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摘要： 在中学英语课堂教学中恰当使用例句是提高教学实效的一种手段。本文阐述了例句选择时要遵循的丰富性、实用性、挑战性、文化性、审美性和教育性六个原则，旨在通过例句的使用让英语课更富质感，更有实效。
关键词： 英语课堂 例句 原则
课堂举例是教师为了更有效地进行教学，帮助学生理解掌握学习内容而采取的一种教学方法。英语教学中，解释词汇、呈现句型离不开例句，讲解语法更需要大量例句。好例句能充分调动学习者的兴趣和积极性，反之，例句平淡甚至无效，学习者亦反应平平或无动于衷。为了提高教学实效，教师精心选择例句至关重要。
例句的选择可遵循以下原则：
一、丰富性
是指例句要有丰富的内涵，同时例句来源可多渠道。
1.内涵要丰富
多信息是积极学习外语的重要特征之一，课堂教学要增加语言材料和信息量（章兼中，2001）。信息量少会导致学生思维受抑制，学习积极性难以提高。因此，教师选择例句时要避免内容空洞无效的句子，适当考虑例句的语言知识含量。
语言知识含量指例句的词汇、习语、句型和语法知识含量。语言知识含量越高，学生接触的信息就越多。除了能学到需讲解的语言点外，还能学习其它词汇、短语或句型。如例句：The Chinese people have been looking forward to the Olympic Games for years.（中国人民盼望奥运很多年了。）除了可以讲解现在完成进行时，还能学习词组look forward to（盼望）和专用名词Olympic Games（奥运会）。
再如：It is a new beginning for your life，a beginning where you are going to make new decisions and take new actions.（在你生命的新起点上你要做出新决定并采取新行动。）该句可用来讲解where引导的定语从句，同时可复习“be going to+动词”这个结构，顺便还学习了make a decision（做决定），take action（采取行动），make a friend（交朋友）等词组。
2.来源要丰富
如今媒体发达，信息资源丰富，外语歌曲、电影、演讲等大量资料易于获得，教师可充分利用这些原汁原味的资料。
比如：讲情态动词can时可借用电影The Lion King中的主题曲歌名“Can you feel the love tonight？”（今夜你感受到爱了吗？）。再如：No one wants to die.Even people who want to go to heaven don’t want to die to get there.（人人都不想死。即使是那些想上天堂的人都不想走这条路。）此句出自苹果电脑的CEO Steve Jobs 2005年在斯坦福大学毕业典礼上的演讲，用语简洁但风趣幽默。用该句来讲解who引导的定语从句一定令人印象深刻。
二、实用性
是指例句要符合学生心理需求，切合学生实际，以强化学生对知识的理解和记忆。
1.能学以致用
学生希望通过课堂获得的知识能学以致用，教师要充分重视这种心理需求。讲单词business时可举例：Stay out of my business.（别多管闲事。）；Business is business.（公事公办。）；Let’s get down to business.（让我们言归正传。）这些句子比较口语化，可现学现用，因此受到学生欢迎。
2.能解决问题
典型的例句能较好地说明语法问题，特别是一些需要辨析的词汇或者短语。比如：The old man was alone，but he didn’t feel lonely.（老先生独自一人，但他并不觉得孤单。）；I received the gift from him，but I didn’t accept it.（我收到了他的礼物，但是我没有接受。）
以上句子的特点在于通过一个句子辨析了易混淆词汇，具有对比性和说服力（晁宏晏，2006），简单明了，易于理解掌握。
三、挑战性
指例句要具有一定难度或深度，以吸引学生的注意力，启发其积极思维。
著名学者Krashen提出，语言习得的必要条件是学习者能获得大量的“可理解性输入”。可理解性输入指学习者听到或读到的可理解的语言材料，其难度应稍高于学习者目前已有的语言知识和能力水平，即i+1水平（语言发展的下一个阶段）。i指当前的语言知识状态，1指当前语言状态与下一阶段语言状态的距离。
讲解as if引导的从句时，笔者选择了汤姆·汉克斯主演的电影You’ve Got Mail（《电子情书》）中的一句台词：“Dear friend，I like to start my notes to you as if we’re already in the middle of a conversation.”教师可提问此处as if引导的从句是否是虚拟语气，然后说明as if通常用虚拟语气表示与事实不相符的情况，但也能用现在时表示可能符合事实的情况，该句其实是后一种用法，反映了影片女主角在网上聊天室期待男主角的急切心情。
四、文化性
综观国内外有关文化与外语教学关系的研究，外语教学界基本达成了共识：外语教学应该培养学生的跨文化交际能力。文化意识是得体运用语言的保证，因此，文化内容应成为外语教学不可分割的一个组成部分（吕良环，2003）。
如某次英语课上，室外忽然下起大雨吸引了学生注意，此时教师不妨来一句：Look!It’s raining cats and dogs outside.（外面正在下倾盆大雨）把学生的注意力带回课堂。教师可趁热打铁告诉学生，在英语国家的人们心目中猫狗之类的小动物地位很高，如同家人朋友一样亲密。这和我们国人常用“狗”来骂人具有文化上的差异。同时跟进以下句子：Mr.Wang is just a lucky dog！（王先生真是个幸运儿！）；Every dog has his day.（每个人都有出头之日。）
教师可通过引用格言和谚语来增强例句的文化性。英语中的格言、谚语和习语是语言文化的重要组成部分。其用语精炼、寓意深刻且琅琅上口，能使学生产生浓厚兴趣，在幽默轻松的氛围中学习英语。比如讲状语从句时可举例：When in Rome，do as the Romans do.（入乡随俗。）；All time is no time when it is past.（机不可失。）等。讲定语从句时引用：All that glitters are not gold.（闪光的并非都是金子。）讲动名词时，引用：Seeing is believing.（眼见为实。），既简单又有效。其它如：Failure is the mother of success.（失败乃成功之母。）；Experience is the best teacher.（实践出真知。）等不胜枚举。教师可鼓励学生注意收集和积累，并引导他们在口语交流及书面表达上加以运用（刘喜明，2007），以提高语言运用能力。
五、审美性
例句也是英语学科渗透美育的途径之一。在英语教学过程中，过多分析和机械操练会使语言支离破碎，学生学得味如嚼蜡。要保护语言的美感，让英语以一种美的形式呈现给学生。教师可选择一些语言优美、文法地道的经典美文作为加强学生语言修养的资料。
比如讲单词youth（青春）或相关内容时，可引用：Youth is not a time of life；it is a state of mind；it is not a matter of rosy cheeks，red lips and supple knees；it is a matter of will，a quality of imagination，a vigor of the emotions；it is the freshness of the deep springs of life.（青春不是人生的一个阶段，而是一种心境。青春不是指粉色脸颊、红润嘴唇和柔韧膝盖，而是坚强的意志、丰富的想象和激越的情感。青春是生命深处的一泓清泉。）这组例句言辞优美，对仗工整，读来朗朗上口，韵味十足。教师可引导学生通过朗读去品味，通过审美产生的愉悦体验更深刻地去理解。
六、教育性
中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》要求“进一步改革德育工作的方法，寓德育于各学科教学之中”。青年学生在成长过程中需要良好的精神食粮。富有哲理的例句使他们受到思想上的启迪和教育。
比如，讲比较级be better than（比……更好），例句是：Wisdom in the mind is better than the money in the hand.（脑中有知识胜过手中有金钱。）讲单词habit（习惯）时，可用句子：Good habits are the key to all success，bad habits are the unlock door to failure.（好习惯是开启成功的钥匙，坏习惯是向失败敞开的大门。）；There’s no perfect person，there’s only perfect team.（没有完美的个人，只有完美的团队。）可用来引导学生增强团队合作意识。
当然，思想教育是一项复杂的工作，不能单凭几个例句解决问题（洪清云，1994）。但教师在课堂上向学生传授语言知识、培养其语言技能时要有意识地寓德育于英语教学中，达到“润物细无声”的效果。
在英语课堂教学中适时适度地使用例句，能激发兴趣，激活潜能，调动学生积极性，让英语课更富质感更有实效。教师要勤于思考和推敲，勤于收集好句子。还应不断学习，充分利用媒体和信息资源，善于开发课外资源来丰富课堂教学。
参考文献：
［1］晁宏晏.浅说例句在英语课堂教学中的运用［J］.河南职工医学院学报，2006，（6）.
［2］洪清云.关于例句的思考［J］.山东外语教学，1994（3）.
［3］吕良环.外语课程与教学论［M］.浙江：浙江教育出版社，2003.
［4］刘喜明.英语课堂教学举例的技巧［EB/OL］.2007.06.02.http：//english.cersp.com/ketang/lilunshijian/200702/1577.html.
［5］章兼中.外语教育学［M］.浙江：浙江教育出版社，2001.
（作者系华东师范大学课程与教学系英语教育专业硕士研究生）
关键词： 英语课堂 例句 原则
课堂举例是教师为了更有效地进行教学，帮助学生理解掌握学习内容而采取的一种教学方法。英语教学中，解释词汇、呈现句型离不开例句，讲解语法更需要大量例句。好例句能充分调动学习者的兴趣和积极性，反之，例句平淡甚至无效，学习者亦反应平平或无动于衷。为了提高教学实效，教师精心选择例句至关重要。
例句的选择可遵循以下原则：
一、丰富性
是指例句要有丰富的内涵，同时例句来源可多渠道。
1.内涵要丰富
多信息是积极学习外语的重要特征之一，课堂教学要增加语言材料和信息量（章兼中，2001）。信息量少会导致学生思维受抑制，学习积极性难以提高。因此，教师选择例句时要避免内容空洞无效的句子，适当考虑例句的语言知识含量。
语言知识含量指例句的词汇、习语、句型和语法知识含量。语言知识含量越高，学生接触的信息就越多。除了能学到需讲解的语言点外，还能学习其它词汇、短语或句型。如例句：The Chinese people have been looking forward to the Olympic Games for years.（中国人民盼望奥运很多年了。）除了可以讲解现在完成进行时，还能学习词组look forward to（盼望）和专用名词Olympic Games（奥运会）。
再如：It is a new beginning for your life，a beginning where you are going to make new decisions and take new actions.（在你生命的新起点上你要做出新决定并采取新行动。）该句可用来讲解where引导的定语从句，同时可复习“be going to+动词”这个结构，顺便还学习了make a decision（做决定），take action（采取行动），make a friend（交朋友）等词组。
2.来源要丰富
如今媒体发达，信息资源丰富，外语歌曲、电影、演讲等大量资料易于获得，教师可充分利用这些原汁原味的资料。
比如：讲情态动词can时可借用电影The Lion King中的主题曲歌名“Can you feel the love tonight？”（今夜你感受到爱了吗？）。再如：No one wants to die.Even people who want to go to heaven don’t want to die to get there.（人人都不想死。即使是那些想上天堂的人都不想走这条路。）此句出自苹果电脑的CEO Steve Jobs 2005年在斯坦福大学毕业典礼上的演讲，用语简洁但风趣幽默。用该句来讲解who引导的定语从句一定令人印象深刻。
二、实用性
是指例句要符合学生心理需求，切合学生实际，以强化学生对知识的理解和记忆。
1.能学以致用
学生希望通过课堂获得的知识能学以致用，教师要充分重视这种心理需求。讲单词business时可举例：Stay out of my business.（别多管闲事。）；Business is business.（公事公办。）；Let’s get down to business.（让我们言归正传。）这些句子比较口语化，可现学现用，因此受到学生欢迎。
2.能解决问题
典型的例句能较好地说明语法问题，特别是一些需要辨析的词汇或者短语。比如：The old man was alone，but he didn’t feel lonely.（老先生独自一人，但他并不觉得孤单。）；I received the gift from him，but I didn’t accept it.（我收到了他的礼物，但是我没有接受。）
以上句子的特点在于通过一个句子辨析了易混淆词汇，具有对比性和说服力（晁宏晏，2006），简单明了，易于理解掌握。
三、挑战性
指例句要具有一定难度或深度，以吸引学生的注意力，启发其积极思维。
著名学者Krashen提出，语言习得的必要条件是学习者能获得大量的“可理解性输入”。可理解性输入指学习者听到或读到的可理解的语言材料，其难度应稍高于学习者目前已有的语言知识和能力水平，即i+1水平（语言发展的下一个阶段）。i指当前的语言知识状态，1指当前语言状态与下一阶段语言状态的距离。
讲解as if引导的从句时，笔者选择了汤姆·汉克斯主演的电影You’ve Got Mail（《电子情书》）中的一句台词：“Dear friend，I like to start my notes to you as if we’re already in the middle of a conversation.”教师可提问此处as if引导的从句是否是虚拟语气，然后说明as if通常用虚拟语气表示与事实不相符的情况，但也能用现在时表示可能符合事实的情况，该句其实是后一种用法，反映了影片女主角在网上聊天室期待男主角的急切心情。
四、文化性
综观国内外有关文化与外语教学关系的研究，外语教学界基本达成了共识：外语教学应该培养学生的跨文化交际能力。文化意识是得体运用语言的保证，因此，文化内容应成为外语教学不可分割的一个组成部分（吕良环，2003）。
如某次英语课上，室外忽然下起大雨吸引了学生注意，此时教师不妨来一句：Look!It’s raining cats and dogs outside.（外面正在下倾盆大雨）把学生的注意力带回课堂。教师可趁热打铁告诉学生，在英语国家的人们心目中猫狗之类的小动物地位很高，如同家人朋友一样亲密。这和我们国人常用“狗”来骂人具有文化上的差异。同时跟进以下句子：Mr.Wang is just a lucky dog！（王先生真是个幸运儿！）；Every dog has his day.（每个人都有出头之日。）
教师可通过引用格言和谚语来增强例句的文化性。英语中的格言、谚语和习语是语言文化的重要组成部分。其用语精炼、寓意深刻且琅琅上口，能使学生产生浓厚兴趣，在幽默轻松的氛围中学习英语。比如讲状语从句时可举例：When in Rome，do as the Romans do.（入乡随俗。）；All time is no time when it is past.（机不可失。）等。讲定语从句时引用：All that glitters are not gold.（闪光的并非都是金子。）讲动名词时，引用：Seeing is believing.（眼见为实。），既简单又有效。其它如：Failure is the mother of success.（失败乃成功之母。）；Experience is the best teacher.（实践出真知。）等不胜枚举。教师可鼓励学生注意收集和积累，并引导他们在口语交流及书面表达上加以运用（刘喜明，2007），以提高语言运用能力。
五、审美性
例句也是英语学科渗透美育的途径之一。在英语教学过程中，过多分析和机械操练会使语言支离破碎，学生学得味如嚼蜡。要保护语言的美感，让英语以一种美的形式呈现给学生。教师可选择一些语言优美、文法地道的经典美文作为加强学生语言修养的资料。
比如讲单词youth（青春）或相关内容时，可引用：Youth is not a time of life；it is a state of mind；it is not a matter of rosy cheeks，red lips and supple knees；it is a matter of will，a quality of imagination，a vigor of the emotions；it is the freshness of the deep springs of life.（青春不是人生的一个阶段，而是一种心境。青春不是指粉色脸颊、红润嘴唇和柔韧膝盖，而是坚强的意志、丰富的想象和激越的情感。青春是生命深处的一泓清泉。）这组例句言辞优美，对仗工整，读来朗朗上口，韵味十足。教师可引导学生通过朗读去品味，通过审美产生的愉悦体验更深刻地去理解。
六、教育性
中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》要求“进一步改革德育工作的方法，寓德育于各学科教学之中”。青年学生在成长过程中需要良好的精神食粮。富有哲理的例句使他们受到思想上的启迪和教育。
比如，讲比较级be better than（比……更好），例句是：Wisdom in the mind is better than the money in the hand.（脑中有知识胜过手中有金钱。）讲单词habit（习惯）时，可用句子：Good habits are the key to all success，bad habits are the unlock door to failure.（好习惯是开启成功的钥匙，坏习惯是向失败敞开的大门。）；There’s no perfect person，there’s only perfect team.（没有完美的个人，只有完美的团队。）可用来引导学生增强团队合作意识。
当然，思想教育是一项复杂的工作，不能单凭几个例句解决问题（洪清云，1994）。但教师在课堂上向学生传授语言知识、培养其语言技能时要有意识地寓德育于英语教学中，达到“润物细无声”的效果。
在英语课堂教学中适时适度地使用例句，能激发兴趣，激活潜能，调动学生积极性，让英语课更富质感更有实效。教师要勤于思考和推敲，勤于收集好句子。还应不断学习，充分利用媒体和信息资源，善于开发课外资源来丰富课堂教学。
参考文献：
［1］晁宏晏.浅说例句在英语课堂教学中的运用［J］.河南职工医学院学报，2006，（6）.
［2］洪清云.关于例句的思考［J］.山东外语教学，1994（3）.
［3］吕良环.外语课程与教学论［M］.浙江：浙江教育出版社，2003.
［4］刘喜明.英语课堂教学举例的技巧［EB/OL］.2007.06.02.http：//english.cersp.com/ketang/lilunshijian/200702/1577.html.
［5］章兼中.外语教育学［M］.浙江：浙江教育出版社，2001.
（作者系华东师范大学课程与教学系英语教育专业硕士研究生）