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摘要：作业是教学工作中的基本环节，是学生对旧知识的复习和巩固，也是实施素质教育的重要载体。语文作业是学生接受教育过程中一项不可或缺的环节，是学生获取知识、巩固知识，提高能力素质，形成良好的态度、情感、价值观的重要途径，也是教师检验语文课堂教学效果的主要手段。而农村小学语文作业由于家长的知识水平有限、教学资源相对匮乏、师资水平相对落后，往往注重巩固知识和强化技能。所以，作业模式也相对单一、枯燥、缺乏弹性。
关键词：小学;语文;弹性;兴趣
随着时代进步，教育质量的逐步提升，教师应充分考虑学生的个体差异，因人而异，对不同水平和能力的学生设计不同层次的作业，采用灵活多样的形式。学生根据自身的兴趣、需求和能力，自主选择，弹性完成。
弹性作业，就是让学生根据自身的兴趣、需求和能力等特点，在教师的引导下自主完成作业。本文从作业设计、作业形式、作业评价三方面浅谈农村小学语文作业弹性化实施举措，使学生在乐趣中主动学习，提高自身语文素养，最大限度地促進学生的个性发展和潜能发挥。
一、作业设计弹性化
根据新课程标准要求，教师在教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和学习需求。因此，教师在作业设计中应该弹性要求，避免单一、枯燥，给予学生选择的余地，让学生根据自己的学习情况，完成相应的作业。
一是作业数量不作统一规定，让学生完成自己可以完成的量。如基础知识巩固复习，规定学生完成基本的抄写量，基础薄弱的学生根据自身学习需要，适当增加抄写量，优秀生只需完成基本规定抄写量即可。又如扩词练习中，可以扩一个，也可以扩几个，让学生自由完成，激发作业兴趣。针对学生的个体差异，力争使每个学生在适合自己的作业中获得自信和满足，取得成功。
二是作业难度弹性化分层。由于学生基础不同，所以接受和掌握知识有快有慢。针对不同的学生布置相同的作业，会使优等生吃不饱，而中下生消化不了。因此，作业设计时考虑到学生差异，可以将其设计成难易有别的甲乙丙三组，让学生根自己的实际情况选择适合自己的一组。甲组适用于基础差的学生，做些基本练习，如生字、词语、朗读、背诵等巩固练习;乙组适用于中等生，对知识进行理解并简单应用;丙组适用于优等生，进行难度较大的应用和想象创新。这样，较低层次学生跟上进度，继续保持;中高层次学生能力得到锻炼，激发创新思维。不同水平层次的学生都能得到自我满足，既能使中下生跳一跳摘桃子，又能使优等生享受优质美味桃子。
二、作业形式弹性化
为了贴近农村生活和学生实际，作业形式应当引起学生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师。在作业形式中首先突出一个“趣”字，满足学生的好奇心和探索心理，使学生在愉悦的活动氛围中学习。这就要求题型设计充满趣、活、新、奇，灵活多样，不拘一格，将训练和创造融于趣味之中。
一是做一做。如在教学《村居》时，为了让学生体会这首诗的愉悦欢快的意境，布置学生放学后约好小伙伴在村里田地里放风筝，当时学生的热情高涨，心情愉悦，都迫不及待想要亲近大自然。第二天分别谈谈感受，说说大家的理解。
二是画一画。如在教学《秋天的图画》前，布置画一画《我眼中的秋天》。农村学生比其他孩子更热爱和亲近自然，有较丰富的生活经验，联想秋天的景物和特色，引起浓厚兴趣，用五颜六色去描绘自己笔下的秋日美景。展示作品后再来学习课文，学生更够更加真切、欣喜地感受秋天。
三是演一演。如在教学《小壁虎找尾巴》时，练习朗读课文，让学生分角色饰演小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子、壁虎妈妈，通过模仿人物形象和语气，在欢笑声中学习课文，满足学生爱玩、爱笑的天性。
四是写一写。如在教学《我要的是葫芦》时，学习完课文，引导学生试着续写这个故事，发挥想象力，种葫芦的人经过邻居的劝告和小葫芦的凋落后，他会对邻居说些什么，会做些什么。
三、作业评价弹性化
评价方式多样化已成为一种趋势。农村学校应改革完善评价方式，让评价方式多元化、弹性化。不公布排名，采用综合评价方式，对学生进行等级评定，从而淡化考试结果，增强学生的自信心。对语文作业的评价，要关注学生的语文认知水平，也要关注学生在学习语文中表现出来的态度、情感和价值观，发挥评价的激励作用。
一是评价方式多样化。除了单一的分数评价，应丰富各种形式的评价方法。比如星级评价、表情评价、肢体动作评价。如课堂作业本中每次获得优秀的学生可得到一颗星，以此累计，满20颗星，教师予以全班表扬。期末时总结星星数，换取相应的奖励。作业批改中如果教师能一改往常，用不同的表情来评价对学生作业的满意度，会引发学生的新鲜感，增加自信心，或是受到鼓舞。
二是评价标准多元化。语文作业的答案并没有绝对的标准，往往不是唯一的。不同的学生有着不同的理解能力，在一定的标准下可以有许多的答案，这就要求教师灵活评价。多一些鼓励和肯定，给予正确引导;多关注个性差异，保护学生的自尊和自信。
结束语
综上所述，农村小学语文作业在作业设计、作业形式和作业评价三方面的弹性化实施，学生个性化发挥，打破以往单一、枯燥的作业模式，激发学生的语文学习热情，增加学生的学习自信心，充分体现因材施教、因人而异的教学理念，以弹性化作业模式促进学生最大程度地发挥个性和潜能。
参考文献
[1]江艳.优化小学语文作业设计的研究与实施[J].学科教学，2014，4 （8）：3-4.
[2]马兴喜.新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略[J].课改在线，2013，12 （4）：12-13.
[3]刘玉梅.优化小学语文作业提高小学语文质量成效[J].神州（中旬刊），2013，10.
[4]丁永萍.优化小学语文作业提高小学语文质量的对策[J].新课程·上旬，2016，8.
关键词：小学;语文;弹性;兴趣
随着时代进步，教育质量的逐步提升，教师应充分考虑学生的个体差异，因人而异，对不同水平和能力的学生设计不同层次的作业，采用灵活多样的形式。学生根据自身的兴趣、需求和能力，自主选择，弹性完成。
弹性作业，就是让学生根据自身的兴趣、需求和能力等特点，在教师的引导下自主完成作业。本文从作业设计、作业形式、作业评价三方面浅谈农村小学语文作业弹性化实施举措，使学生在乐趣中主动学习，提高自身语文素养，最大限度地促進学生的个性发展和潜能发挥。
一、作业设计弹性化
根据新课程标准要求，教师在教学中必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和学习需求。因此，教师在作业设计中应该弹性要求，避免单一、枯燥，给予学生选择的余地，让学生根据自己的学习情况，完成相应的作业。
一是作业数量不作统一规定，让学生完成自己可以完成的量。如基础知识巩固复习，规定学生完成基本的抄写量，基础薄弱的学生根据自身学习需要，适当增加抄写量，优秀生只需完成基本规定抄写量即可。又如扩词练习中，可以扩一个，也可以扩几个，让学生自由完成，激发作业兴趣。针对学生的个体差异，力争使每个学生在适合自己的作业中获得自信和满足，取得成功。
二是作业难度弹性化分层。由于学生基础不同，所以接受和掌握知识有快有慢。针对不同的学生布置相同的作业，会使优等生吃不饱，而中下生消化不了。因此，作业设计时考虑到学生差异，可以将其设计成难易有别的甲乙丙三组，让学生根自己的实际情况选择适合自己的一组。甲组适用于基础差的学生，做些基本练习，如生字、词语、朗读、背诵等巩固练习;乙组适用于中等生，对知识进行理解并简单应用;丙组适用于优等生，进行难度较大的应用和想象创新。这样，较低层次学生跟上进度，继续保持;中高层次学生能力得到锻炼，激发创新思维。不同水平层次的学生都能得到自我满足，既能使中下生跳一跳摘桃子，又能使优等生享受优质美味桃子。
二、作业形式弹性化
为了贴近农村生活和学生实际，作业形式应当引起学生浓厚的兴趣。兴趣是最好的老师。在作业形式中首先突出一个“趣”字，满足学生的好奇心和探索心理，使学生在愉悦的活动氛围中学习。这就要求题型设计充满趣、活、新、奇，灵活多样，不拘一格，将训练和创造融于趣味之中。
一是做一做。如在教学《村居》时，为了让学生体会这首诗的愉悦欢快的意境，布置学生放学后约好小伙伴在村里田地里放风筝，当时学生的热情高涨，心情愉悦，都迫不及待想要亲近大自然。第二天分别谈谈感受，说说大家的理解。
二是画一画。如在教学《秋天的图画》前，布置画一画《我眼中的秋天》。农村学生比其他孩子更热爱和亲近自然，有较丰富的生活经验，联想秋天的景物和特色，引起浓厚兴趣，用五颜六色去描绘自己笔下的秋日美景。展示作品后再来学习课文，学生更够更加真切、欣喜地感受秋天。
三是演一演。如在教学《小壁虎找尾巴》时，练习朗读课文，让学生分角色饰演小壁虎、小鱼、老黄牛、燕子、壁虎妈妈，通过模仿人物形象和语气，在欢笑声中学习课文，满足学生爱玩、爱笑的天性。
四是写一写。如在教学《我要的是葫芦》时，学习完课文，引导学生试着续写这个故事，发挥想象力，种葫芦的人经过邻居的劝告和小葫芦的凋落后，他会对邻居说些什么，会做些什么。
三、作业评价弹性化
评价方式多样化已成为一种趋势。农村学校应改革完善评价方式，让评价方式多元化、弹性化。不公布排名，采用综合评价方式，对学生进行等级评定，从而淡化考试结果，增强学生的自信心。对语文作业的评价，要关注学生的语文认知水平，也要关注学生在学习语文中表现出来的态度、情感和价值观，发挥评价的激励作用。
一是评价方式多样化。除了单一的分数评价，应丰富各种形式的评价方法。比如星级评价、表情评价、肢体动作评价。如课堂作业本中每次获得优秀的学生可得到一颗星，以此累计，满20颗星，教师予以全班表扬。期末时总结星星数，换取相应的奖励。作业批改中如果教师能一改往常，用不同的表情来评价对学生作业的满意度，会引发学生的新鲜感，增加自信心，或是受到鼓舞。
二是评价标准多元化。语文作业的答案并没有绝对的标准，往往不是唯一的。不同的学生有着不同的理解能力，在一定的标准下可以有许多的答案，这就要求教师灵活评价。多一些鼓励和肯定，给予正确引导;多关注个性差异，保护学生的自尊和自信。
结束语
综上所述，农村小学语文作业在作业设计、作业形式和作业评价三方面的弹性化实施，学生个性化发挥，打破以往单一、枯燥的作业模式，激发学生的语文学习热情，增加学生的学习自信心，充分体现因材施教、因人而异的教学理念，以弹性化作业模式促进学生最大程度地发挥个性和潜能。
参考文献
[1]江艳.优化小学语文作业设计的研究与实施[J].学科教学，2014，4 （8）：3-4.
[2]马兴喜.新课改下小学语文作业优化设计理念、原则和策略[J].课改在线，2013，12 （4）：12-13.
[3]刘玉梅.优化小学语文作业提高小学语文质量成效[J].神州（中旬刊），2013，10.
[4]丁永萍.优化小学语文作业提高小学语文质量的对策[J].新课程·上旬，2016，8.