的阅读量。阅读量多了，阅读能力也会随之提高。例如，在学习朱自清《春》这篇课文时，老师可以引导学生读一些朱自清的其它文章。
（三）选取适当的文章。群文阅读，读的就是文章，因此文章的选择也是十分重要的。老师在进行文章选择时，要注意两点，首先文章要符合学生的年龄段，这样才能进行有效地群文阅读。如果给高年龄段的学生阅读低年龄段的文章，就会使得高年龄的学生丧失阅读兴趣，反之，给低年龄段的学生阅读高年龄段的文章，会造成阅读难度。第二，群文阅读文章的数量要适中。群文阅读文章的数量要根据学生的阅读能力来判定。对于能力较弱的学生，老师可以适当降低学生的阅读数量;对于阅读能力较高的学生，可以适当增加阅读数量。因此，在群文阅读中，老师一定要考虑学生的实际情况，这样才能有效地提升学生的群文阅读能力。
四、结束语
总而言之，群文阅读方式对于提高农村小学生的阅读能力是有百利而无一害的。相信随着我国的发展和进步，阅读方式也会不断地完善。
参考文献：
[1]袁义星.基于全面提升学生语文素养的阅读教学探索——中小学“群文阅读”教学及其价值取向摭谈[J].新课程（下），2014（06）.
[2]魏小娜.阅读课型的新尝试：群文阅读——2012年语文教育论著评析之小学语文[J].时代教育，2017（3）.
作者简介：
王静（1987）女，满族，河北省承德市围场满族蒙古族自治县城子乡，中小学二级教师，大学本科。
（作者单位：围场县半截塔九年一贯制学校）