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现代的教学理念强调学生在课堂上的主体地位，数学课教师教授得稍微不入味就会让学生觉得呆板、不够有趣，从而丧失全身心参与到其中的热情. 是的，学生在课堂上不应该是被动的知识接受者，教师也不能只是一味地只注重给学生灌输知识，那么，怎样活跃课堂气氛，让学生参与到教学中来呢？提问是个好的手段.
好的提问字字珠玑，能让学生乐在其中，产生渴望学习的动力，不断步入新的境界，品尝到成功的喜悦.
当然提问也有技巧，问题的设置必须合理. 问题过于简单，一看就明白，这样的问题留不住学生；问题过于深奥，容易曲高和寡，最后形成对牛弹琴的局面；提问必须有的放矢，切忌动不动就提问，有的教师每讲一句课堂内容，都要问一句“对不对？”“是不是？”这个其实不是提问，而是一种口头禅或者叫语病，教学效果并不理想.
优质的提问必须有针对性，要围绕学习任务和教学目标，精心设疑，适当调控，始终让学生大脑处于活跃状态，同时要注意控制难度，结合教学内容和学生实际，让问题的难度控制在可接受的范围内，让学生普遍有所收获是提问质量高低的检验标准.
提问要和教学内容有机结合，不能生硬和突兀，要合理过渡，形成一种氛围后再让问题自然而发，把学生的思维引向深处. 同时在教学中，设计一些具有挑战性的问题，让学生处于短期的困惑状态，引起他们的好奇心，渴望得到解答，这样也可以合理的激发学生学习积极性.
那么，到底哪些知识点是该问的？哪些是可问可不问的呢？该问的又应该如何问呢？
首先，提问有三必问：
一、重难点必问
要在关键处发问，教学的难点和重点，问是为了促使学生思考，不能问得不痛不痒，避重就轻.
二、归纳总结内容必问
要系统提问，帮学生建立归类记忆，问是为了学生记忆深刻，不能问得肤浅凌乱，东一榔头，西一棒槌.
三、容易出错的内容必问
有的知识点，学生一不小心就会出错，问是为了提醒警示学生，切忌不管不问，让学生多次碰壁后失掉信心和兴趣.
其次，提出的问题要精心设计，设计问题时需要注意以下几个方面：
1. 要有激发性
“疑虑，思之始，学之始”出自论语，意思是说有疑问才能激发思考的兴趣，促使人们去学习. 通过数学课堂教学的设问，教师“问”激发起学生心中的“问”，学问学问，就是要在问中学，学中问. 提问应该是课堂教学中的画龙点睛，应该与课堂环节结合，巧妙而又富有吸引力，由此让学生产生一种强大持久的学习内动力.
2. 提倡求异思维
提问不应设计标准答案，既然是有问有答，那就必然会出现一个问题多种答案的情况，我们要加倍珍惜那些与众不同的，跳出我们惯性思维以外的回答，鼓励一题多解，探究求新，让学生对自己大脑中的知识来个再加工，使他们对所学的知识了解得更深刻，让创造性的思维得到培养.
3. 问题要有新意
问题要出其不意，大家都能想到的问题意义不大，要在学生的意料之外，才有振聋发聩的效果，要提出创造性的问题，就需要数学教师深挖教材，充分准备，这也是对教师本身素质的极大挑战.
4. 问题要联系生活，注重实用性
什么样的学生最喜欢学习数学？什么样的学生数学学得最好？当然是对数学有兴趣的学生. 学习动机和兴趣是学好数学不可或缺的动力，数学是生活中的组成部分，离开了生活数学就成了无源之水，无本之木，没有生活的数学是没有任何吸引力的，教师在创设问题的时候尽量和生活实际相结合，让学生觉得亲切，熟悉.
总之，通过课堂提问可以激发学生的思维活动，让学生坦白自己的真实想法，让教师了解到学生的接受水平. 问题回答得好，可以让学生感受到自己积极付出得到回报的成功喜悦；偶有偏差，更是查漏补缺，暴露问题，解决问题的大好机会. 当然，学生有个体差异，作为教师要以鼓励为主，积极引导，要十分在意学生的感受，切忌全盘否定. 兴趣是最好的老师，要注意保护学生的学习兴趣，让提问不再是学生惧怕的压力，而是学生进步的动力. “洒向学生都是爱”. 赏识导致成功，抱怨导致失败，赏识是发自内心的对自己的学生的喜爱，对教育事业的挚爱，教师应该在提问过程中，尊重自己的学生，让他们在轻松、快乐的环境中，顺利地抵达成功的彼岸.
好的提问字字珠玑，能让学生乐在其中，产生渴望学习的动力，不断步入新的境界，品尝到成功的喜悦.
当然提问也有技巧，问题的设置必须合理. 问题过于简单，一看就明白，这样的问题留不住学生；问题过于深奥，容易曲高和寡，最后形成对牛弹琴的局面；提问必须有的放矢，切忌动不动就提问，有的教师每讲一句课堂内容，都要问一句“对不对？”“是不是？”这个其实不是提问，而是一种口头禅或者叫语病，教学效果并不理想.
优质的提问必须有针对性，要围绕学习任务和教学目标，精心设疑，适当调控，始终让学生大脑处于活跃状态，同时要注意控制难度，结合教学内容和学生实际，让问题的难度控制在可接受的范围内，让学生普遍有所收获是提问质量高低的检验标准.
提问要和教学内容有机结合，不能生硬和突兀，要合理过渡，形成一种氛围后再让问题自然而发，把学生的思维引向深处. 同时在教学中，设计一些具有挑战性的问题，让学生处于短期的困惑状态，引起他们的好奇心，渴望得到解答，这样也可以合理的激发学生学习积极性.
那么，到底哪些知识点是该问的？哪些是可问可不问的呢？该问的又应该如何问呢？
首先，提问有三必问：
一、重难点必问
要在关键处发问，教学的难点和重点，问是为了促使学生思考，不能问得不痛不痒，避重就轻.
二、归纳总结内容必问
要系统提问，帮学生建立归类记忆，问是为了学生记忆深刻，不能问得肤浅凌乱，东一榔头，西一棒槌.
三、容易出错的内容必问
有的知识点，学生一不小心就会出错，问是为了提醒警示学生，切忌不管不问，让学生多次碰壁后失掉信心和兴趣.
其次，提出的问题要精心设计，设计问题时需要注意以下几个方面：
1. 要有激发性
“疑虑，思之始，学之始”出自论语，意思是说有疑问才能激发思考的兴趣，促使人们去学习. 通过数学课堂教学的设问，教师“问”激发起学生心中的“问”，学问学问，就是要在问中学，学中问. 提问应该是课堂教学中的画龙点睛，应该与课堂环节结合，巧妙而又富有吸引力，由此让学生产生一种强大持久的学习内动力.
2. 提倡求异思维
提问不应设计标准答案，既然是有问有答，那就必然会出现一个问题多种答案的情况，我们要加倍珍惜那些与众不同的，跳出我们惯性思维以外的回答，鼓励一题多解，探究求新，让学生对自己大脑中的知识来个再加工，使他们对所学的知识了解得更深刻，让创造性的思维得到培养.
3. 问题要有新意
问题要出其不意，大家都能想到的问题意义不大，要在学生的意料之外，才有振聋发聩的效果，要提出创造性的问题，就需要数学教师深挖教材，充分准备，这也是对教师本身素质的极大挑战.
4. 问题要联系生活，注重实用性
什么样的学生最喜欢学习数学？什么样的学生数学学得最好？当然是对数学有兴趣的学生. 学习动机和兴趣是学好数学不可或缺的动力，数学是生活中的组成部分，离开了生活数学就成了无源之水，无本之木，没有生活的数学是没有任何吸引力的，教师在创设问题的时候尽量和生活实际相结合，让学生觉得亲切，熟悉.
总之，通过课堂提问可以激发学生的思维活动，让学生坦白自己的真实想法，让教师了解到学生的接受水平. 问题回答得好，可以让学生感受到自己积极付出得到回报的成功喜悦；偶有偏差，更是查漏补缺，暴露问题，解决问题的大好机会. 当然，学生有个体差异，作为教师要以鼓励为主，积极引导，要十分在意学生的感受，切忌全盘否定. 兴趣是最好的老师，要注意保护学生的学习兴趣，让提问不再是学生惧怕的压力，而是学生进步的动力. “洒向学生都是爱”. 赏识导致成功，抱怨导致失败，赏识是发自内心的对自己的学生的喜爱，对教育事业的挚爱，教师应该在提问过程中，尊重自己的学生，让他们在轻松、快乐的环境中，顺利地抵达成功的彼岸.