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[摘要] 区域联动教研是促进城乡幼儿园教研水平和保教质量提升，实现城乡学前教育均衡发展的重要举措，基于课题研究的区域联动教研更具方向性、引领性和实效性。在课题推进的过程中，通过实施区域联动教研的“八动”策略，达成了“个体提升，区域共进，整体提高”的目标，有效推进了区域联动教研的进程。
[关键词] 教研；区域联动教研；课题研究；策略
为深入实施素质教育，全面提升学前教育质量，努力促进教育公平，不断实现教育均衡发展，我们基于省教研重点立项课题《幼儿园区域联动教研的实践研究》开展了区域联动，研究以“个体提升、区域共进、整体提高”为目标，以“园际交流、主题研讨、网络研修”为载体，以“同伴互助、专业引领、反思调整”为手段，以“资源共享、缩小差异、均衡发展”为宗旨，通过“八动”推进策略的实施，有效提升了区域联动教研的质态。
一、理论学习发动，奠定研究基础
课题研究是用教育理论去研究教育现象，探索新的教育规律的过程。为保证课题研究中科学理论的指导和科学方法的运用，县教科室要求课题组从申报、获准立项到研究过程，都要重视理论学习，不断加大对研究人员的培训力度，将理论学习贯穿始终。首先，组织课题组成员学习了课题研究的基本方法，如观察法、调查法、行动研究法、教育叙事法等，用科学的方法引导大家开展研究，保证方法的正确性。其次，推荐学习了中央教科所华国栋研究员的《差异教学法》，范梅兰的《教学机智——教育智慧的意蕴》、《幼儿园创造性课程》（上、下册），卢梭的《爱弥尔》等四本书；课题组成员自主选择学习了《爱的教育》《我的教育理想》《学习的革命》《多元智能理论》《在反思中成长》《细节决定成败》等教育教学类图书五十余本，各幼儿园推荐教师阅读“菜单”百余本。第三，围绕研究重点，指导课题组在学习的基础上形成了本课题研究的文献资料五万余字，并写出了课题研究的文献综述报告。第四，经常组织开展请进来、走出去活动，让教师与大家、名师对话，接受先进的教育教学理念，先后邀请了浙江省学前教育特级教师朱静怡园长、台湾信谊基金会学前教育研究发展中心温碧珠教师、江苏省特殊教育研究会尹坚勤主任、扬州市教科院夏心军主任等来我县上示范课，作专题培训。还组织部分园长、老师赴香港、澳门及内地的著名幼教机构学习培训。理论学习的开展为研究奠定了扎实的基础，保证了研究方向的正确性。
二、开题论证启动，修正研究方向
为提升区域联动教研的实效，县教科所以省教研第九期的重点立项课题《幼儿园区域联动教研的实践研究》为载体，确保研究朝着预期的目标迈进，重视专家、学者的引领和指点，2013年7月，邀请国家督学、江苏省教科院研究员成尚荣，江苏省中小学教研室主任朱纷，江苏省教育科学研究院教育发展中心主任张晓东，江苏省教育厅基础教育处处长张扬生，扬州市教科院主任夏心军对课题进行了开题论证。专家组充分肯定了该课题的价值以及研究的目标、内容和举措，并提出了中肯的意见，建议课题组对研究的内容进一步细化，凸显幼儿园区域联动教研特色。专家的指点使课题组深受启发，在反思酝酿的基础上对原有的研究内容作了相应的调整，使研究立足于幼儿园区域联动的理性思考、组织和管理、联动内容的选择、联动方式和个案的研究五个方面，不断形成特色。
三、名师工作室带动，培育种子教师
区域联动教研课题参研对象涉及我县的各级各类幼儿园，由于这些幼儿园的师资队伍现状不同，幼儿的发展水平不同，区域资源不同，办园历史不同，因此要把这些幼儿园统一起来开展活动，必须有一个组织。我们以宝应县教科室为龙头，人事科、教师发展中心配合，组建了县幼教名师工作室，由江苏省特级教师周红梅担任领衔教师，扬州市学科带头人邰文宇和徐志香担任主管教师，名师班共有四十多名成员，都有县级以上骨干教师称号，保证每个乡镇至少有一人参与，从而构建了遍布全县各乡镇、研究实力有保证的研究实体。工作室在人力、物力、财力等多方面均有保证，形成了组织管理、研究提升机制完善的机构。名师工作室每年组织活动8～10次，形式有读书沙龙、理论研讨、课堂观摩、送教到园、课题研究、外出学习、专家指导等。名师班活动的开展，不但为全县各幼儿园培养了种子教师，形成了骨干力量，引领各园提升园本教研水平，而且为全县教师提供了学习观摩研讨的平台。
四、特色共同体拉动，彰显研究亮点
我们将全县43所幼儿园按照特色打造和子课题研究的专题内容组织起来，形成健康、美术、资源开发、综合、游戏、专题教育、音乐等七个研究共同体，每个共同体围绕园所特色打造目标，以子课题研究为载体，制定完善的活动计划，定期开展研究展示活动。开展特色共同体的活动，使发展情况相似的园所结成研究同盟，针对相近或共同的话题深入研究，进一步提升幼儿园教育教学的整体水平。近一年来，健康组先后多次开展了特色共同体活动，如：泾河中心园开展主题沙龙《幼儿健康评价》，托幼中心组织健康优秀课评比，郭桥园观摩晨间游戏展示，城区幼教中心开展体育教玩具制作评比，沿河园参与园本教研《巧妙构思，变废为宝》，石桥园开展健康教学案例诊断等系列观摩研讨活动。美术组先后在叶挺桥幼儿园、曹甸中心园、下舍幼儿园、獐狮幼儿园等开展了丰富的研讨活动。综合组先后在宝应县实验幼儿园、机关第一幼儿园、机关第二幼儿园和机关第三幼儿园开展了观摩竞赛、研讨活动。通过特色共同体活动的拉动，全县幼儿园整体保教水平有所提升，各园所的特色也不断彰显，如：宝应县实验幼儿园的围棋和绘本阅读特色、宝应县托幼中心的阳光体育特色、宝应县机关幼儿园的研究性学习、夏集中心园的小农庄特色、叶挺桥幼儿园和曹甸中心园的民间美术特色等。
五、园本教研推动，提升研究实效
“园本教研”是以幼儿园存在的教育问题作为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。园本教研是提升教师整体素质的重要途径，也是推进幼儿园发展的重要策略。 在开展区域联动教研的过程中，我们对全县各园的教研活动现状进行了调研。通过调研，我们发现各园的园本教研还存在着教师主体意识不强、教研能力薄弱、研究主题单一、方法陈旧、指导力量缺乏、效果不明显等问题。
在查找不足的基础上，首先，我们要求各幼儿园认真找出本园教研中存在的真实问题，并对这些问题进行梳理，形成一个个教研主题，然后制定出切实可行的园本教研计划。其次，不断更新教师对园本教研的认识，从要我研到我要研。最后，优化园本教研的模式，使教师成为园本教研的主体。教研中教师不再是看客和听客，而是主角。通过园本教研的探索，教师参与研究的热情高涨，研究的内容日趋丰富，研讨的方式更加多元，研究的效果更加显著。
六、竞赛活动鼓动，实战训练磨砺
为了提升区域联动研究活动的实效，县教科室围绕研究中心分别组织各类竞赛活动，鼓励教师参赛，让教师在实战中磨砺，进一步提高教师的教育教学和研究能力。一年多来，先后组织了骨干教师优秀课竞赛、优秀教学设计竞赛、“科研引领下的我的教学主张”演讲比赛、“园长——我的办园主张”演讲比赛、教玩具制作比赛、课件制作竞赛、论文竞赛等活动。通过各类竞赛，达到以赛促练、以赛提升、以赛创新的目标。幼儿园、特色共同体、县级层层竞赛选拔，在全县范围内掀起了全员苦练教育教学基本功，全面提升教育教学素质的热潮，不断激励教师向着专业化的方向迈进。
七、项目小组触动，鼓励个性发展
在园本教研的基础上，为促进教师的个性化发展，各幼儿园还鼓励志趣相投、爱好相近的教师自发形成项目研究小组，如诗社、读书会、绘本品读屋等。每个项目小组都提出自己的主张。如：新荷读书会提出了“悦读新荷、书香新荷、文化新荷、品质新荷”的目标，努力营造阅读氛围，使读书成为教师生活中的习惯；苏霍姆林斯基研学会以读苏霍姆林斯基著作，研究当下幼儿园教育实际为主要内容，有计划，有活动，有反思，促进了教育教学行为的优化；绘本品读组成员阅读了几百册中外经典绘本，提升了绘本教学的能力。各项目小组都建立了自己的网络论坛，一月一主题，便于教师们撰写经典的教案，同时以回帖的形式点评、分享他人的教育智慧。通过项目研究小组的活动，教师们传递着智慧，挖掘着潜力，实现着自我的超越，内涵不断丰富，个性特长不断彰显。
八、评价活动驱动，促进多元提升
为了促进教师的快速成长，我们还出台了骨干教师队伍建设方案，名师工作室制定完善的教师发展培养计划。成员每年年初制定个人专业成长计划，年终对照考核的各项指标分别对工作室一年的活动质态和成员一年来的发展情况作综合考评，评出年度优秀名师工作室和专业成长标兵。特色共同体的活动也在年初落实好计划，按计划实施，收集、整理好每次活动的各类资料，年终进行考核，表彰先进的特色共同体。园本教研活动每年各园搞一次开放活动，由各园的园长和骨干教师参与，活动结束后，由领导、专家和与会者共同评价本次活动的实效，年终进行表彰。不同形式的考核评估，使不同层面的教师克服了“高原现象”，实现了在原有水平上的提升。
[关键词] 教研；区域联动教研；课题研究；策略
为深入实施素质教育，全面提升学前教育质量，努力促进教育公平，不断实现教育均衡发展，我们基于省教研重点立项课题《幼儿园区域联动教研的实践研究》开展了区域联动，研究以“个体提升、区域共进、整体提高”为目标，以“园际交流、主题研讨、网络研修”为载体，以“同伴互助、专业引领、反思调整”为手段，以“资源共享、缩小差异、均衡发展”为宗旨，通过“八动”推进策略的实施，有效提升了区域联动教研的质态。
一、理论学习发动，奠定研究基础
课题研究是用教育理论去研究教育现象，探索新的教育规律的过程。为保证课题研究中科学理论的指导和科学方法的运用，县教科室要求课题组从申报、获准立项到研究过程，都要重视理论学习，不断加大对研究人员的培训力度，将理论学习贯穿始终。首先，组织课题组成员学习了课题研究的基本方法，如观察法、调查法、行动研究法、教育叙事法等，用科学的方法引导大家开展研究，保证方法的正确性。其次，推荐学习了中央教科所华国栋研究员的《差异教学法》，范梅兰的《教学机智——教育智慧的意蕴》、《幼儿园创造性课程》（上、下册），卢梭的《爱弥尔》等四本书；课题组成员自主选择学习了《爱的教育》《我的教育理想》《学习的革命》《多元智能理论》《在反思中成长》《细节决定成败》等教育教学类图书五十余本，各幼儿园推荐教师阅读“菜单”百余本。第三，围绕研究重点，指导课题组在学习的基础上形成了本课题研究的文献资料五万余字，并写出了课题研究的文献综述报告。第四，经常组织开展请进来、走出去活动，让教师与大家、名师对话，接受先进的教育教学理念，先后邀请了浙江省学前教育特级教师朱静怡园长、台湾信谊基金会学前教育研究发展中心温碧珠教师、江苏省特殊教育研究会尹坚勤主任、扬州市教科院夏心军主任等来我县上示范课，作专题培训。还组织部分园长、老师赴香港、澳门及内地的著名幼教机构学习培训。理论学习的开展为研究奠定了扎实的基础，保证了研究方向的正确性。
二、开题论证启动，修正研究方向
为提升区域联动教研的实效，县教科所以省教研第九期的重点立项课题《幼儿园区域联动教研的实践研究》为载体，确保研究朝着预期的目标迈进，重视专家、学者的引领和指点，2013年7月，邀请国家督学、江苏省教科院研究员成尚荣，江苏省中小学教研室主任朱纷，江苏省教育科学研究院教育发展中心主任张晓东，江苏省教育厅基础教育处处长张扬生，扬州市教科院主任夏心军对课题进行了开题论证。专家组充分肯定了该课题的价值以及研究的目标、内容和举措，并提出了中肯的意见，建议课题组对研究的内容进一步细化，凸显幼儿园区域联动教研特色。专家的指点使课题组深受启发，在反思酝酿的基础上对原有的研究内容作了相应的调整，使研究立足于幼儿园区域联动的理性思考、组织和管理、联动内容的选择、联动方式和个案的研究五个方面，不断形成特色。
三、名师工作室带动，培育种子教师
区域联动教研课题参研对象涉及我县的各级各类幼儿园，由于这些幼儿园的师资队伍现状不同，幼儿的发展水平不同，区域资源不同，办园历史不同，因此要把这些幼儿园统一起来开展活动，必须有一个组织。我们以宝应县教科室为龙头，人事科、教师发展中心配合，组建了县幼教名师工作室，由江苏省特级教师周红梅担任领衔教师，扬州市学科带头人邰文宇和徐志香担任主管教师，名师班共有四十多名成员，都有县级以上骨干教师称号，保证每个乡镇至少有一人参与，从而构建了遍布全县各乡镇、研究实力有保证的研究实体。工作室在人力、物力、财力等多方面均有保证，形成了组织管理、研究提升机制完善的机构。名师工作室每年组织活动8～10次，形式有读书沙龙、理论研讨、课堂观摩、送教到园、课题研究、外出学习、专家指导等。名师班活动的开展，不但为全县各幼儿园培养了种子教师，形成了骨干力量，引领各园提升园本教研水平，而且为全县教师提供了学习观摩研讨的平台。
四、特色共同体拉动，彰显研究亮点
我们将全县43所幼儿园按照特色打造和子课题研究的专题内容组织起来，形成健康、美术、资源开发、综合、游戏、专题教育、音乐等七个研究共同体，每个共同体围绕园所特色打造目标，以子课题研究为载体，制定完善的活动计划，定期开展研究展示活动。开展特色共同体的活动，使发展情况相似的园所结成研究同盟，针对相近或共同的话题深入研究，进一步提升幼儿园教育教学的整体水平。近一年来，健康组先后多次开展了特色共同体活动，如：泾河中心园开展主题沙龙《幼儿健康评价》，托幼中心组织健康优秀课评比，郭桥园观摩晨间游戏展示，城区幼教中心开展体育教玩具制作评比，沿河园参与园本教研《巧妙构思，变废为宝》，石桥园开展健康教学案例诊断等系列观摩研讨活动。美术组先后在叶挺桥幼儿园、曹甸中心园、下舍幼儿园、獐狮幼儿园等开展了丰富的研讨活动。综合组先后在宝应县实验幼儿园、机关第一幼儿园、机关第二幼儿园和机关第三幼儿园开展了观摩竞赛、研讨活动。通过特色共同体活动的拉动，全县幼儿园整体保教水平有所提升，各园所的特色也不断彰显，如：宝应县实验幼儿园的围棋和绘本阅读特色、宝应县托幼中心的阳光体育特色、宝应县机关幼儿园的研究性学习、夏集中心园的小农庄特色、叶挺桥幼儿园和曹甸中心园的民间美术特色等。
五、园本教研推动，提升研究实效
“园本教研”是以幼儿园存在的教育问题作为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量，促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。园本教研是提升教师整体素质的重要途径，也是推进幼儿园发展的重要策略。 在开展区域联动教研的过程中，我们对全县各园的教研活动现状进行了调研。通过调研，我们发现各园的园本教研还存在着教师主体意识不强、教研能力薄弱、研究主题单一、方法陈旧、指导力量缺乏、效果不明显等问题。
在查找不足的基础上，首先，我们要求各幼儿园认真找出本园教研中存在的真实问题，并对这些问题进行梳理，形成一个个教研主题，然后制定出切实可行的园本教研计划。其次，不断更新教师对园本教研的认识，从要我研到我要研。最后，优化园本教研的模式，使教师成为园本教研的主体。教研中教师不再是看客和听客，而是主角。通过园本教研的探索，教师参与研究的热情高涨，研究的内容日趋丰富，研讨的方式更加多元，研究的效果更加显著。
六、竞赛活动鼓动，实战训练磨砺
为了提升区域联动研究活动的实效，县教科室围绕研究中心分别组织各类竞赛活动，鼓励教师参赛，让教师在实战中磨砺，进一步提高教师的教育教学和研究能力。一年多来，先后组织了骨干教师优秀课竞赛、优秀教学设计竞赛、“科研引领下的我的教学主张”演讲比赛、“园长——我的办园主张”演讲比赛、教玩具制作比赛、课件制作竞赛、论文竞赛等活动。通过各类竞赛，达到以赛促练、以赛提升、以赛创新的目标。幼儿园、特色共同体、县级层层竞赛选拔，在全县范围内掀起了全员苦练教育教学基本功，全面提升教育教学素质的热潮，不断激励教师向着专业化的方向迈进。
七、项目小组触动，鼓励个性发展
在园本教研的基础上，为促进教师的个性化发展，各幼儿园还鼓励志趣相投、爱好相近的教师自发形成项目研究小组，如诗社、读书会、绘本品读屋等。每个项目小组都提出自己的主张。如：新荷读书会提出了“悦读新荷、书香新荷、文化新荷、品质新荷”的目标，努力营造阅读氛围，使读书成为教师生活中的习惯；苏霍姆林斯基研学会以读苏霍姆林斯基著作，研究当下幼儿园教育实际为主要内容，有计划，有活动，有反思，促进了教育教学行为的优化；绘本品读组成员阅读了几百册中外经典绘本，提升了绘本教学的能力。各项目小组都建立了自己的网络论坛，一月一主题，便于教师们撰写经典的教案，同时以回帖的形式点评、分享他人的教育智慧。通过项目研究小组的活动，教师们传递着智慧，挖掘着潜力，实现着自我的超越，内涵不断丰富，个性特长不断彰显。
八、评价活动驱动，促进多元提升
为了促进教师的快速成长，我们还出台了骨干教师队伍建设方案，名师工作室制定完善的教师发展培养计划。成员每年年初制定个人专业成长计划，年终对照考核的各项指标分别对工作室一年的活动质态和成员一年来的发展情况作综合考评，评出年度优秀名师工作室和专业成长标兵。特色共同体的活动也在年初落实好计划，按计划实施，收集、整理好每次活动的各类资料，年终进行考核，表彰先进的特色共同体。园本教研活动每年各园搞一次开放活动，由各园的园长和骨干教师参与，活动结束后，由领导、专家和与会者共同评价本次活动的实效，年终进行表彰。不同形式的考核评估，使不同层面的教师克服了“高原现象”，实现了在原有水平上的提升。